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摘 要：随着科学技术的快速发展，传统的教学模式也在发生改变，基于移动智能终端教学模式已成为一种新的教学手段。以云班课为平台的高职学前健康教育课程将传统教学与移动智能终端相结合，有利于优化学习过程，确保学生学习主体地位，还可促进高职学前健康教育课程的改革与创新。本文将系统分析云班课在高职学前健康教育课程中的应用优势，并结合教学实际提出具体的应用策略以供参考借鉴。
关键词：云班课; 学前健康;教育课程;应用研究
1.引言
在信息时代背景下，手机已成为人们日常生活必不可少的工具，高职生更是依赖手机，甚至部分学生在课堂上也会偷玩手机，这会对学生的生活与学习产生极大的影响。当我们对高职学前健康教育课程教学现状感到无奈时，云班课APP脱颖而出。教师可通过云班课及时向学生推送学前健康教育课程教法课资源，组织学生进行课前预习及课后巩固。以云班课为平台的课堂上，教师可组织学生利用云班课APP进行抢答、交流互动及知识检测等活动，对全面掌握学生学情与提高课堂教学效果具有重要的作用。
2.云班课在学前健康教育课程中的应用优势
2.1学前健康教育课程内容适合开展云班课教学
新课程改革强调培养学生的核心素养，以云班课为平台的课堂教学着重培养学生自主学习能力，重视学生完成知识与技能目标，课堂交流与答疑环节可加强学生对理论知识的理解，这与课改理念非常吻合。高职学前健康教育课程内容具有很强的理论性与实践性，重视培养学生三维目标，云班课则可满足学生知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的发展，因此学前健康教育课程内容适合开展云班课教学。
2.2推进教学改革有利于开展云班课教学
新课程改革要求教师应善于应用信息化手段提高课堂教学水平，学习信息化教学理念并掌握现代信息技术。推进教学改革是每一位高职学前健康教育课程教师的重要使命，将云班课巧妙安排在教学活动中，探索信息技术与课程教学整合的方式，对于激发学生学习兴趣，提高学生解决问题能力等具有重要的价值。
2.3学生容易接受云班课辅助教学
学生始终是学习的主体，也是教师进行教学活动的出发点。当代高职生对信息技术接受能力较强，他们更加喜欢新奇的课堂学习模式，对云班课会表现出强烈的兴趣。通过云班课，学生能够自主进行课前预习及课后巩固等学习活动，在课堂中也可利用云班课丰富学习形式，师生及生生互动形式与效果也会得到提高。
3.云班课在学前健康教育课程中的应用策略
云班课作为新的教学手段必然会给高职学前健康教育课程带来巨大的改变，教师在应用云班课时应明确它只是一种辅助教学手段，不可代替其它教学手段。应用云班课开展教学活动的根本目的在于提高教学效果，因此教师必须科学合理应用云班课开展教学。
3.1课前做好准备工作，选择合适的教学资源
教师在授课前，首先需要引导学生安装云班课APP，然后创建班课邀请学生加入，再将学前健康教育课程的相关学习资源推送给学生，如授课计划、授课PPT、图片、视频等内容供学生进行课前预习活动。教师可利用云班课的消息栏，向班课内的同学发布通知，提前告知同学并安排预习任务。在教学资源选择方面，必须由浅至深，遵循学生的认知规律及教学内容的内在逻辑性，使学生能够利用教学资源更好的完成自主学习活动。此外，教师还应及时更新云班课的教学资源，使学生能够充分利用碎片化的时间进行学习，以更好的了解课堂上所要学习的内容。教学资源形式应丰富，增强学生课前预习的情感体验。当代00后高职生运用智能手机的能力非常强，所以在课前阶段需要利用丰富的教学资源激发学生的兴趣，使学生能够真正爱上学前健康教育课程。
3.2加强课中互动，增强学生情感体验
基于云班课为平台的学前健康教育课程教学，学生可利用云班课与教师、同学进行便捷交流与沟通，以此增强师生互动形式。教师也能够在任何时间与地点，了解学生的学习情况，如学习态度、课堂表现及课后作业完成情况等。通过及时的检验与反馈，增强学生课堂学习的情感体验，主要有以下几方面体现：
（1）快速签到是云班课的基本功能，它能够弥补传统考勤的缺陷。当教师进入课堂后，利用手机在上课前或下课前选择签到功能，利用一键签到或手势签到等形式，能在十秒左右完成考勤。当签到结束后，云班课也会呈现出班级的考勤结果，如缺勤、迟到、病假等学生名单，也会显示出每位学生的考勤率。
（2）随机提问是教师利用云班课检测教学效果的重要手段。教师可利用云班课选择举手、抢答或摇一摇等功能对学生进行随机选择并提问，用起来既便捷，还可以增强课堂上紧张刺激的氛围，使课堂提问环节能够更加具有趣味性。云班课的课堂表现功能还可反映出学生的课堂表现，及时了解学生的问题及知识点的掌握情况。
