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摘要：随着新课改的不断发展，它由理论改革已经发展到课堂改革，所以新课改的必然和亮点就发展到了高效课堂。优化课堂结构，打造高效课堂是现在课堂的主打。作为一名初中英语老师应该全身心投入到打造高效课堂的滚滚洪流中去，大力推进高效课堂模式，提高英语教学质量，推进英语的素质教学。
关键词：初中英语；高效课堂；英语教学
随着全球化趋势的逐渐扩大，英语学习也被越来越多的人所认可和重视。在新课改下经过几年的英语教学探索，要打造新课改下的“英语高效课堂”，教师必须引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参，学生的综合发展能力得到全面发展。
一、学法多样
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，课堂教学在传授知识的同时，更要突出思维能力的培养，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变。
“小组合作探究学习”是在新课程标准理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。它的意义不仅仅在于知识的掌握，更重要的是对如何解决问题的能力的锻炼和对健全人格的培养，同时还可以培养学生的合作和竞争意识。
提问是激发学习动机的重要因素。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。“问题式”教学方式是探究性学习的重要组成部分，为学生提供了展示其创造性思维能力的空间。因此，教师要精心设计问题，调动各层次学生积极思考、广泛参与，并引导学生大胆提问且作出准确、明白的解答，努力培养学生的问题意识，让他们在问题情境中进行学习。
“任务型”教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是通过实践、思考、讨论、合作、交流等方式完成学习任务的。在完成任务的过程中，能激活学生思维，丰富其想象力，发展协作的创新精神。这种方法很适合于听力和阅读课，学生在学之前带着任务去做，他们就会很清楚在学的过程中要注意什么，要达到什么目的。
另外，利用多媒体等现代教育技术，优化整合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统教学模式的根本转变及丰富课堂教学，为培养学生的创新精神和实践能力提供有力的客观条件，这也是教师应该考虑到的。
二、教学活动的形式要多样
教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得，明确实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一是把握教学活动形式要解决的首要问题。学生容易产生厌学情绪是因为教学活动的程序化、单一化。所以不仅要明确活动目标，更要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式，在教学中，凡是比较浅显的、经过学生自己学习可以解决的问题，应尽量让学生在学习活动中解决，包括课前预习、课堂上自己阅读课文，独立思考、课后独立作业、自己组合扮演角色、进行口语操练、复习巩固等。所以教师在选择教学活动的形式时要多种形式共存，我们教学活动方式有探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式，而且这些形式对学生的发展有适宜和推动作用。比如，在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式结合，大大提高教学活动的效果。
三、让学生充分参与课堂
一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？”一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：tellme，I forget；show me，I understand；involve me，I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：
“I am very happy， because I can answer the teacher’ questions.”
“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”
学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。
四、客观评价，适时鼓励
第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”因此，在课堂教学中，教师要多使用鼓励，赞美的言语。使学生从教師的赞美中得到良好的心理暗示，增强对学习的自信。当学生犯了错误或回答不出问题时，教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter ”“Think it over ”等。总之，作为教师，要善于抓住时机，对学生尤其是后进生的闪光点多给予肯定和表扬，使其充满信心，其学习兴趣提高了，学习效率也就上来了 。
总之，要构建高效的课堂，必须要发挥学生的主动性。同时，教师课下要积极探讨构建高效课堂的要素，为学生建立生活化的语言情境和活跃的学习氛围，以促进学生英语成绩的全面提升。
参考文献：
[1]寇巧丽，姚斌.浅析构建初中英语高效课堂[J].课程教育研究，2013，（33）：125-126.
[2]陈诗霏.如何打造初中英语高效课堂[J/OL].英语广场（学术研究），2013，（10）：138-139.
关键词：初中英语；高效课堂；英语教学
随着全球化趋势的逐渐扩大，英语学习也被越来越多的人所认可和重视。在新课改下经过几年的英语教学探索，要打造新课改下的“英语高效课堂”，教师必须引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参，学生的综合发展能力得到全面发展。
一、学法多样
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，课堂教学在传授知识的同时，更要突出思维能力的培养，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变。
“小组合作探究学习”是在新课程标准理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。它的意义不仅仅在于知识的掌握，更重要的是对如何解决问题的能力的锻炼和对健全人格的培养，同时还可以培养学生的合作和竞争意识。
提问是激发学习动机的重要因素。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。“问题式”教学方式是探究性学习的重要组成部分，为学生提供了展示其创造性思维能力的空间。因此，教师要精心设计问题，调动各层次学生积极思考、广泛参与，并引导学生大胆提问且作出准确、明白的解答，努力培养学生的问题意识，让他们在问题情境中进行学习。
“任务型”教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是通过实践、思考、讨论、合作、交流等方式完成学习任务的。在完成任务的过程中，能激活学生思维，丰富其想象力，发展协作的创新精神。这种方法很适合于听力和阅读课，学生在学之前带着任务去做，他们就会很清楚在学的过程中要注意什么，要达到什么目的。
另外，利用多媒体等现代教育技术，优化整合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统教学模式的根本转变及丰富课堂教学，为培养学生的创新精神和实践能力提供有力的客观条件，这也是教师应该考虑到的。
二、教学活动的形式要多样
教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得，明确实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一是把握教学活动形式要解决的首要问题。学生容易产生厌学情绪是因为教学活动的程序化、单一化。所以不仅要明确活动目标，更要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式，在教学中，凡是比较浅显的、经过学生自己学习可以解决的问题，应尽量让学生在学习活动中解决，包括课前预习、课堂上自己阅读课文，独立思考、课后独立作业、自己组合扮演角色、进行口语操练、复习巩固等。所以教师在选择教学活动的形式时要多种形式共存，我们教学活动方式有探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式，而且这些形式对学生的发展有适宜和推动作用。比如，在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式结合，大大提高教学活动的效果。
三、让学生充分参与课堂
一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？”一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：tellme，I forget；show me，I understand；involve me，I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：
“I am very happy， because I can answer the teacher’ questions.”
“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”
学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。
四、客观评价，适时鼓励
第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”因此，在课堂教学中，教师要多使用鼓励，赞美的言语。使学生从教師的赞美中得到良好的心理暗示，增强对学习的自信。当学生犯了错误或回答不出问题时，教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter ”“Think it over ”等。总之，作为教师，要善于抓住时机，对学生尤其是后进生的闪光点多给予肯定和表扬，使其充满信心，其学习兴趣提高了，学习效率也就上来了 。
总之，要构建高效的课堂，必须要发挥学生的主动性。同时，教师课下要积极探讨构建高效课堂的要素，为学生建立生活化的语言情境和活跃的学习氛围，以促进学生英语成绩的全面提升。
参考文献：
[1]寇巧丽，姚斌.浅析构建初中英语高效课堂[J].课程教育研究，2013，（33）：125-126.
[2]陈诗霏.如何打造初中英语高效课堂[J/OL].英语广场（学术研究），2013，（10）：138-139.