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自2002年任教以来，就立志做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师，当好学生幸福的引路人，与孩子一路同行而来，相信孩子、尊重孩子，用仁爱之心去塑造心灵。
十多年来，我一直在思考：教育应该给孩子留下些什么？又能留下哪些东西？著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单的方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”让孩子从小养成良好习惯，从做好一件件小事开始，如“排好队，扫好地，读好书，写好字，唱好歌，上好操，做好人”，培养学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，应当是教育的主题。
一、目前学生的一些不良习惯和不好表现
1、小学生不良行为习惯的学校表现：自己的学习用品保管不好，刚发的新书和刚用的作业本与练习本，经常出现撕毁涂抹等现象；应该携带的作业和学习用具经常遗忘；上课听讲不够专注，东张西望，摆弄物品，随意说话；作业和练习做得不细心，马虎，抄写错误的或计算错误等；在教室和走廊等场所大声喧哗疯闹；课间游戏时脏话多，不注意安全，随手乱扔杂物等。
2、小学生不良行为习惯的家庭表现：多数学生在家里不能做力所能及的家务活；性格任性，经常和父母顶嘴；节假日里看电视、上网等无节制；生活自理能力较差，多数低年级学生在起床、洗漱、吃饭等方面需要父母督促和帮忙；缺乏自主学习的习惯，家庭作业不能够及时完成，经常需要父母督促等。
3、小学生不良行为习惯的社会表现： 部分学生在学校里，在老师和家长面前还比较懂事理，一旦离开学校，离开父母和老师的监督，其行为习惯表现则令人担忧，诸如，交通规则意识淡薄，闯红灯，过马路不走人行道；公共秩序意识淡薄，乘公共汽车，去商场购物，参观旅游等没有排队意识；社会公德意识缺失，在公交车内，在商场，广场，饭店等公共场所喧哗嬉闹；环境保护意识淡薄，在上下学或参观旅游过程中随手乱扔杂物，随手摘花折枝，随意在公园的草坪上玩耍疯闹，甚至有意毁坏公物等。
二、小学生不良习惯和不好表现的成因分析
1、1.学校和家庭教育价值取向的背离
由于多年来应试教育的负面影响，升学竞争和考试压力的环境影响，家长虽然懂得孩子的德育和行为习惯教育重要，但在现实生活中还是把主要精力投放到孩子的学习成绩上。因为学习成绩直接影响孩子能否上好的初中、高中和大学，所以家长想尽一切办法提高孩子成绩，只要成绩提高了，其他方面都可以忽略。长此以往，忽视孩子习惯的养成。这种家校教育价值的背离直接影响了小学生行为习惯的培养。
2、2.学校和家长之间缺乏密切合作
学校每个学年度和每个学期都要制定和实施具体的工作计划和工作重点。然而这一切几乎都没有家长的直接参与，家长不了解学校的工作计划，不清楚学校的工作重点。学校老师不清楚孩子离开校园以后的表现，家长也不了解孩子在学校的表现状况。学校的教育要求往往得不到家长的监督和支持，家长有时也得不到学校老师的家庭教育指导，双方缺乏密切的交流与合作，导致学生教育和培养的实效性差。
3、 3.学生行为习惯的培养注重口头要求，缺乏具体的行为训练
无论学校老师还是家长，在对孩子品德教育和行为习惯培养的过程中，主要问题是口头说教过多，缺少实际训练，导致孩子认知和行为的分离。例如，孩子知道应该孝敬父母，但是遇到好吃的还是自己先吃；知道应该遵守交通规则，但是过马路还是不走人行横道或闯红灯；知道应该讲究文明礼貌，但还是说脏话；知道应该保护环境，但是还是随手乱扔杂物。