（3）课堂测试是云班课实用性最强的功能，具有显著的辅助教学效果。教师可在云班课APP内点击开始测试，学生则可通过云班课完成答题活动。测试的内容与时间都可由教师在课前准备设置好，根据学前健康教育课程的教学内容，导入题库开始测试。当学生在规定时间内完成测试后，便可看到自己的成绩及其他同学的分数与排名。在规定时间内，学生若没有点击完成，那么将没有成绩。
（4）教师可利用云班课各种功能进行师生互动，凸显学生的学习主体地位，如投票功能、问卷调查等功能了解学生的课堂满意度。教师根据投票与问卷结果，及时对课堂教学活动进行适当调整与优化，从而使教学活动更加适合学生发展。此外，为了促进学生个性化发展，教师可开展“头脑风暴”活动，针对学前健康教育课程中的某个问题，引导学生大胆思考与发表见解，学生们只能够看到自己的答案，教师则可看到全体学生的答案。当活动结束后，学生也可看到所有答案，然后由教师进行点评与点赞，提高学生的课堂参与度。
3.3增强课后沟通，帮助学生复习巩固知识
教师可利用云班课了解学生的课后学习活动，根据记录及时提醒学生完成作业及学习任务。通过私聊或通知等功能，增强师生之间的沟通与交流。教师和根据学生课堂共性问题，设置讨论答疑栏，当学生提出问题后由教师及时进行反馈，以化解学生心中的疑问，帮助学生在课后解决学习问题。此外，在教师还可利用云班课的随機分组与线下分组等形式，进行任务驱动教学，以增强学生课后合作学习能力，帮助学生复习与巩固课堂所学知识。
结束语
综上所述，云班课在学前健康教育课程中的应用符合高职生认知及心理发展特点，学生也能够轻松接受云班课教学模式，具有着独特的应用优势。因此高职学前健康教育课程教师应认真钻研云班课的应用策略，在课前、课中及课后等环节充分发挥出云班课的价值，以提高学前健康教育课程教学效果。
参考文献：
[1]翟佩超.教育信息化背景下提升幼师生信息素养策略研究——以运城幼儿师范高等专科学校为例[J].成都师范学院学报，2020，36（03）：8-13.
[2]计娟.学前教育信息技术应用基本理论与实践研究——评《学前教育信息技术基础与应用》（视频指导版）[J].中国科技论文，2020，15（03）：392.
[3]唐贞贞.信息技术在幼儿师范学校课堂中的应用研究[J].才智，2019（35）：219.
[4]慈兆泓.基于蓝墨云班课的自本课堂教学实践与优化策略研究——以“幼儿教师口语”课程为例[J].哈尔滨学院学报，2019，40（06）：138-140.
关键词：云班课; 学前健康;教育课程;应用研究
1.引言
在信息时代背景下，手机已成为人们日常生活必不可少的工具，高职生更是依赖手机，甚至部分学生在课堂上也会偷玩手机，这会对学生的生活与学习产生极大的影响。当我们对高职学前健康教育课程教学现状感到无奈时，云班课APP脱颖而出。教师可通过云班课及时向学生推送学前健康教育课程教法课资源，组织学生进行课前预习及课后巩固。以云班课为平台的课堂上，教师可组织学生利用云班课APP进行抢答、交流互动及知识检测等活动，对全面掌握学生学情与提高课堂教学效果具有重要的作用。
2.云班课在学前健康教育课程中的应用优势
2.1学前健康教育课程内容适合开展云班课教学
新课程改革强调培养学生的核心素养，以云班课为平台的课堂教学着重培养学生自主学习能力，重视学生完成知识与技能目标，课堂交流与答疑环节可加强学生对理论知识的理解，这与课改理念非常吻合。高职学前健康教育课程内容具有很强的理论性与实践性，重视培养学生三维目标，云班课则可满足学生知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的发展，因此学前健康教育课程内容适合开展云班课教学。
2.2推进教学改革有利于开展云班课教学
新课程改革要求教师应善于应用信息化手段提高课堂教学水平，学习信息化教学理念并掌握现代信息技术。推进教学改革是每一位高职学前健康教育课程教师的重要使命，将云班课巧妙安排在教学活动中，探索信息技术与课程教学整合的方式，对于激发学生学习兴趣，提高学生解决问题能力等具有重要的价值。
2.3学生容易接受云班课辅助教学
学生始终是学习的主体，也是教师进行教学活动的出发点。当代高职生对信息技术接受能力较强，他们更加喜欢新奇的课堂学习模式，对云班课会表现出强烈的兴趣。通过云班课，学生能够自主进行课前预习及课后巩固等学习活动，在课堂中也可利用云班课丰富学习形式，师生及生生互动形式与效果也会得到提高。
3.云班课在学前健康教育课程中的应用策略
