预习，是学生开展自主学习的重要前提。由于低年级学生缺乏一定的学习方法，因而对于预习更需要教师实实在在的指导。教师由“扶”到“放”，以便真正让学生学会预习，既而为学会学习奠定基础。遗憾的是当前低年级课堂教学中，虽也有預习，但随意性较大，从而导致预习仅仅流于形式，效果不尽如人意。笔者通过对预习进行实实在在的指导，以期提升预习实效。
　　一、细化预习流程，做到“眼见为实”
　　低年级学生预习效果之所以不尽如人意，归根到底还是不会预习。所以，对于预习来说，最重要的是方法指导。对此教师可以明确预习步骤，让学生知道每一步做什么，这样不仅有助于学生学会预习，还会步步留痕，便于学生检查反馈。如此对于学生来说，预习不再是概念性内容，也不是空洞的说教，而是看得见、摸得着的具体方法。笔者曾结合低年级学生实际，把整个预习流程进行细化，具体做法如下：
　　（1）给课文各自然段标上序号；（2）练习读生字、生词，最少读三遍，并圈出自己拼读有难度的生字词；（3）读两遍课文，要求圈出成语以及读不通顺的句子；（4）对照课后笔顺图进行自学，并尝试对易错笔顺进行描红；（5）给第一类生字组两个词语，并在课文里圈出相应生字词；（6）对于理解有困难的词语，尝试联系上下文进行理解……预习内容明确，流程步骤清晰，并且简单易于操作，学生只要跟着教师预习一遍，一般都能掌握其方法。
　　二、全程跟踪预习，做到“一包到底”
　　心理学研究表明，小学低年级学生的向师性是最高的。加之低年级学生表现欲强，做了一件事情，就希望得到他人的肯定，对于预习来说，也是如此。诚然，如果批改所有预习，无形之中便会加重教师负担。对此，最好的方法就是抽样批改，或者轮流批改，每天五个学生，做到雷打不动。可以逐条对照预习内容，按照流程步骤进行批改，根据质量给予个人加星激励。通过批改笔者发现，一开始学生的思考是停留在表面上，找不出课文重点、难点，但是坚持下去，做到全程跟踪预习，效果会逐步提高。
　　如教学《小鹰学飞》一课，一个学生圈的易错生字是“盘、总”，一个学生圈的是“顶、命、拼”。对此，笔者让他们进行比较思考，第一个学生虽有思考，也考虑到前鼻音与后鼻音，但后一个学生却结合了自己的方言特征，即“inɡ”与“in”不分。这样时间长了，学生的预习思考自然会逐步深入。针对预习检查，教师可以放在新课结束后，让学生将预习所想与学习所得进行对比思考，这样坚持下去自然而然就会提高学生的预习质量。
　　三、搭建展示平台，做到“习以为常”
　　学生享受学习过程，才会有持续学习的动力。对于学生来说，长期坚持预习，固然需要有教师的要求，但更多需要的是让学生享受过程，形成自己的学习习惯。对此，最好的方式就是搭建平台，让学生自己进行交流展示，以便享受过程。笔者曾在学生初步掌握预习方法后，改变检查模式，邀请学生走上讲台做小老师，向全班学生交流展示他们的预习成果。
　　如教学《狐狸与乌鸦》一课时，一位学生就上台展示了“珠”与“株”的区别。他先是请学生观察其偏旁，说“珠”是斜玉旁，一般都是形容珠宝的，而“株”则是木字旁，一般都是与木头有关的；接着出示题目，即“珍（ ）、守（ ）待兔 、一（ ）桃花、眼（ ）”，结果全班学生无一答错，效果很好。对于“珠”“株”两个同音字来说，学生理解得很到位。这样教学，不仅让学生预习有交流、有展示，还真正遵循了学生是课堂主体这一理念，让学生充分享受了学习的快乐。长此以往，学生的预习习惯自然可以养成。
　　（作者单位：江苏滨海县东坎实验小学）
　　责任编辑 刘 妍