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摘 要：义务教育数学课程标准指出：数学教学应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生 ，实现人人都能获得必需的数学。然而，在我们农村初中学校的数学教育中，尤其是九年义务教育阶段，会产生大量的数学学困生，年级越升高学困生的人数就越多。对数学学习困难学生的重点是关注他们的成长，寻找有效途径帮助农村初中数学学困生走出学习数学的困境。是数学教师们的共同心愿，结合我校的情况。我试用分组教学模式以来，这种分组讨论教学模式对数学学困学生来说就是提高他们的数学实践的地方；有利于数学学困生学会团队合作；数学的有效教学方法对数学中的概念教学，起到优化课堂教学的作用，提高数学课堂的活力。
关键词：教学模式、学困生、教学、作用
正文：
九年义务教育中的数学课程标准指出：数学的课题教学要突出数学的基础性、普及性和发展性，使数学教学面对全体学生，让每个学生都能获得必要的数学知识。然而，在我们农村初中学校的数学教育中，尤其是九年义务教育阶段，会产生大量的数学学困生，年级越升高学困生的人数就越多。在我们百合一中，数学学习困难学生所占的比例在30%中，有个别班级甚至达到50%。存在很多数学学习困难的学生，已严重影响九年义务教育教学质量，同时影响新课程改革进度。对数学学习困难学生的重点是关注他们的成长，寻找有效途径帮助农村初中数学学困生走出学习数学的困境。是数学教师们的共同心愿，结合我校的情况。我们数学实验课题小组的几位教师提出了课堂分组讨论学习的有效教育的理念来调动数学学困生的学习方式。
课堂分组讨论学习教学模式在提高农村初中数学学困生教学实践中有下面几个作用。
第一，1、分组讨论学习的课堂教学就是为数学学困生创设一个张扬他们学习的“场所”，让学困生的个性在宽松、自然、一个愉快的气氛中释放，展现生命的活力。 而课堂分组讨论学习的课堂教学环境中的“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用，让我们的数学课堂以学为主真正地活起来，这样我们的数学学困生在课堂上就不仅是做“听众”和“观众”，而更多的是让他们做课堂的主人，动口、动手又动脑，积极参与课堂活動和实践，激励学生主动参与、经历、体验“数学过程”，让他们学数学、做数学、讲数学. 由学生亲自从数学科本中获取知识、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
第二，2、课堂分组讨论学习有利于学困生学会合作。
学困生缺乏学习的主动性和持久性， 呆板的教学，将剥夺学困生们的兴趣，使他们感觉到学习数学无聊，影响学习成绩的提高。小组合作学习的一个重要特征是为学生提供一个全面的活动内容和交流学习方式，让他们在独立的探索中，可以与同伴成为密切的、丰富的合作者。而课堂分组讨论教学模式的特点，可以满足这一关系。成绩好的学生可以帮助成绩不好的学生，消除了学困生对不懂的问题不敢问老师事情。例如，笔者讲到一次函数时，在黑板上写出一练习题：讨论y=-x+8的性质。将班上的学生分为 10组，六个人一组，要求每一组学生用多种方法解出此题，给出的时间为 6分钟，在对每组的抽检中。发现找到至少有两种的解题方法的组有六组，在小组交流合作学习的整个过程中数学教师不作指导，有一、两组的解法是组上同学独立想出来的，同学与同学之间不交流合作学习。通过检验发现，大部分的数学学困生都参加到交流学习中，可以说，数学学困生的参与合作能力很强，团体意识精神也很高。这种教学方法，可以让学生体验到成功的经验和尝试失败的挫折，不管是从合作意识的培养、情感教育，还是知识的传授显得更全面。
第三， 3、课堂分组讨论学习对新概念教学的促进作用：