云班课作为新的教学手段必然会给高职学前健康教育课程带来巨大的改变，教师在应用云班课时应明确它只是一种辅助教学手段，不可代替其它教学手段。应用云班课开展教学活动的根本目的在于提高教学效果，因此教师必须科学合理应用云班课开展教学。
3.1课前做好准备工作，选择合适的教学资源
教师在授课前，首先需要引导学生安装云班课APP，然后创建班课邀请学生加入，再将学前健康教育课程的相关学习资源推送给学生，如授课计划、授课PPT、图片、视频等内容供学生进行课前预习活动。教师可利用云班课的消息栏，向班课内的同学发布通知，提前告知同学并安排预习任务。在教学资源选择方面，必须由浅至深，遵循学生的认知规律及教学内容的内在逻辑性，使学生能够利用教学资源更好的完成自主学习活动。此外，教师还应及时更新云班课的教学资源，使学生能够充分利用碎片化的时间进行学习，以更好的了解课堂上所要学习的内容。教学资源形式应丰富，增强学生课前预习的情感体验。当代00后高职生运用智能手机的能力非常强，所以在课前阶段需要利用丰富的教学资源激发学生的兴趣，使学生能够真正爱上学前健康教育课程。
3.2加强课中互动，增强学生情感体验
基于云班课为平台的学前健康教育课程教学，学生可利用云班课与教师、同学进行便捷交流与沟通，以此增强师生互动形式。教师也能够在任何时间与地点，了解学生的学习情况，如学习态度、课堂表现及课后作业完成情况等。通过及时的检验与反馈，增强学生课堂学习的情感体验，主要有以下几方面体现：
（1）快速签到是云班课的基本功能，它能够弥补传统考勤的缺陷。当教师进入课堂后，利用手机在上课前或下课前选择签到功能，利用一键签到或手势签到等形式，能在十秒左右完成考勤。当签到结束后，云班课也会呈现出班级的考勤结果，如缺勤、迟到、病假等学生名单，也会显示出每位学生的考勤率。
（2）随机提问是教师利用云班课检测教学效果的重要手段。教师可利用云班课选择举手、抢答或摇一摇等功能对学生进行随机选择并提问，用起来既便捷，还可以增强课堂上紧张刺激的氛围，使课堂提问环节能够更加具有趣味性。云班课的课堂表现功能还可反映出学生的课堂表现，及时了解学生的问题及知识点的掌握情况。
（3）课堂测试是云班课实用性最强的功能，具有显著的辅助教学效果。教师可在云班课APP内点击开始测试，学生则可通过云班课完成答题活动。测试的内容与时间都可由教师在课前准备设置好，根据学前健康教育课程的教学内容，导入题库开始测试。当学生在规定时间内完成测试后，便可看到自己的成绩及其他同学的分数与排名。在规定时间内，学生若没有点击完成，那么将没有成绩。
（4）教师可利用云班课各种功能进行师生互动，凸显学生的学习主体地位，如投票功能、问卷调查等功能了解学生的课堂满意度。教师根据投票与问卷结果，及时对课堂教学活动进行适当调整与优化，从而使教学活动更加适合学生发展。此外，为了促进学生个性化发展，教师可开展“头脑风暴”活动，针对学前健康教育课程中的某个问题，引导学生大胆思考与发表见解，学生们只能够看到自己的答案，教师则可看到全体学生的答案。当活动结束后，学生也可看到所有答案，然后由教师进行点评与点赞，提高学生的课堂参与度。
3.3增强课后沟通，帮助学生复习巩固知识
教师可利用云班课了解学生的课后学习活动，根据记录及时提醒学生完成作业及学习任务。通过私聊或通知等功能，增强师生之间的沟通与交流。教师和根据学生课堂共性问题，设置讨论答疑栏，当学生提出问题后由教师及时进行反馈，以化解学生心中的疑问，帮助学生在课后解决学习问题。此外，在教师还可利用云班课的随機分组与线下分组等形式，进行任务驱动教学，以增强学生课后合作学习能力，帮助学生复习与巩固课堂所学知识。
结束语
综上所述，云班课在学前健康教育课程中的应用符合高职生认知及心理发展特点，学生也能够轻松接受云班课教学模式，具有着独特的应用优势。因此高职学前健康教育课程教师应认真钻研云班课的应用策略，在课前、课中及课后等环节充分发挥出云班课的价值，以提高学前健康教育课程教学效果。
参考文献：
[1]翟佩超.教育信息化背景下提升幼师生信息素养策略研究——以运城幼儿师范高等专科学校为例[J].成都师范学院学报，2020，36（03）：8-13.
[2]计娟.学前教育信息技术应用基本理论与实践研究——评《学前教育信息技术基础与应用》（视频指导版）[J].中国科技论文，2020，15（03）：392.
[3]唐贞贞.信息技术在幼儿师范学校课堂中的应用研究[J].才智，2019（35）：219.
[4]慈兆泓.基于蓝墨云班课的自本课堂教学实践与优化策略研究——以“幼儿教师口语”课程为例[J].哈尔滨学院学报，2019，40（06）：138-140.