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【摘要】最有效的学习方式是学生主宰整个学习过程，而商讨教学法无疑能够满足这一要求，引导学生真正地参与到学习之中。所以，在美术课堂上，教师可以采取创建任务、组内商讨和共同参与等策略，运用商讨教学法进行教学，让学生在商讨中学会美术知识，发展个性。
【关键词】商讨教学;小学美术;运用
美术课程是艺术教育的重要组成部分，对学生进行审美教育有助于培养学生对美的感知力、表现力。美术教学不仅仅是对学生进行技能训练，更重要的是对学生实施美育，增长学生美术知识，提高学生的审美水平。商讨教学法是学生与教师共同参与的讨论式教学模式，大家各抒己见，畅所欲言，让思维的火花在交流讨论中不断迸发。
商讨教学法能够有效地发挥出教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生主动地参与到知识的建构过程中，将发展学生的思维作为目标，强化学生自主思考和主动获得知识的能力。在小学美术课程教学中，教师应当充分发挥自身的专业水平，遵循学生的学习规律，实施商讨教学的方法，处理好课堂上的角色设定，真正地让学生在商讨中走进美术课堂，在商讨中感知美术学科的魅力，实现美术思维的有效发展。
一、创建任务，激疑诱趣
小学美术新课程标准明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”
在美术教学中，如果教师脱离学生的实际需要和思维，像“导演”一样直接为学生提出学习的任务，那么整体课堂会失去活力。而在商讨教学中，教师不再机械地根据课本上的内容直接为学生设定学习任务，而是通过与学生商讨的方式，引导学生进入学习内容，提出学习问题，使学生与教师产生共识，将教与学有效结合起来。这样既不会偏离美术课堂的教学标准，也能够尊重学生的需求和意愿，从而充分彰显学生的主人公意识。
以苏少版六年级上册“木版画”一课的教学来说，这是高年级学生步入版画之门的专业化学习开始，教师可以通过与学生共同商讨的方式，逐步创建学习内容，提出学习任务。在开展课堂教学前，教师让学生自主进行信息检索，使学生认识什么是木版画，木版画具有什么特点，需要什么工具，有哪些制作程序等知识，构建美术知识库。在课堂上，教师引导学生分享自己收集的知识，明确学生掌握了哪些内容。紧接着，教师提出问题：“版画中包含哪些构成元素呢？”让学生剖析出文字、图形、色彩是版画的三要素。随后，教师再询问学生：“你想要在版画上设计怎样的造型呢？”“你打算如何呈现这一造型呢？”等等，使学生在与教师的商讨中主动地引出黑白灰整体分区的概念以及点线面在板式设计中的应用等内容，逐步确立本节课的学习重点。
显而易见，在教师的引导下，教师与学生商讨出的内容往往与美术课程教学内容具有高度的重合性，既能够有效体现美术课程的基本要求，也能够充分发挥学生的主体作用，鼓励学生深入进行美术知识的探索，生成学习的动力。商讨式美术教学活动，能积极调动学生学习美术的积极性，使学生以积极的情绪参与讨论，主动创作，感悟生活中的美，在创作中真正体验美术的精髓。
二、组内商讨，共享思维
自从现代建构主义学习理念在小学美术课堂上渗透以来，教师越发肯定学生在课堂上的主体地位，主动地将课堂还给学生，让学生利用自身的美术思维和积累的美术知识进行学习内容的分析和思索，从而有效解决问题。因此，在利用商讨教学法进行美术内容的讲解时，教师应当创建商讨平台，组织学生围绕美术问题进行交流，促使学生在共享思维中逐步解决问题，实现对美术知识的有效学习。
比如在苏少版五年级下册“广告和招贴画”一课中，教师先对学生讲述广告和招贴画的概念、类型，让学生对现代广告和招贴画有一个初步的认识。之后，教师为学生展示一些广告和招贴画，引导学生从直观的视角出发认识到广告和招贴画的基本构成元素以及它们的价值。随后，教师设定“自主设计一个广告或招贴画”的任务，组织学生结合自身的生活经验，调动美术素养进行思索，设想广告和招贴画的雏形。紧接着，教师为学生创建小组交流的空间，使学生之间相互交谈，将自己的构思和设想传递给其他同伴，从而将不同的设想进行汇集和碰撞。之后，学生可以继续发散自己的思维，与同伴展开持续性的商讨，以便最终确定本组设计的广告和招贴画样式。