4、 4.部分教师、家长和社会成员综合素质不高，对孩子产生直接的负面影响
小学生具有极强的好奇心理和模仿能力，他们的认知能力和判断能力处于发展之中，有时不具有正确的行为选择能力，特别容易受到成人的坏习惯的的影响和污染。这样，一部分成年人的诸多不良行为习惯被孩子模仿合承袭下来。久而久之，形成了不良习惯。俗话说：身教重于言教；有其父必有其子。可见父母、教师等成年人对孩子品德和行为具有深刻的影响作用。
三、小学生良好行为习惯的培养策略
1、1.仁爱是教师职业道德的核心
。“感人心者，莫先乎情”，因此在工作中，我真诚的关心孩子，热心的帮助孩子，努力做到于细微处见真情。班里有位王姓男生，学习状态不佳，看在眼里，急在心里，担心孩子如果在最初阶段跟不上，后期的学习会越来越吃力，长此以往孩子难免对学习失去兴趣。想到这里。主动与其家长交流孩子的校内表现，并了解了该生在家的表现情况。家长反映孩子自升入一年级以来在家经常不吃早饭。说起这事儿，家长也很是心疼，恳请老师帮助。出于对孩子的爱，她又与孩子通话并鼓励、肯定了孩子入学至今的进步，以及对他的希望：早上吃饭，身体健康，好好学习，积极进步。孩子很是听话，第二天到校后，又关切的询问了孩子的早餐情况，并表揚小男孩是个说话算话的好孩子。直到现在小男孩儿能做到早睡早起，规律饮食啦，学习态度也比以往认真积极了许多。
2.2、加强家校合作与沟通
。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过，所有的人，所有的事物和现象，都在教育和影响着儿童，这其中最重要的是人，在人当中，父母和教师占首要地位。由此可见，父母和教师对一个小学生的影响是极其深刻的。小学生行为习惯的形成，主要来自模仿和训练。在学校里，老师要根据学生的整体表现，确定训练重点，进行有针对性的训练。在家里，父母对孩子要加强指导和训练。同时，注重家长的培训和提高，提升家长的家庭教育能力，让家长更多了解学校的教育要求，学校更具体了解学生的家庭表现，相互统一教育标准，统一教育要求，加强合作，就能够切实获得成效。
借鉴“互联网+”理念，充分利用乐教乐学平台，并建班级微信群、飞信群、QQ群等平台，沟通孩子共性的情况。而有针对性的电话沟通，告诉家长孩子在校的表现及学习情况，并委婉且有针对性的提出家长帮助孩子的建议，家长总是能欣然接受并表示对老师的感谢。孩子态度的转变，这才是最可喜的。 3.3、注重细节强化训练
。习惯是培养和训练出来的，不是简单的教育和要求出来的。以往长期的教育实践过程中，师和家长对孩子更多的是提出教育要求，反复的提出要求，提出更多的更难的要求，但是，由于缺乏具体的指导和训练，孩子们最后只知道行为的标准，却没有养成良好的习惯。要从孩子生活中的具体小事做起，低起点，细要求，详指导。淡化口头要求，注重指导训练，不听孩子说，只看孩子做，用事实和行为来说话。
4.4、抓住优点，激励成长。
美国心理学家奥苏贝尔曾提出过“附属内驱力”的概念，即儿童以获取他人表扬为目的的内驱力，并希望得到他人的认可，但由于儿童缺乏自主能力，因此把提高自己地位的希望寄托于父母、老师等的认可和表扬，也即儿童是为了得到表扬而学习的。所以，当孩子取得了成功时，哪怕是一点点的小成功，如果父母或者老师能够及时的表扬，那么就能够激发孩子为了学到某种知识，或在做某件事时克服无数障碍的最好的驱动力。
在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用多说，只要一个眼神，一个动作，就能心领神会，认真的按照要求去做。