定理、概念，在初中数学内容中占的比例非常多，而初中数学教学常常是从概念学习开始。学困生对数学概念真正地认识了，就是他们学好数学的关键。教学数学中的概念有其特殊性，它不仅要求学生记忆内容，还要明确与知识的相关联系，而且还可以灵活的使用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从学困生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习数学概念、定理经常是索然无味的，对抽象的概念的理解是非常困难的。而课堂分组讨论学习却能有效的解决这一难题，使学困生度过难关。通过学困生自己找出概念知识，交互方式来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。
利用“读一读数学定理、概念”可以激发数学学困生的学习数学兴趣，让数学学困生感受到学以致用。 “数学知识是来源于实践，又反过来应用于生活实践”，我们在教学过程中应注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学困生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使数学学困生不断产生兴趣.。如在初中的几何学习中，让学生读懂定理、公式显得尤其重要，在读几何定理“两点之间，线段最短。同弧对的圆周角、圆心角相等”时，教师应要求学生看着图形读，只有边读边看图形，才能真正地理解定理的条件和结论，才能达到理解后记忆，从而能够进行应用；。
利用“做一做”，指导学困生动手操作，从中体会学数学的乐趣。有效教育中的七个基本素质——“听、看、讲、想、做、动、静”的“做”把我们的学生解放出来了，教师可以使用“做一做”这一活动，指导学生利用纸片、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，亲自体验，例如“三角形的稳定性、平移的图形”等几何性质，借此激发数学学困生的学习兴趣，提高数学学困生的动手操作能力和团队合作精神；。
使用“想一想”引导数学学困生的思维发展，培养学困生学习数学的兴趣。把数学教学内容的形式采取图文并茂、活泼开朗来教学。把枯燥无味的数学内容变得生动有趣，让学生容易接受，容易理解。通过“想一想”的环节，来发展数学学困生的思维，培养学习兴趣有很大的帮助；。
利用“试一试”，培养学困生探究知识的能力，从而进一步提高学困生的创新能力。要想学困生积极参与教学活动，发挥他们的主体地位，必须提高学困生的主体意识，即学困生对于自己学习的主体地位、一个有意识的主体能力，主观价值。我们数学老师必须利用同学之间的平等、民主、和谐的课堂气氛来唤醒数学学困生的主体意识。一种良好的课堂气氛，可以方便教师和学生交流，分享各自不同想法、思想和知识见解，交流情感，观念和彼此的想法，教师真正能成为转变学生学习活动的组织者、引导者、合作伙伴，把学困生转变为学习真正的主人；。
利用“议一议”强化交流与合作，倡导小组讨论。现代教学理论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流与合作的过程。 为此，我们可以以小组交流与合作学习为核心，彻底改变传统课堂教学中“教师讲，学生听”的模式，促进各个层次的学生共同发展。数学老师在学生组织交流和合作学习活动过程中，给予讨论的问题，从问题中启发学生，给予每个小组同学讨论推敲总结问题的答案，让每个团队从问题的沟通中学会合作学习。除了强化学生的合作意识之外，还要不断地向学困生传授合作的基本技能，使他们学会积极主动地表达了他们的意见，敢于发表不同的意见，而且善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸取各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路.