不难看出，教师为学生创建合作交流的平台，能够让学生与同伴进行有效的信息交换，使学生与学生之间展开商讨，完成对学习任务的深入分析，从而在不斷商讨中真正地落实学习任务。学生通过参与商讨式教学活动，合作水平不断提高，协调能力不断增强，相互学习，相互欣赏，相互评价，共同提高，提高了艺术修养，也增进了同学间的情谊。
三、共同参与，师生商讨
在自由商讨的活动中，有许多学生的自律性较差，会出现扰乱课堂纪律的现象。所以，教师应当积极地参与到学生的商讨活动中，保障学生自主商讨的良好纪律。此外，在学生商讨遇到问题时，教师也要发挥自身的作用，为学生找到问题所在，对学生进行点拨，从而让学生更加顺畅地开展商讨活动。
例如五年级下册“我设计的图书封面”一课中主要包含书籍装帧设计的基本知识。在课堂上，为了引导学生自己动手设计书的封面，教师为学生设定相应的任务。之后，教师将课堂交给学生，引导学生与同伴之间展开自由商讨活动，不断交换意见，自由设计图书封面。学生在商讨中遇到“不同的构思隶属于什么类别呢？”等问题。教师可以通过举例的方式向学生进行说明，如倾向于“素白”封面的构思类似于黑白版画，倾向于“纹样”封面的构思则类似于“二方连续纹样”等，使学生更好地对不同同伴提出的构思进行分类。此外，教师应当时刻关注课堂上的纪律，当有学生出现扰乱纪律的言行时，要及时地制止学生，从而保持商讨教学的良好氛围。
基于上述案例可见，教师找准学生商讨的切入点，对学生在商讨时遇到的问题进行点拨，保证学生在商讨时拥有良好的学习氛围，能够促使商讨教学法在美术课堂上发挥应有的价值，助力优质美术课堂的生成。商讨式教学能够营造一种轻松愉快的学习氛围，学生在这样的氛围中，创新思维的火花不断闪现，为美术创作奠定了坚实的基础。
四、分享成果，畅谈收获
商讨学习的成果不仅代表了学生对美术知识的学习成效，而且代表了学生之间进行商讨的质量。在成果分享中，学生各自畅谈自己的收获，认识到存在的问题，从而明确改进方向，在不断更正中提高学习美术知识的质量。
以“诗配画”的教学为例，在商讨过后，学生会根据古诗词的内容设计出相应的图画。之后，教师为学生搭建成果展示的平台，让学生围绕古诗词的内容以及最终创作的图画，讲述为什么会设计出这一图画以及自己与同伴商讨的过程。之后，其他学生根据古诗的内容和意境以及创作的图画，提出自己的意见，学生之间展开更广范围的商讨活动，从同伴的意见中拓展思维，对图画进行改进，从而创作出一幅能真正表达古诗词内容和意境的图画。
可以看出，成果展示的平台不仅可以将学生商讨的结果进行直观的呈现，而且可以引导学生说出商讨的过程，使学生展开大范围的商讨学习活动，让学生在不断聆听意见、交换想法中改进自己的作品。
在小学美术教学中开展商讨式教学活动，能调动每一位学生的创作热情，使学生在相互商讨中不断增长知识经验，从教师与同伴的发言中受到启发，有利于美术作品的创作。同时，大家商量如何进行成果展示，满足了学生的表现欲望，每当自己的点子被大家接受，将会极大地激发学生学习美术的兴趣。
总而言之，商讨教学的运用改变了传统教学中教师占据主体地位的现象，能够将课堂真正地交还给学生，激活学生的学习兴趣。所以，在以后的美术课堂上，教师应当继续运用商讨教学的模式，让学生拥有商讨的机会，在不断输出自己的想法、输入他人的想法中进行思辨，感知美术课程魅力，爱上美术课程。
【参考文献】
张唯霞.构建以审美素养培养为核心的小学美术课堂[J].美术教育研究，2020（03）：150-151.
李红彤.用审美的眼光看世界——小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].文化创新比较研究，2020，4（06）：110-111.
