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传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，而任务型教学模式强调在“做中学”，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，促进英语学习。形式多样的任务不仅有利于提高学生综合运用英语的能力，而且有助于学生自主学习意识和合作精神的培养。那么如何在初中英语阅读课中设置任务，让学生爱上阅读课呢？笔者从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段来说说自己平时的做法。
一、阅读前任务
设置阅读前任务的主要目的是：激发学生阅读的动机；激活和提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个阶段设置的任务是以阅读材料的内容为话题展开各种形式的讨论与活动。例如：1. Brainstorm（头脑风暴）和Predict（预测）。2. 生活常识文章的教学中，教师可从日常生活的一些情况提问，引发学生思考。3. 在叙事性的故事类文章的教学前，教师可给出一个引人入胜的开篇，由学生接续可能发生的情节和结尾，再请他们阅读原文，同样会使学生产生阅读的愿望。4. 人物传记类文章，可从背景介绍入手。可以介绍人物的作品、生平等来激发学生阅读的动机。
二、阅读中任务
该阶段通过设置不同的阅读任务来引导学生采用不同的阅读方法（略读或粗读、寻读、精读）和不同的阅读速度，从而达到训练学生阅读技能、培养学生阅读能力的目的。在学生每一次阅读前教师都要提出任务，这样才能实现教师对阅读过程的监控，而学生的阅读活动才有目的性。当然，这些任务应该环环相扣，有层次，由浅入深。
Level 1. 由于学生刚开始熟悉课文，故设置的任务要求涉及课文的主题和最重要的明确的事实，并且用简洁的语言回答即可。
Level 2.在学生掌握大意的基础上，此部分可以设置猜测词义、识别指代关系、抓细节、找主题句等任务让学生进一步注意阅读材料的细节。
猜测词义的具体操作如下：听课文录音，把不理解的词汇划出来。对于较容易猜测的词汇，教师可介绍下列方法指导学生猜测。1.阅读句子，寻找关键词帮助理解单词。2.阅读上下句，寻找线索，猜测词义。3.寻找单词的前缀与后缀。4.拆分单词，寻找其合成部分。对于一些学生猜测有困难的词汇，教师可辅助学生猜测，如给出几种英语解释请学生选择，进行词义配对，或给出单词的英文解释让学生在课文中找出相应的单词等。
识别指代关系也是抓住作者思路的一个有效手段。如果学生对于it， he， them， that， these， those 这样的代词的指代关系不明确的话，在理解复杂的句子或段落时就容易失去线索。it 作形式主语是一种下指的情况，而其他的都是指代上文中提到的名词、时间、地点等。
抓细节的任务可以培养学生根据目的捕捉信息的能力。最常见的形式是就课文内容回答一些问题或判断正误，这些问题或句子涉及文章中提及的时间、数字、地点、人物，有时可以要求学生进行一定的运算处理。
Level 3. 通过第二次阅读，学生在细节上对文章有了进一步的了解。这个阶段任务的设置要让学生站在整篇文章的立场上，逐渐形成阅读的宏观意识，强化学生整合信息的能力。例如：找主题句、根据课文内容填空、将信息表格化、排列顺序、推断文章出处、预测下文或判断前文所述内容等。
找主题句的任务可以训练学生归纳大意和理解作者写作态度的能力，引导学生将注意力放在文章的开篇和结尾处，并同时注意每一段的第一句和最后一句。如 The story of Xi Wang的教学中，通过找主题句，学生可以清楚地了解到这篇文章分为三部分：The growth of Xi Wang， The danger of the pandas和How to protect pandas. 学生也了解了作者的写作意圖是呼吁更多的人关心国宝大熊猫的危险处境，采取措施保护大熊猫。在The growth of Xi Wang这一段的教学中，教师可以设置排列顺序的任务，使学生在完成任务的过程中对于大熊猫每一阶段的生长情况有了时间顺序上的深刻印象。
将信息表格化的任务可以训练学生抓关键词的能力，而且为后面的根据提示复述课文做准备工作。如Travel around the world一课中可以让学生design a profile for the new educational CDROM。在Colours一课中，可将颜色类别、名称和象征意义表格化等等。
三、阅读后任务
这个阶段的任务设置有两个目的：一是根据阅读内容进行各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。形式应以培养输出能力为主，检测学生的语言综合运用能力。阅读后任务分为课内和课外两种。