第四， 4、有利于优化课堂效率，增强课堂教学活力。
在课堂分组讨论学习模式中，最为强调的是互动性，真正的以学生学习为主，而数学中的学困生在课堂中，无论是老师讲，还是学生自己做都没有“动”的气氛。现在，在同一个知识点上，学困生经过自主学习或讨论，增强学习知识的记忆，课堂的效率可以得到优化。全班同学积极参与到课堂教学中，学生的智力充分发掘在欢乐的课堂教学中，各个知识点通过小组讨论，在小组同学之间的交流后，增强了学困生的记忆，提高学生的记忆能力，注意到好、中、差及有问题学生，在鼓励，激励中教学。这样教学课堂效果更为明显，学生的空间记忆、平面记忆可以充分得到提高，无疑会增加课堂的教学活力。同时也增加了数学学困生的知识面。
以上是我们用课堂分组讨论学习模式教学中的几点体会，虽取得了一定的成绩，但教学要想达到最佳效果和在教育教学中产生深远的影响还有很大的差距，也还有待于我在今后的教学中不断地去探索，并发扬光大。
参考文献
（1）李伯黍、燕国材.教育心理学.上海：华东师范大学出版社， 2001：
（2）徐文彬、傅敏.数学教学论讲义.数学教育研究所编，2004：
（3）傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社
（4）范康平.初中数学素质教育的课堂体现.教师教育.2008（2）
关键词：教学模式、学困生、教学、作用
正文：
九年义务教育中的数学课程标准指出：数学的课题教学要突出数学的基础性、普及性和发展性，使数学教学面对全体学生，让每个学生都能获得必要的数学知识。然而，在我们农村初中学校的数学教育中，尤其是九年义务教育阶段，会产生大量的数学学困生，年级越升高学困生的人数就越多。在我们百合一中，数学学习困难学生所占的比例在30%中，有个别班级甚至达到50%。存在很多数学学习困难的学生，已严重影响九年义务教育教学质量，同时影响新课程改革进度。对数学学习困难学生的重点是关注他们的成长，寻找有效途径帮助农村初中数学学困生走出学习数学的困境。是数学教师们的共同心愿，结合我校的情况。我们数学实验课题小组的几位教师提出了课堂分组讨论学习的有效教育的理念来调动数学学困生的学习方式。
课堂分组讨论学习教学模式在提高农村初中数学学困生教学实践中有下面几个作用。
第一，1、分组讨论学习的课堂教学就是为数学学困生创设一个张扬他们学习的“场所”，让学困生的个性在宽松、自然、一个愉快的气氛中释放，展现生命的活力。 而课堂分组讨论学习的课堂教学环境中的“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用，让我们的数学课堂以学为主真正地活起来，这样我们的数学学困生在课堂上就不仅是做“听众”和“观众”，而更多的是让他们做课堂的主人，动口、动手又动脑，积极参与课堂活動和实践，激励学生主动参与、经历、体验“数学过程”，让他们学数学、做数学、讲数学. 由学生亲自从数学科本中获取知识、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
第二，2、课堂分组讨论学习有利于学困生学会合作。
学困生缺乏学习的主动性和持久性， 呆板的教学，将剥夺学困生们的兴趣，使他们感觉到学习数学无聊，影响学习成绩的提高。小组合作学习的一个重要特征是为学生提供一个全面的活动内容和交流学习方式，让他们在独立的探索中，可以与同伴成为密切的、丰富的合作者。而课堂分组讨论教学模式的特点，可以满足这一关系。成绩好的学生可以帮助成绩不好的学生，消除了学困生对不懂的问题不敢问老师事情。例如，笔者讲到一次函数时，在黑板上写出一练习题：讨论y=-x+8的性质。将班上的学生分为 10组，六个人一组，要求每一组学生用多种方法解出此题，给出的时间为 6分钟，在对每组的抽检中。发现找到至少有两种的解题方法的组有六组，在小组交流合作学习的整个过程中数学教师不作指导，有一、两组的解法是组上同学独立想出来的，同学与同学之间不交流合作学习。通过检验发现，大部分的数学学困生都参加到交流学习中，可以说，数学学困生的参与合作能力很强，团体意识精神也很高。这种教学方法，可以让学生体验到成功的经验和尝试失败的挫折，不管是从合作意识的培养、情感教育，还是知识的传授显得更全面。
第三， 3、课堂分组讨论学习对新概念教学的促进作用：
定理、概念，在初中数学内容中占的比例非常多，而初中数学教学常常是从概念学习开始。学困生对数学概念真正地认识了，就是他们学好数学的关键。教学数学中的概念有其特殊性，它不仅要求学生记忆内容，还要明确与知识的相关联系，而且还可以灵活的使用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从学困生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习数学概念、定理经常是索然无味的，对抽象的概念的理解是非常困难的。而课堂分组讨论学习却能有效的解决这一难题，使学困生度过难关。通过学困生自己找出概念知识，交互方式来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。