梁萌萌.以生为本背景下小学美术课堂教学有效性研究[J].美术教育研究，2020（04）：159-160.
【关键词】商讨教学;小学美术;运用
美术课程是艺术教育的重要组成部分，对学生进行审美教育有助于培养学生对美的感知力、表现力。美术教学不仅仅是对学生进行技能训练，更重要的是对学生实施美育，增长学生美术知识，提高学生的审美水平。商讨教学法是学生与教师共同参与的讨论式教学模式，大家各抒己见，畅所欲言，让思维的火花在交流讨论中不断迸发。
商讨教学法能够有效地发挥出教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生主动地参与到知识的建构过程中，将发展学生的思维作为目标，强化学生自主思考和主动获得知识的能力。在小学美术课程教学中，教师应当充分发挥自身的专业水平，遵循学生的学习规律，实施商讨教学的方法，处理好课堂上的角色设定，真正地让学生在商讨中走进美术课堂，在商讨中感知美术学科的魅力，实现美术思维的有效发展。
一、创建任务，激疑诱趣
小学美术新课程标准明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”
在美术教学中，如果教师脱离学生的实际需要和思维，像“导演”一样直接为学生提出学习的任务，那么整体课堂会失去活力。而在商讨教学中，教师不再机械地根据课本上的内容直接为学生设定学习任务，而是通过与学生商讨的方式，引导学生进入学习内容，提出学习问题，使学生与教师产生共识，将教与学有效结合起来。这样既不会偏离美术课堂的教学标准，也能够尊重学生的需求和意愿，从而充分彰显学生的主人公意识。
以苏少版六年级上册“木版画”一课的教学来说，这是高年级学生步入版画之门的专业化学习开始，教师可以通过与学生共同商讨的方式，逐步创建学习内容，提出学习任务。在开展课堂教学前，教师让学生自主进行信息检索，使学生认识什么是木版画，木版画具有什么特点，需要什么工具，有哪些制作程序等知识，构建美术知识库。在课堂上，教师引导学生分享自己收集的知识，明确学生掌握了哪些内容。紧接着，教师提出问题：“版画中包含哪些构成元素呢？”让学生剖析出文字、图形、色彩是版画的三要素。随后，教师再询问学生：“你想要在版画上设计怎样的造型呢？”“你打算如何呈现这一造型呢？”等等，使学生在与教师的商讨中主动地引出黑白灰整体分区的概念以及点线面在板式设计中的应用等内容，逐步确立本节课的学习重点。
显而易见，在教师的引导下，教师与学生商讨出的内容往往与美术课程教学内容具有高度的重合性，既能够有效体现美术课程的基本要求，也能够充分发挥学生的主体作用，鼓励学生深入进行美术知识的探索，生成学习的动力。商讨式美术教学活动，能积极调动学生学习美术的积极性，使学生以积极的情绪参与讨论，主动创作，感悟生活中的美，在创作中真正体验美术的精髓。
二、组内商讨，共享思维
自从现代建构主义学习理念在小学美术课堂上渗透以来，教师越发肯定学生在课堂上的主体地位，主动地将课堂还给学生，让学生利用自身的美术思维和积累的美术知识进行学习内容的分析和思索，从而有效解决问题。因此，在利用商讨教学法进行美术内容的讲解时，教师应当创建商讨平台，组织学生围绕美术问题进行交流，促使学生在共享思维中逐步解决问题，实现对美术知识的有效学习。
比如在苏少版五年级下册“广告和招贴画”一课中，教师先对学生讲述广告和招贴画的概念、类型，让学生对现代广告和招贴画有一个初步的认识。之后，教师为学生展示一些广告和招贴画，引导学生从直观的视角出发认识到广告和招贴画的基本构成元素以及它们的价值。随后，教师设定“自主设计一个广告或招贴画”的任务，组织学生结合自身的生活经验，调动美术素养进行思索，设想广告和招贴画的雏形。紧接着，教师为学生创建小组交流的空间，使学生之间相互交谈，将自己的构思和设想传递给其他同伴，从而将不同的设想进行汇集和碰撞。之后，学生可以继续发散自己的思维，与同伴展开持续性的商讨，以便最终确定本组设计的广告和招贴画样式。
