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一、结合自己的特点，上出风格
同样一节课，一样的教案，一样的练习，但在教学过程中，由于自己的生活经历、知识背景、情感体验等不同，会有着不同的教学个性，多样的处理手法，加上学生不一样的思维激发，必然有着不一样的精彩生成。有的人幽默风趣，有的人富有童趣，有的人严谨认真，有的人亲切和蔼，还有的人说话如涓涓细流，娓娓道来。这些都是每个人的特色，如果能好好利用自身的特点，结合自己的教学计划，那么一定是一堂极具个人魅力的美术课。
教师的状态，情绪是可以相互感染的，自己的风格同时能吸引这学生跟随你的脚步。在我听的《神奇的大公鸡》过程中，公鸡的神和形是和孩子的互动中自然而然完成的，老师表演者大公鸡高高的鸡冠，炯炯有神的大眼睛，走起路来一扭一扭的，时不时的发出哦哦哦的叫声，可神气啦！老师边说着边画着，这时孩子已经陶醉在角色中，他们也学着老师的模样与大公鸡交融了。趁此机会，几只大公鸡同时挺着胸，昂着头，雄赳赳气昂昂地向老师走来，老师非常和蔼地亲亲他们、抱抱他们，请大公鸡们回到座位上吧。学生依旧非常卖力的表演着。孩子们在老师的带领下大公鸡的形象跃然纸上，瞬间鲜活起来，赋予了大公鸡新的生命。
二、结合地域特点，上出风情
在《世界遗产》这一课中，老师先欣赏了祖国的大好河山，并且介绍了分类，文化遗产、自然遗产和文化与自然并存遗产。在介绍自然遗产的时候，他们的家乡正因为有着4A级风景区的江郎山，让学生自豪了不少，不仅是提升小学美术课程价值的需要，也是传承当地地域文化，让学生感受自然美，陶冶美术情操的需要。
然而一位来自温州泰顺的老师的《世界遗产》的课更吸引了我的注意。她没有过多的介绍知识性的内容，而是开门见山的用一盒木棒搭了一座虹桥一样的拱桥，并让学生尝试搭桥。之后自然而然地引出这种无桥柱、无钉子、无榫卯的拱桥是泰顺的廊桥。
随后边介绍了廊桥的历史文化。在课的最后，老师才介绍了世界遗产，并且说老师家乡的这桥可不可以申遗？结合申遗的要求，娓娓道来，一气呵成。同样介绍了当地的特色，但是就是很自然的融入，没有说教式的内容，是一堂很特别的“欣赏·评述”课。
三、结合美术特点，上出气质
美术学科不同于语文课和劳技课或历史课，是在我们实际的美术教学中，通过各种教学手段，给学生提供大量的视觉冲击机会、加强学生动手实践活动、在广泛上午文化情境中，愉悦的环境下认识美术，体验美术课堂乐趣的学科，是具有视觉性、实践性、人文性、愉悦性的。美术课是一门操作性很强的艺术学科。我们在听课中，常看到一些美术教师在示范时，无不感叹教师的魅力，示范的过程体现着一种艺术之美、高贵之美。
在《跳舞的点和线》一课中，老师采取探究型情景教学策略，注重情景的创设和学生审美体验与感受，由始至终引领学生在美术作品中感受点和线所带来的审美愉悦感，在导入环节以音乐引发学生通感，体会点和线的跳跃，激发学生探究新知的兴趣。
在《奇妙的点彩画》一课中，老师在多媒体上展示用点画的船，从而引出奇妙的点彩画，然后展出印象派和点彩派，让学生谈感受，说说不同点，从而，导入点彩画是一种不经调和的画。更加清晰明了。点彩画就是通过人眼睛视觉的调和才看出来的。接着，就是展示点彩画大师修拉的作品《大碗岛星期日的下午》。之后，就是让学生以“我是小学徒”自己用点的形式装饰小树，过五分钟，展示学生作品，随意谈感受，再到知识掌握看到圆点，方点等形状，排列的大小疏密方向，强调亮的疏暗的密，再从修拉一幅画《打完到的塞纳河之春》引出色彩点出，点出色彩的冷暖对比，临近色等知识点，最后修改小树。