课内的任务应注重口头表达能力的培养，根据阅读材料的内容，可以进行角色扮演、大意复述、话题讨论、采访、介绍自己类似的经历等。
课外的任务因为有充裕的时间，可进行写的能力的培养，如可就阅读材料内容进行模仿写作，在写作中鼓励学生使用新学词汇。
（责任编辑 周侯辰）
一、阅读前任务
设置阅读前任务的主要目的是：激发学生阅读的动机；激活和提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个阶段设置的任务是以阅读材料的内容为话题展开各种形式的讨论与活动。例如：1. Brainstorm（头脑风暴）和Predict（预测）。2. 生活常识文章的教学中，教师可从日常生活的一些情况提问，引发学生思考。3. 在叙事性的故事类文章的教学前，教师可给出一个引人入胜的开篇，由学生接续可能发生的情节和结尾，再请他们阅读原文，同样会使学生产生阅读的愿望。4. 人物传记类文章，可从背景介绍入手。可以介绍人物的作品、生平等来激发学生阅读的动机。
二、阅读中任务
该阶段通过设置不同的阅读任务来引导学生采用不同的阅读方法（略读或粗读、寻读、精读）和不同的阅读速度，从而达到训练学生阅读技能、培养学生阅读能力的目的。在学生每一次阅读前教师都要提出任务，这样才能实现教师对阅读过程的监控，而学生的阅读活动才有目的性。当然，这些任务应该环环相扣，有层次，由浅入深。
Level 1. 由于学生刚开始熟悉课文，故设置的任务要求涉及课文的主题和最重要的明确的事实，并且用简洁的语言回答即可。
Level 2.在学生掌握大意的基础上，此部分可以设置猜测词义、识别指代关系、抓细节、找主题句等任务让学生进一步注意阅读材料的细节。
猜测词义的具体操作如下：听课文录音，把不理解的词汇划出来。对于较容易猜测的词汇，教师可介绍下列方法指导学生猜测。1.阅读句子，寻找关键词帮助理解单词。2.阅读上下句，寻找线索，猜测词义。3.寻找单词的前缀与后缀。4.拆分单词，寻找其合成部分。对于一些学生猜测有困难的词汇，教师可辅助学生猜测，如给出几种英语解释请学生选择，进行词义配对，或给出单词的英文解释让学生在课文中找出相应的单词等。
识别指代关系也是抓住作者思路的一个有效手段。如果学生对于it， he， them， that， these， those 这样的代词的指代关系不明确的话，在理解复杂的句子或段落时就容易失去线索。it 作形式主语是一种下指的情况，而其他的都是指代上文中提到的名词、时间、地点等。
抓细节的任务可以培养学生根据目的捕捉信息的能力。最常见的形式是就课文内容回答一些问题或判断正误，这些问题或句子涉及文章中提及的时间、数字、地点、人物，有时可以要求学生进行一定的运算处理。
Level 3. 通过第二次阅读，学生在细节上对文章有了进一步的了解。这个阶段任务的设置要让学生站在整篇文章的立场上，逐渐形成阅读的宏观意识，强化学生整合信息的能力。例如：找主题句、根据课文内容填空、将信息表格化、排列顺序、推断文章出处、预测下文或判断前文所述内容等。
找主题句的任务可以训练学生归纳大意和理解作者写作态度的能力，引导学生将注意力放在文章的开篇和结尾处，并同时注意每一段的第一句和最后一句。如 The story of Xi Wang的教学中，通过找主题句，学生可以清楚地了解到这篇文章分为三部分：The growth of Xi Wang， The danger of the pandas和How to protect pandas. 学生也了解了作者的写作意圖是呼吁更多的人关心国宝大熊猫的危险处境，采取措施保护大熊猫。在The growth of Xi Wang这一段的教学中，教师可以设置排列顺序的任务，使学生在完成任务的过程中对于大熊猫每一阶段的生长情况有了时间顺序上的深刻印象。
将信息表格化的任务可以训练学生抓关键词的能力，而且为后面的根据提示复述课文做准备工作。如Travel around the world一课中可以让学生design a profile for the new educational CDROM。在Colours一课中，可将颜色类别、名称和象征意义表格化等等。
三、阅读后任务
这个阶段的任务设置有两个目的：一是根据阅读内容进行各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。形式应以培养输出能力为主，检测学生的语言综合运用能力。阅读后任务分为课内和课外两种。
课内的任务应注重口头表达能力的培养，根据阅读材料的内容，可以进行角色扮演、大意复述、话题讨论、采访、介绍自己类似的经历等。
课外的任务因为有充裕的时间，可进行写的能力的培养，如可就阅读材料内容进行模仿写作，在写作中鼓励学生使用新学词汇。
（责任编辑 周侯辰）