利用“读一读数学定理、概念”可以激发数学学困生的学习数学兴趣，让数学学困生感受到学以致用。 “数学知识是来源于实践，又反过来应用于生活实践”，我们在教学过程中应注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学困生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使数学学困生不断产生兴趣.。如在初中的几何学习中，让学生读懂定理、公式显得尤其重要，在读几何定理“两点之间，线段最短。同弧对的圆周角、圆心角相等”时，教师应要求学生看着图形读，只有边读边看图形，才能真正地理解定理的条件和结论，才能达到理解后记忆，从而能够进行应用；。
利用“做一做”，指导学困生动手操作，从中体会学数学的乐趣。有效教育中的七个基本素质——“听、看、讲、想、做、动、静”的“做”把我们的学生解放出来了，教师可以使用“做一做”这一活动，指导学生利用纸片、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，亲自体验，例如“三角形的稳定性、平移的图形”等几何性质，借此激发数学学困生的学习兴趣，提高数学学困生的动手操作能力和团队合作精神；。
使用“想一想”引导数学学困生的思维发展，培养学困生学习数学的兴趣。把数学教学内容的形式采取图文并茂、活泼开朗来教学。把枯燥无味的数学内容变得生动有趣，让学生容易接受，容易理解。通过“想一想”的环节，来发展数学学困生的思维，培养学习兴趣有很大的帮助；。
利用“试一试”，培养学困生探究知识的能力，从而进一步提高学困生的创新能力。要想学困生积极参与教学活动，发挥他们的主体地位，必须提高学困生的主体意识，即学困生对于自己学习的主体地位、一个有意识的主体能力，主观价值。我们数学老师必须利用同学之间的平等、民主、和谐的课堂气氛来唤醒数学学困生的主体意识。一种良好的课堂气氛，可以方便教师和学生交流，分享各自不同想法、思想和知识见解，交流情感，观念和彼此的想法，教师真正能成为转变学生学习活动的组织者、引导者、合作伙伴，把学困生转变为学习真正的主人；。
利用“议一议”强化交流与合作，倡导小组讨论。现代教学理论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流与合作的过程。 为此，我们可以以小组交流与合作学习为核心，彻底改变传统课堂教学中“教师讲，学生听”的模式，促进各个层次的学生共同发展。数学老师在学生组织交流和合作学习活动过程中，给予讨论的问题，从问题中启发学生，给予每个小组同学讨论推敲总结问题的答案，让每个团队从问题的沟通中学会合作学习。除了强化学生的合作意识之外，还要不断地向学困生传授合作的基本技能，使他们学会积极主动地表达了他们的意见，敢于发表不同的意见，而且善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸取各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路.
第四， 4、有利于优化课堂效率，增强课堂教学活力。
在课堂分组讨论学习模式中，最为强调的是互动性，真正的以学生学习为主，而数学中的学困生在课堂中，无论是老师讲，还是学生自己做都没有“动”的气氛。现在，在同一个知识点上，学困生经过自主学习或讨论，增强学习知识的记忆，课堂的效率可以得到优化。全班同学积极参与到课堂教学中，学生的智力充分发掘在欢乐的课堂教学中，各个知识点通过小组讨论，在小组同学之间的交流后，增强了学困生的记忆，提高学生的记忆能力，注意到好、中、差及有问题学生，在鼓励，激励中教学。这样教学课堂效果更为明显，学生的空间记忆、平面记忆可以充分得到提高，无疑会增加课堂的教学活力。同时也增加了数学学困生的知识面。
以上是我们用课堂分组讨论学习模式教学中的几点体会，虽取得了一定的成绩，但教学要想达到最佳效果和在教育教学中产生深远的影响还有很大的差距，也还有待于我在今后的教学中不断地去探索，并发扬光大。
参考文献
（1）李伯黍、燕国材.教育心理学.上海：华东师范大学出版社， 2001：
（2）徐文彬、傅敏.数学教学论讲义.数学教育研究所编，2004：
（3）傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社
（4）范康平.初中数学素质教育的课堂体现.教师教育.2008（2）