四、美术互动，上出火花
美术互动教学中的合成策略是为了实现预想的美术教学目标而使用的系统化、综合化以及模式化的一种教学策略。合成策略由于操作具体、对象明确、步骤鲜明而具有较强的实用价值，这里主要从欣赏教学、造型表现等两个方面来探讨小学美术互动教学中的合成策略。
（1）美术互动欣赏教学就是在小学美术教学中教师要在广泛而大量
的欣赏与品位感悟作品的基础上，采用一系列带有启发性的问题来激发小学生的思维，并以师生的言语交流和表达来巩固和完善这些问题，并从中明确地评价小学生的思维结果，从而可以培养小学生的美术思维能力，由此来提高学生美术素养的一种课堂教学策略。这个教学策略具体实施的过程是：广泛欣赏—学生质疑—交流讨论—教师点拨—创设问题—引发思维—言语表达—形成结论。欣赏教学的合成策略与义务教育美术课程标准中的规定是一致的，“除了通过欣赏获得审美感受之外，美术教学还可以应用语言、文字等描述自己对自然美的美术作品等视觉世界的感受、认识与理解”由此可见，运用和掌握语、文字与形体来表达自己的感受与认识的基本方法，从而形成健康的审美情趣和发展了自己的审美能力。例如在小学欣赏达利《记忆的永恒》作品是时，由于这幅作品描绘的是一个错觉的梦境世界，我们所熟悉的一些物体被杂乱无章地组合在一起，让我们产生了不舒服感，由这些形象和色彩产生的联想甚至会有恶心的感觉，是达利的绘画获得了难以言传的荒诞意味，给小学生留下难忘的视觉体验，同时可以使学生获得无限想象空间。为此可把“是沉沦还是超越”作为主题，让学生做即兴的发言，这样小学生就会按照自己的体会，来开展丰富的想象，从而获得良好的教学效果。
（2）美术互动造型表现教学指在造型表现的教学中，教师要重视欣赏与体验作用，从而突出欣赏与体验的功能的一种美术互动教学策略。在义务教育小学美术课程标准中也明确指出“造型·表现”领域是指运用多种材料与手段，体验造型乐趣，表达情感与思想的学习领域。这个教学策略的具体实施过程：先是欣赏体验积累信息而激发创作热情与冲动，然后是目标定位并以欣赏体验促造型表现和以造型表现促欣赏体验，之后是通过生活化作品和师生交流达到欣赏和造型表现的互动，最后通过回味思考、充实完善、重新创作等达到互评互改的效果。例如在中國花鸟画教学中我就精心挑选了十几幅经典花鸟画的作品，给学生反复欣赏，让学生对中国花鸟画产生初步的认识和理解;在这个基础上，再让小学生按照自己的理解选择其中一幅花鸟画进行临摹，结果发现其效果良好;对于有临摹基础的学生，可以让他们进入创作阶段，让他们感受创作的快乐，这样就可以完成了美术造型表现教学的任务。互动教学中，在临摹之后我又让学生进行了自由创作，由于有了一定的基础教学中获得了较好的效果，同时学生画出了许多有个性又带有浓厚生活气息的绘画作品。因此，欣赏—临摹—创作这个造型表现策略可以获得较好的教学效果，教学得到了优化。
常言道：“要给人一碗水，自己要有一桶水。”要教会学生知识，首先自己要有丰富的知识。我深深体会到，要想做好老师，首先把自己的学科教学做好，积极钻研，提高课堂教学质量。让班里学生喜欢你上课，进而喜欢你、佩服你，使自己的教学得到学生的认可。
