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摘要：创新思维是一种思维模式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造性组合，形成新概念成果。《面向21实际教育振兴行动计划》在“行动计划的主要目标”中明确指出：“瞄准国家创新体系目标，从培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。实施创新教育是新时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。创新教育要从小抓起，因此，在我们小学数学课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
关键词：小学数学；创新教学；创新策略一、营造和谐平等的氛围、让学生敢于创新
培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后比一比，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
二、爱护和培养学生的好奇心，唤起学生创新的意识
好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇是儿童的天性，他们往往会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。学生只有具有强烈的好奇探究心理，才会有创新的意愿。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的好奇心，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，激发好奇，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
三、组织动手操作，锻炼创新能力
苏霍姆林斯基指出：“手和脑之间有着千丝万缕的练习，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”对于小学生来说，数学的一些知识概念比较抽象和难以理解，通过让他们操作学具或折折画画等动手的活动，手脑并用，可以获得直接感性知识，并建立起清晰鲜明的知识表象，为学生理解和掌握知识创造条件。因此，我在教学中非常重视通过学生的动手操作来培养学生的创新能力。
故动手操作只有与思维紧密练习起来，才能促进感知转化内部智力，深刻地理解知识的本领意义，也有效地锻炼了学生之创新能力。
四、拓展应用，变式训练，拓展创新空间，培养创新思维
拓宽学生的思维空间，必要时也可让学生自行设计，或增设开放性的练习，打破模仿例题的思维定势。对习题变换条件或结论设置背景，复杂化等变式训练，也是对所学新知的拓宽应用，有利于发散思维的形式，提高學生思维的灵活性，创造新的思维火花。例如，在教学“5”的认识一节时，让学生用同样长的小木棒摆出自己喜爱的图形，结果有的学生摆出了五边形，有的摆出了“本”字，有的摆出了棱形（两个共用一边的正三角形）……学生的思维得到充分发散。又如，在教学工程应用题时，设计了这样一道应用题：修一条防洪渠，甲队15天可完成，乙队20天完成，请同学们补充条件和问题，再解答。结果学生编出了多种形式的变式习题：（1）两队合作，几天完成？（2）两队合作，几天可完成这条渠的一半？（3）甲先做5天，剩下的由乙队单独做，还需几天？（4）甲队先做5天，剩下的由甲、乙两队合作还需几天……又如，联系生活实际，问学生根据班上一位学生的年龄9岁和他爸爸的年龄36岁这两条信息，可通过一步计算求得什么，通过两步计算知道什么信息？
练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：（1）口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。（2）操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。（3）综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维能力等。（4）开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解总结规律等等，可以较好地培养学生的创造性思维，思考从各种设想出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新意识。
五、整合新知，积累创新经验和技巧
整合新知，就是将我们所学到的新知识进行整合，对以前旧的知识也进行归纳，最后形成一个良好的认知结构，让我们的学生能够真正的把握整个数学知识，这是一个不断创新的过程也是不断创新结果的具体体现，整合新知能够让我们及时的总结数学创新教学过程中的得失，能够及时的总结我们进行小学数学创新教学的经验和做法。比如我们在教学“分数应用题的整理与复习”这个课时的时候，我们就可以通过让我们的学生不断的进行练习分数乘法和除法的相关应用题，并且及时的对这些题目进行比较，在这这节课当中，我们就可以整合我们1的教学，让我们的学生能够全面的把握相关分数应用题的题型，让我们的学生学会自己梳理相关知识。
总之，教师只有树立创新观念和运用创新教学策略，在改革背景这个大环境下，才能真正建立一个发挥师生彼此潜能的课堂，才能在数学课堂中进行创新教学，挖掘学生的想象力以及创造能力，使学生自己持续发展。（作者单位：甘肃省临夏县井沟东乡族乡果园山小学731807）
关键词：小学数学；创新教学；创新策略一、营造和谐平等的氛围、让学生敢于创新
培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后比一比，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
二、爱护和培养学生的好奇心，唤起学生创新的意识
好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇是儿童的天性，他们往往会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。学生只有具有强烈的好奇探究心理，才会有创新的意愿。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的好奇心，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，激发好奇，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
三、组织动手操作，锻炼创新能力
苏霍姆林斯基指出：“手和脑之间有着千丝万缕的练习，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”对于小学生来说，数学的一些知识概念比较抽象和难以理解，通过让他们操作学具或折折画画等动手的活动，手脑并用，可以获得直接感性知识，并建立起清晰鲜明的知识表象，为学生理解和掌握知识创造条件。因此，我在教学中非常重视通过学生的动手操作来培养学生的创新能力。
故动手操作只有与思维紧密练习起来，才能促进感知转化内部智力，深刻地理解知识的本领意义，也有效地锻炼了学生之创新能力。
四、拓展应用，变式训练，拓展创新空间，培养创新思维
拓宽学生的思维空间，必要时也可让学生自行设计，或增设开放性的练习，打破模仿例题的思维定势。对习题变换条件或结论设置背景，复杂化等变式训练，也是对所学新知的拓宽应用，有利于发散思维的形式，提高學生思维的灵活性，创造新的思维火花。例如，在教学“5”的认识一节时，让学生用同样长的小木棒摆出自己喜爱的图形，结果有的学生摆出了五边形，有的摆出了“本”字，有的摆出了棱形（两个共用一边的正三角形）……学生的思维得到充分发散。又如，在教学工程应用题时，设计了这样一道应用题：修一条防洪渠，甲队15天可完成，乙队20天完成，请同学们补充条件和问题，再解答。结果学生编出了多种形式的变式习题：（1）两队合作，几天完成？（2）两队合作，几天可完成这条渠的一半？（3）甲先做5天，剩下的由乙队单独做，还需几天？（4）甲队先做5天，剩下的由甲、乙两队合作还需几天……又如，联系生活实际，问学生根据班上一位学生的年龄9岁和他爸爸的年龄36岁这两条信息，可通过一步计算求得什么，通过两步计算知道什么信息？
练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：（1）口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。（2）操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。（3）综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维能力等。（4）开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解总结规律等等，可以较好地培养学生的创造性思维，思考从各种设想出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新意识。
五、整合新知，积累创新经验和技巧
整合新知，就是将我们所学到的新知识进行整合，对以前旧的知识也进行归纳，最后形成一个良好的认知结构，让我们的学生能够真正的把握整个数学知识，这是一个不断创新的过程也是不断创新结果的具体体现，整合新知能够让我们及时的总结数学创新教学过程中的得失，能够及时的总结我们进行小学数学创新教学的经验和做法。比如我们在教学“分数应用题的整理与复习”这个课时的时候，我们就可以通过让我们的学生不断的进行练习分数乘法和除法的相关应用题，并且及时的对这些题目进行比较，在这这节课当中，我们就可以整合我们1的教学，让我们的学生能够全面的把握相关分数应用题的题型，让我们的学生学会自己梳理相关知识。
总之，教师只有树立创新观念和运用创新教学策略，在改革背景这个大环境下，才能真正建立一个发挥师生彼此潜能的课堂，才能在数学课堂中进行创新教学，挖掘学生的想象力以及创造能力，使学生自己持续发展。（作者单位：甘肃省临夏县井沟东乡族乡果园山小学731807）