每个学生都有潜力，关键就在于能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。“让孩子永远生活在希望之中”的巨大作用是不可抵挡的。
一天下午，我到校后发现窗帘又掉下来了，到校早点的孩子们都在做作业。尤其是离窗户近的孩子，阳光虽好，但有些刺眼。于是，就轻轻地走到窗户前，独自一人踩着凳子站到了两张摞着的桌子上，正当我小心翼翼地起身刚站稳之时，就发现南排小班长申子墨一个飞奔过来，用他那稚嫩的小手紧紧地抱住了上面那张桌子的两条腿儿，——当时，孩子才刚刚推开教室门。于此同时，他还喊了离我最近的女生——雨欣，让她帮忙扶着另外两条桌子腿儿。在我安装窗帘的过程中又有史家琪、孙昌序、左庆熠、许化馨四位男同学赶过来帮忙。只听得平日里特别活泼的小墨墨还给听话的庆熠说：“左庆熠，你来的正好，先别写作业啦，赶紧过来。你胖，咱俩一人摁一个腿，这样桌子更稳。”
我把窗帘挂好，准备下去时，只听得下面的孩子们在说：“都扶好了，老师要下来了。”昌序更是关切地说到：“老师老师，你慢慢的下，别着急。”
我听后连忙应声到：“好的，我慢慢下。老师真是太感谢你们啦，有你们在，老师真安全。谢谢可爱的孩子们！”说及此事，我依旧激动不已——感动于孩子们的真诚，主动，可爱和关心。师生间的互相关爱就在那个阳光明媚的午后成了最动人的旋律！
晚上我在和申子墨的家长打电话提起这件事时，家长也感到很意外。一开始家长还以为是孩子在校又淘气了呢，没想到孩子会主动帮助老师。但我能感觉到家长对孩子的表现非常满意，听着家长的话语仿佛能看到她的脸上充满了自豪的表情……一通电话，十多分钟的聊天一下子增进了老师与家长之间的友好关系，更有效的激励了孩子的健康成长！
一份耕耘必定会有一份收获，让我们与孩子同行，做孩子未来幸福的引路人，用仁爱之心浇开幸福花！
作者简介：王 艳 山东莘县实验小学教师（2002-2004年张鲁镇于楼村小学任教，2004-2015年燕店鎮中心小学，2015年9月至今在莘县实验小学任教）
十多年来，我一直在思考：教育应该给孩子留下些什么？又能留下哪些东西？著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单的方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”让孩子从小养成良好习惯，从做好一件件小事开始，如“排好队，扫好地，读好书，写好字，唱好歌，上好操，做好人”，培养学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，应当是教育的主题。
一、目前学生的一些不良习惯和不好表现
1、小学生不良行为习惯的学校表现：自己的学习用品保管不好，刚发的新书和刚用的作业本与练习本，经常出现撕毁涂抹等现象；应该携带的作业和学习用具经常遗忘；上课听讲不够专注，东张西望，摆弄物品，随意说话；作业和练习做得不细心，马虎，抄写错误的或计算错误等；在教室和走廊等场所大声喧哗疯闹；课间游戏时脏话多，不注意安全，随手乱扔杂物等。
2、小学生不良行为习惯的家庭表现：多数学生在家里不能做力所能及的家务活；性格任性，经常和父母顶嘴；节假日里看电视、上网等无节制；生活自理能力较差，多数低年级学生在起床、洗漱、吃饭等方面需要父母督促和帮忙；缺乏自主学习的习惯，家庭作业不能够及时完成，经常需要父母督促等。