一堂好课，只要有利于学生提高自身素质，提高教学质量，运用切实可行的教学技巧，都可以达到锦上添花的功效。
同样一节课，一样的教案，一样的练习，但在教学过程中，由于自己的生活经历、知识背景、情感体验等不同，会有着不同的教学个性，多样的处理手法，加上学生不一样的思维激发，必然有着不一样的精彩生成。有的人幽默风趣，有的人富有童趣，有的人严谨认真，有的人亲切和蔼，还有的人说话如涓涓细流，娓娓道来。这些都是每个人的特色，如果能好好利用自身的特点，结合自己的教学计划，那么一定是一堂极具个人魅力的美术课。
教师的状态，情绪是可以相互感染的，自己的风格同时能吸引这学生跟随你的脚步。在我听的《神奇的大公鸡》过程中，公鸡的神和形是和孩子的互动中自然而然完成的，老师表演者大公鸡高高的鸡冠，炯炯有神的大眼睛，走起路来一扭一扭的，时不时的发出哦哦哦的叫声，可神气啦！老师边说着边画着，这时孩子已经陶醉在角色中，他们也学着老师的模样与大公鸡交融了。趁此机会，几只大公鸡同时挺着胸，昂着头，雄赳赳气昂昂地向老师走来，老师非常和蔼地亲亲他们、抱抱他们，请大公鸡们回到座位上吧。学生依旧非常卖力的表演着。孩子们在老师的带领下大公鸡的形象跃然纸上，瞬间鲜活起来，赋予了大公鸡新的生命。
二、结合地域特点，上出风情
在《世界遗产》这一课中，老师先欣赏了祖国的大好河山，并且介绍了分类，文化遗产、自然遗产和文化与自然并存遗产。在介绍自然遗产的时候，他们的家乡正因为有着4A级风景区的江郎山，让学生自豪了不少，不仅是提升小学美术课程价值的需要，也是传承当地地域文化，让学生感受自然美，陶冶美术情操的需要。
然而一位来自温州泰顺的老师的《世界遗产》的课更吸引了我的注意。她没有过多的介绍知识性的内容，而是开门见山的用一盒木棒搭了一座虹桥一样的拱桥，并让学生尝试搭桥。之后自然而然地引出这种无桥柱、无钉子、无榫卯的拱桥是泰顺的廊桥。
随后边介绍了廊桥的历史文化。在课的最后，老师才介绍了世界遗产，并且说老师家乡的这桥可不可以申遗？结合申遗的要求，娓娓道来，一气呵成。同样介绍了当地的特色，但是就是很自然的融入，没有说教式的内容，是一堂很特别的“欣赏·评述”课。
三、结合美术特点，上出气质
美术学科不同于语文课和劳技课或历史课，是在我们实际的美术教学中，通过各种教学手段，给学生提供大量的视觉冲击机会、加强学生动手实践活动、在广泛上午文化情境中，愉悦的环境下认识美术，体验美术课堂乐趣的学科，是具有视觉性、实践性、人文性、愉悦性的。美术课是一门操作性很强的艺术学科。我们在听课中，常看到一些美术教师在示范时，无不感叹教师的魅力，示范的过程体现着一种艺术之美、高贵之美。
在《跳舞的点和线》一课中，老师采取探究型情景教学策略，注重情景的创设和学生审美体验与感受，由始至终引领学生在美术作品中感受点和线所带来的审美愉悦感，在导入环节以音乐引发学生通感，体会点和线的跳跃，激发学生探究新知的兴趣。
在《奇妙的点彩画》一课中，老师在多媒体上展示用点画的船，从而引出奇妙的点彩画，然后展出印象派和点彩派，让学生谈感受，说说不同点，从而，导入点彩画是一种不经调和的画。更加清晰明了。点彩画就是通过人眼睛视觉的调和才看出来的。接着，就是展示点彩画大师修拉的作品《大碗岛星期日的下午》。之后，就是让学生以“我是小学徒”自己用点的形式装饰小树，过五分钟，展示学生作品，随意谈感受，再到知识掌握看到圆点，方点等形状，排列的大小疏密方向，强调亮的疏暗的密，再从修拉一幅画《打完到的塞纳河之春》引出色彩点出，点出色彩的冷暖对比，临近色等知识点，最后修改小树。
