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摘要：提高数学学困生的学习成绩，是提高数学整体教学水平的一大难题，更是教师义不容辞的责任。本文分析了初中数学学困生形成的原因，并结合教学实践，阐述了转化措施，旨在重视转化学困生的工作，引导其从差转优，提高中学数学教育质量。
关键词：中学数学 学困生 原因 转化措施
在推进素质教育的今天，教师必须转变教学观念，把教学渗透到培养学生的身体素质、心理素质、文化素质和社会素质等工作中去。学困生的数学基础差、知识面窄、反应能力差、上课好动，所以许多教师都有这样的困扰：为什么讲了很多遍的问题，有些学生还是不懂，或是一知半解。要想回答这个问题，教师还必须在学困生身上多下工夫。
一、初中数学学困生形成的原因
初中数学学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但是，大部分差生都是后天形成的，主要原因包括：
1.被动学习
随着学习任务增加、难度增大、内容增多，部分学生存在很强的依赖心理，跟随教师的思路运转，没有掌握学习的主动权，主要表现为不制订计划、坐等上课、课前没有预习、不了解教师上课的内容、上课忙于记笔记等。
2.学不得法
在课堂上，教师一般都会讲清知识点的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析教学的重点和难点，突出其思想方法。但由于部分学生上课不专心听讲，要么没有听到教学要点，要么没有听懂教学内容，再加上课后不能及时巩固，也没有主动寻找知识之间的联系，只知机械模仿，死记硬背，埋头写作业，乱套题型。
3.不重视基础
一些自我感觉良好的学生，常常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，以为知道怎么做就行了，不认真演算书写，好高骛远。
二、数学学困生的转化措施
1.帮助学困生树立正确的学习观
在教学过程中，教师要自始至终关注学困生，想方设法寻找学困生的闪光点，并设法让他们展示自己的闪光点，在全班师生面前肯定和鼓励他们在学习和言行上的每一点进步，使他们感受到教师的重视，拉近师生之间的关系，增进师生之间的信任，从而促进数学学困生进步，激发他们的自尊心和自信心。
2.激发学困生学习的兴趣
在布置作业时，教师要注意难易程度，注重加强对后进生的辅导和转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，教师要及时表扬和鼓励他们。
对待学困生，教师要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，注意启发式教学方式的运用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题，而不能急躁冒进，如加大、加重后进生的作业量等。
3.教给学困生有效听课的方法
听课是最重要的一个教学环节，大多数学困生不懂“听”的方法，以至于学习效果不佳。怎样听课呢？首先，在听课过程中，学生必须专心，不要“身在教室，心在外”；第二，学生必须抓住重点记笔记。在上课时，教师强调的某些问题或多次提到的问题就是本节课的教学重点。在听课时，学生只要暂时记住和理解，然后把知识点记下来，以便课后复习和巩固；第三，在预习中，学生要在不明白的地方打上记号，以便上课时能有针对性地听讲；第四，学生要积极回答教师的提问，做到先思考，再回答；第五，学生要认真完成课堂练习，及时巩固所学知识，发现自己的不足之处，多想多问。
4.立足基础，降低起点
由于学困生的基础较差，学习思维迟延，跟不上教师的思路，缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，基础知识掌握欠佳，只知道简单地模仿和识记，造成学习数学困难，更谈不上运用数学知识解决实际问题了。
要想改变这个现状，教师必须降低教学起点，以最基本、最本质的内容作为教学重点，通过新旧知识的对比，帮助学困生学习数学。
参考文献：
[1]赵振威.《中学数学教材教法》修订本第三分册[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003，（8）.
（作者单位：江西省分宜中学）
关键词：中学数学 学困生 原因 转化措施
在推进素质教育的今天，教师必须转变教学观念，把教学渗透到培养学生的身体素质、心理素质、文化素质和社会素质等工作中去。学困生的数学基础差、知识面窄、反应能力差、上课好动，所以许多教师都有这样的困扰：为什么讲了很多遍的问题，有些学生还是不懂，或是一知半解。要想回答这个问题，教师还必须在学困生身上多下工夫。
一、初中数学学困生形成的原因
初中数学学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但是，大部分差生都是后天形成的，主要原因包括：
1.被动学习
随着学习任务增加、难度增大、内容增多，部分学生存在很强的依赖心理，跟随教师的思路运转，没有掌握学习的主动权，主要表现为不制订计划、坐等上课、课前没有预习、不了解教师上课的内容、上课忙于记笔记等。
2.学不得法
在课堂上，教师一般都会讲清知识点的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析教学的重点和难点，突出其思想方法。但由于部分学生上课不专心听讲，要么没有听到教学要点，要么没有听懂教学内容，再加上课后不能及时巩固，也没有主动寻找知识之间的联系，只知机械模仿，死记硬背，埋头写作业，乱套题型。
3.不重视基础
一些自我感觉良好的学生，常常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，以为知道怎么做就行了，不认真演算书写，好高骛远。
二、数学学困生的转化措施
1.帮助学困生树立正确的学习观
在教学过程中，教师要自始至终关注学困生，想方设法寻找学困生的闪光点，并设法让他们展示自己的闪光点，在全班师生面前肯定和鼓励他们在学习和言行上的每一点进步，使他们感受到教师的重视，拉近师生之间的关系，增进师生之间的信任，从而促进数学学困生进步，激发他们的自尊心和自信心。
2.激发学困生学习的兴趣
在布置作业时，教师要注意难易程度，注重加强对后进生的辅导和转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，教师要及时表扬和鼓励他们。
对待学困生，教师要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，注意启发式教学方式的运用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题，而不能急躁冒进，如加大、加重后进生的作业量等。
3.教给学困生有效听课的方法
听课是最重要的一个教学环节，大多数学困生不懂“听”的方法，以至于学习效果不佳。怎样听课呢？首先，在听课过程中，学生必须专心，不要“身在教室，心在外”；第二，学生必须抓住重点记笔记。在上课时，教师强调的某些问题或多次提到的问题就是本节课的教学重点。在听课时，学生只要暂时记住和理解，然后把知识点记下来，以便课后复习和巩固；第三，在预习中，学生要在不明白的地方打上记号，以便上课时能有针对性地听讲；第四，学生要积极回答教师的提问，做到先思考，再回答；第五，学生要认真完成课堂练习，及时巩固所学知识，发现自己的不足之处，多想多问。
4.立足基础，降低起点
由于学困生的基础较差，学习思维迟延，跟不上教师的思路，缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，基础知识掌握欠佳，只知道简单地模仿和识记，造成学习数学困难，更谈不上运用数学知识解决实际问题了。
要想改变这个现状，教师必须降低教学起点，以最基本、最本质的内容作为教学重点，通过新旧知识的对比，帮助学困生学习数学。
参考文献：
[1]赵振威.《中学数学教材教法》修订本第三分册[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003，（8）.
（作者单位：江西省分宜中学）