3、小学生不良行为习惯的社会表现： 部分学生在学校里，在老师和家长面前还比较懂事理，一旦离开学校，离开父母和老师的监督，其行为习惯表现则令人担忧，诸如，交通规则意识淡薄，闯红灯，过马路不走人行道；公共秩序意识淡薄，乘公共汽车，去商场购物，参观旅游等没有排队意识；社会公德意识缺失，在公交车内，在商场，广场，饭店等公共场所喧哗嬉闹；环境保护意识淡薄，在上下学或参观旅游过程中随手乱扔杂物，随手摘花折枝，随意在公园的草坪上玩耍疯闹，甚至有意毁坏公物等。
二、小学生不良习惯和不好表现的成因分析
1、1.学校和家庭教育价值取向的背离
由于多年来应试教育的负面影响，升学竞争和考试压力的环境影响，家长虽然懂得孩子的德育和行为习惯教育重要，但在现实生活中还是把主要精力投放到孩子的学习成绩上。因为学习成绩直接影响孩子能否上好的初中、高中和大学，所以家长想尽一切办法提高孩子成绩，只要成绩提高了，其他方面都可以忽略。长此以往，忽视孩子习惯的养成。这种家校教育价值的背离直接影响了小学生行为习惯的培养。
2、2.学校和家长之间缺乏密切合作
学校每个学年度和每个学期都要制定和实施具体的工作计划和工作重点。然而这一切几乎都没有家长的直接参与，家长不了解学校的工作计划，不清楚学校的工作重点。学校老师不清楚孩子离开校园以后的表现，家长也不了解孩子在学校的表现状况。学校的教育要求往往得不到家长的监督和支持，家长有时也得不到学校老师的家庭教育指导，双方缺乏密切的交流与合作，导致学生教育和培养的实效性差。
3、 3.学生行为习惯的培养注重口头要求，缺乏具体的行为训练
无论学校老师还是家长，在对孩子品德教育和行为习惯培养的过程中，主要问题是口头说教过多，缺少实际训练，导致孩子认知和行为的分离。例如，孩子知道应该孝敬父母，但是遇到好吃的还是自己先吃；知道应该遵守交通规则，但是过马路还是不走人行横道或闯红灯；知道应该讲究文明礼貌，但还是说脏话；知道应该保护环境，但是还是随手乱扔杂物。
4、 4.部分教师、家长和社会成员综合素质不高，对孩子产生直接的负面影响
小学生具有极强的好奇心理和模仿能力，他们的认知能力和判断能力处于发展之中，有时不具有正确的行为选择能力，特别容易受到成人的坏习惯的的影响和污染。这样，一部分成年人的诸多不良行为习惯被孩子模仿合承袭下来。久而久之，形成了不良习惯。俗话说：身教重于言教；有其父必有其子。可见父母、教师等成年人对孩子品德和行为具有深刻的影响作用。
三、小学生良好行为习惯的培养策略
1、1.仁爱是教师职业道德的核心
。“感人心者，莫先乎情”，因此在工作中，我真诚的关心孩子，热心的帮助孩子，努力做到于细微处见真情。班里有位王姓男生，学习状态不佳，看在眼里，急在心里，担心孩子如果在最初阶段跟不上，后期的学习会越来越吃力，长此以往孩子难免对学习失去兴趣。想到这里。主动与其家长交流孩子的校内表现，并了解了该生在家的表现情况。家长反映孩子自升入一年级以来在家经常不吃早饭。说起这事儿，家长也很是心疼，恳请老师帮助。出于对孩子的爱，她又与孩子通话并鼓励、肯定了孩子入学至今的进步，以及对他的希望：早上吃饭，身体健康，好好学习，积极进步。孩子很是听话，第二天到校后，又关切的询问了孩子的早餐情况，并表揚小男孩是个说话算话的好孩子。直到现在小男孩儿能做到早睡早起，规律饮食啦，学习态度也比以往认真积极了许多。
2.2、加强家校合作与沟通
。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过，所有的人，所有的事物和现象，都在教育和影响着儿童，这其中最重要的是人，在人当中，父母和教师占首要地位。由此可见，父母和教师对一个小学生的影响是极其深刻的。小学生行为习惯的形成，主要来自模仿和训练。在学校里，老师要根据学生的整体表现，确定训练重点，进行有针对性的训练。在家里，父母对孩子要加强指导和训练。同时，注重家长的培训和提高，提升家长的家庭教育能力，让家长更多了解学校的教育要求，学校更具体了解学生的家庭表现，相互统一教育标准，统一教育要求，加强合作，就能够切实获得成效。