四、美术互动，上出火花
美术互动教学中的合成策略是为了实现预想的美术教学目标而使用的系统化、综合化以及模式化的一种教学策略。合成策略由于操作具体、对象明确、步骤鲜明而具有较强的实用价值，这里主要从欣赏教学、造型表现等两个方面来探讨小学美术互动教学中的合成策略。
（1）美术互动欣赏教学就是在小学美术教学中教师要在广泛而大量
的欣赏与品位感悟作品的基础上，采用一系列带有启发性的问题来激发小学生的思维，并以师生的言语交流和表达来巩固和完善这些问题，并从中明确地评价小学生的思维结果，从而可以培养小学生的美术思维能力，由此来提高学生美术素养的一种课堂教学策略。这个教学策略具体实施的过程是：广泛欣赏—学生质疑—交流讨论—教师点拨—创设问题—引发思维—言语表达—形成结论。欣赏教学的合成策略与义务教育美术课程标准中的规定是一致的，“除了通过欣赏获得审美感受之外，美术教学还可以应用语言、文字等描述自己对自然美的美术作品等视觉世界的感受、认识与理解”由此可见，运用和掌握语、文字与形体来表达自己的感受与认识的基本方法，从而形成健康的审美情趣和发展了自己的审美能力。例如在小学欣赏达利《记忆的永恒》作品是时，由于这幅作品描绘的是一个错觉的梦境世界，我们所熟悉的一些物体被杂乱无章地组合在一起，让我们产生了不舒服感，由这些形象和色彩产生的联想甚至会有恶心的感觉，是达利的绘画获得了难以言传的荒诞意味，给小学生留下难忘的视觉体验，同时可以使学生获得无限想象空间。为此可把“是沉沦还是超越”作为主题，让学生做即兴的发言，这样小学生就会按照自己的体会，来开展丰富的想象，从而获得良好的教学效果。
（2）美术互动造型表现教学指在造型表现的教学中，教师要重视欣赏与体验作用，从而突出欣赏与体验的功能的一种美术互动教学策略。在义务教育小学美术课程标准中也明确指出“造型·表现”领域是指运用多种材料与手段，体验造型乐趣，表达情感与思想的学习领域。这个教学策略的具体实施过程：先是欣赏体验积累信息而激发创作热情与冲动，然后是目标定位并以欣赏体验促造型表现和以造型表现促欣赏体验，之后是通过生活化作品和师生交流达到欣赏和造型表现的互动，最后通过回味思考、充实完善、重新创作等达到互评互改的效果。例如在中國花鸟画教学中我就精心挑选了十几幅经典花鸟画的作品，给学生反复欣赏，让学生对中国花鸟画产生初步的认识和理解;在这个基础上，再让小学生按照自己的理解选择其中一幅花鸟画进行临摹，结果发现其效果良好;对于有临摹基础的学生，可以让他们进入创作阶段，让他们感受创作的快乐，这样就可以完成了美术造型表现教学的任务。互动教学中，在临摹之后我又让学生进行了自由创作，由于有了一定的基础教学中获得了较好的效果，同时学生画出了许多有个性又带有浓厚生活气息的绘画作品。因此，欣赏—临摹—创作这个造型表现策略可以获得较好的教学效果，教学得到了优化。
常言道：“要给人一碗水，自己要有一桶水。”要教会学生知识，首先自己要有丰富的知识。我深深体会到，要想做好老师，首先把自己的学科教学做好，积极钻研，提高课堂教学质量。让班里学生喜欢你上课，进而喜欢你、佩服你，使自己的教学得到学生的认可。
一堂好课，只要有利于学生提高自身素质，提高教学质量，运用切实可行的教学技巧，都可以达到锦上添花的功效。