不难看出，教师为学生创建合作交流的平台，能够让学生与同伴进行有效的信息交换，使学生与学生之间展开商讨，完成对学习任务的深入分析，从而在不斷商讨中真正地落实学习任务。学生通过参与商讨式教学活动，合作水平不断提高，协调能力不断增强，相互学习，相互欣赏，相互评价，共同提高，提高了艺术修养，也增进了同学间的情谊。
三、共同参与，师生商讨
在自由商讨的活动中，有许多学生的自律性较差，会出现扰乱课堂纪律的现象。所以，教师应当积极地参与到学生的商讨活动中，保障学生自主商讨的良好纪律。此外，在学生商讨遇到问题时，教师也要发挥自身的作用，为学生找到问题所在，对学生进行点拨，从而让学生更加顺畅地开展商讨活动。
例如五年级下册“我设计的图书封面”一课中主要包含书籍装帧设计的基本知识。在课堂上，为了引导学生自己动手设计书的封面，教师为学生设定相应的任务。之后，教师将课堂交给学生，引导学生与同伴之间展开自由商讨活动，不断交换意见，自由设计图书封面。学生在商讨中遇到“不同的构思隶属于什么类别呢？”等问题。教师可以通过举例的方式向学生进行说明，如倾向于“素白”封面的构思类似于黑白版画，倾向于“纹样”封面的构思则类似于“二方连续纹样”等，使学生更好地对不同同伴提出的构思进行分类。此外，教师应当时刻关注课堂上的纪律，当有学生出现扰乱纪律的言行时，要及时地制止学生，从而保持商讨教学的良好氛围。
基于上述案例可见，教师找准学生商讨的切入点，对学生在商讨时遇到的问题进行点拨，保证学生在商讨时拥有良好的学习氛围，能够促使商讨教学法在美术课堂上发挥应有的价值，助力优质美术课堂的生成。商讨式教学能够营造一种轻松愉快的学习氛围，学生在这样的氛围中，创新思维的火花不断闪现，为美术创作奠定了坚实的基础。
四、分享成果，畅谈收获
商讨学习的成果不仅代表了学生对美术知识的学习成效，而且代表了学生之间进行商讨的质量。在成果分享中，学生各自畅谈自己的收获，认识到存在的问题，从而明确改进方向，在不断更正中提高学习美术知识的质量。
以“诗配画”的教学为例，在商讨过后，学生会根据古诗词的内容设计出相应的图画。之后，教师为学生搭建成果展示的平台，让学生围绕古诗词的内容以及最终创作的图画，讲述为什么会设计出这一图画以及自己与同伴商讨的过程。之后，其他学生根据古诗的内容和意境以及创作的图画，提出自己的意见，学生之间展开更广范围的商讨活动，从同伴的意见中拓展思维，对图画进行改进，从而创作出一幅能真正表达古诗词内容和意境的图画。
可以看出，成果展示的平台不仅可以将学生商讨的结果进行直观的呈现，而且可以引导学生说出商讨的过程，使学生展开大范围的商讨学习活动，让学生在不断聆听意见、交换想法中改进自己的作品。
在小学美术教学中开展商讨式教学活动，能调动每一位学生的创作热情，使学生在相互商讨中不断增长知识经验，从教师与同伴的发言中受到启发，有利于美术作品的创作。同时，大家商量如何进行成果展示，满足了学生的表现欲望，每当自己的点子被大家接受，将会极大地激发学生学习美术的兴趣。
总而言之，商讨教学的运用改变了传统教学中教师占据主体地位的现象，能够将课堂真正地交还给学生，激活学生的学习兴趣。所以，在以后的美术课堂上，教师应当继续运用商讨教学的模式，让学生拥有商讨的机会，在不断输出自己的想法、输入他人的想法中进行思辨，感知美术课程魅力，爱上美术课程。
【参考文献】
张唯霞.构建以审美素养培养为核心的小学美术课堂[J].美术教育研究，2020（03）：150-151.
李红彤.用审美的眼光看世界——小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].文化创新比较研究，2020，4（06）：110-111.
梁萌萌.以生为本背景下小学美术课堂教学有效性研究[J].美术教育研究，2020（04）：159-160.