借鉴“互联网+”理念，充分利用乐教乐学平台，并建班级微信群、飞信群、QQ群等平台，沟通孩子共性的情况。而有针对性的电话沟通，告诉家长孩子在校的表现及学习情况，并委婉且有针对性的提出家长帮助孩子的建议，家长总是能欣然接受并表示对老师的感谢。孩子态度的转变，这才是最可喜的。 3.3、注重细节强化训练
。习惯是培养和训练出来的，不是简单的教育和要求出来的。以往长期的教育实践过程中，师和家长对孩子更多的是提出教育要求，反复的提出要求，提出更多的更难的要求，但是，由于缺乏具体的指导和训练，孩子们最后只知道行为的标准，却没有养成良好的习惯。要从孩子生活中的具体小事做起，低起点，细要求，详指导。淡化口头要求，注重指导训练，不听孩子说，只看孩子做，用事实和行为来说话。
4.4、抓住优点，激励成长。
美国心理学家奥苏贝尔曾提出过“附属内驱力”的概念，即儿童以获取他人表扬为目的的内驱力，并希望得到他人的认可，但由于儿童缺乏自主能力，因此把提高自己地位的希望寄托于父母、老师等的认可和表扬，也即儿童是为了得到表扬而学习的。所以，当孩子取得了成功时，哪怕是一点点的小成功，如果父母或者老师能够及时的表扬，那么就能够激发孩子为了学到某种知识，或在做某件事时克服无数障碍的最好的驱动力。
在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用多说，只要一个眼神，一个动作，就能心领神会，认真的按照要求去做。
每个学生都有潜力，关键就在于能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。“让孩子永远生活在希望之中”的巨大作用是不可抵挡的。
一天下午，我到校后发现窗帘又掉下来了，到校早点的孩子们都在做作业。尤其是离窗户近的孩子，阳光虽好，但有些刺眼。于是，就轻轻地走到窗户前，独自一人踩着凳子站到了两张摞着的桌子上，正当我小心翼翼地起身刚站稳之时，就发现南排小班长申子墨一个飞奔过来，用他那稚嫩的小手紧紧地抱住了上面那张桌子的两条腿儿，——当时，孩子才刚刚推开教室门。于此同时，他还喊了离我最近的女生——雨欣，让她帮忙扶着另外两条桌子腿儿。在我安装窗帘的过程中又有史家琪、孙昌序、左庆熠、许化馨四位男同学赶过来帮忙。只听得平日里特别活泼的小墨墨还给听话的庆熠说：“左庆熠，你来的正好，先别写作业啦，赶紧过来。你胖，咱俩一人摁一个腿，这样桌子更稳。”
我把窗帘挂好，准备下去时，只听得下面的孩子们在说：“都扶好了，老师要下来了。”昌序更是关切地说到：“老师老师，你慢慢的下，别着急。”
我听后连忙应声到：“好的，我慢慢下。老师真是太感谢你们啦，有你们在，老师真安全。谢谢可爱的孩子们！”说及此事，我依旧激动不已——感动于孩子们的真诚，主动，可爱和关心。师生间的互相关爱就在那个阳光明媚的午后成了最动人的旋律！
晚上我在和申子墨的家长打电话提起这件事时，家长也感到很意外。一开始家长还以为是孩子在校又淘气了呢，没想到孩子会主动帮助老师。但我能感觉到家长对孩子的表现非常满意，听着家长的话语仿佛能看到她的脸上充满了自豪的表情……一通电话，十多分钟的聊天一下子增进了老师与家长之间的友好关系，更有效的激励了孩子的健康成长！
一份耕耘必定会有一份收获，让我们与孩子同行，做孩子未来幸福的引路人，用仁爱之心浇开幸福花！
作者简介：王 艳 山东莘县实验小学教师（2002-2004年张鲁镇于楼村小学任教，2004-2015年燕店鎮中心小学，2015年9月至今在莘县实验小学任教）