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初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键。“听、说、读、写”是初中学生学好英语的基础。而“听”又放在学习英语之首位。但是，很多学生的听力较差。
一、中学生听力障碍的主要表现
新的教学大纲要求在英语教学中要“听”、“说”、“读”、“写”并重，如何才能攻克这个难关，对广大中学英语教师而言，极具挑战性。笔者认为首先应了解中学生英语听力障碍所在，然后逐一克服。经过初步调查，中学生听力障碍主要表现如下：
（1）缺乏语言环境。语言的掌握，交流很重要，由于英语不是母语，使用频率不高，特别在中西部地区，学生除在课堂上使用了简单的英语交流外，其余时间几乎没有说过一句英语。我们应该记得我们小时候都得学习母语，我们用相同的方法来学习一门第二语言，就不会如此困难。当一个小孩子听到众人所说的，他就会尽力地模仿他听到的。当他需要什么，他就会想要，也就会用语言，一直用它来说和想，如果人们不得不用第二语言，他们将会学得很快，之所以一个文盲能使用其母语进行流畅的交流，与“听”、“说”密不可分。由此可见，说的语言环境对听力的重要性。
（2）课堂以教师为中心，大多数的老师上课，都只注重知识的传授，学生笔记记了一本又一本，而主演的表达能力被忽视。
（3）缺乏专门听力课程，学生没有得到专门的听力训练，听力难有大的提高。
（4）教学过程中多数英语教师采用汉语教学，丧失最佳的听力训练机会。
（5）学生课外听力训练少，交流少。
（6）学生对英美文化背景不了解，在理解语言上存在障碍。
（7）学生“听”不得法。
二、提高学生听力的具体措施
当然，还存在其他种种因素，暂不列举。发现问题，最重要的还是解决问题。
（1）为学生开设专门的听力课。听力课是一门实践性很强的课程，课堂上要保证学生最大限度地受到听力训练，每周应专门开设一节听力课，当然这需要学校提供相应的教学设备，另一个重要环境是教师应传授学生一定的听力技巧，精听与泛听相结合；使学生在强化训练中提高听力。对训练的材料也要有选择性，在初始阶段内容可简单些，录音带的速度较慢，根据学生的听力水平可适度增加“听”的次数，经过一段时间的训练，可增加材料难度，涉及各类型的听力，包括会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道、体育成绩等，让学生能适应各种听力类型，同时，听的速度可逐渐加快，直至达到较高听力的水平。
（2）加强学生考试技巧的指导。在平时听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。在做听力题时，首先必须抓紧时间将听力材料看一遍，根据题干中的语音信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容，比较选项的异同，确定听的关键。另外，在听的过程中要求学生能够联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词语，正确分配注意力，培养短时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，不要力求把每个词、每一句话都听懂。要找出其主干，抓住要点，弄懂所听材料的基本思想。
（3）课堂是训练学生英语听力的主阵地。用英语教学可以为学生创造一个良好的语言环境，让他们感到想听、想说英语，使他们时时处于英语听力的训练之中。教师在教学过程中应尽量采用英语授课，避免在英语课堂上使用汉语（当然，一些学生难以理解的词句与语法可适当使用汉语），包括问候、课堂语、评价、布置作业，同样，学生提问，回答问题也要尽可能多地使用英语。首先要教会学生使用英语提问、回答问题，也要教会学生使用英语思维方式去思考，既可增加其理解能力，也可提高听力水平。经过一段时间的适应过后，学生都能理解老师说的内容。
（4）教学过程中应设计一些学生活动。教学大纲要求课堂教学要以学生为中心，这就要求英语教师要尽可能多地给学生表达英语的机会，尽可能多地为学生创造运用语言的情景。常用的方法有以下三种：①教师一学生间的活动；②教师一班级间的活动；③学生一学生间的活动。这些活动使学生在参与活动中听说能力都得到了训练。“听”、“说”、“读”、“写”四种技能是相互紧密依赖的，说的能力在很大程度上有赖于听的能力，不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而有助于写作。可见，要训练学生听力，并非专门的听力课才行。
（5）引导学生加强课外训练。培养听力仅限于课堂上的训练是远远不够的，学生应长期不懈地坚持课外听力训练，教师可指导学生听英语录音带，英语广播，看一些英语影视节目。也可设计一些课外英语活动，比如象大学园一样开辟“英语角”，每天课余时间组织学生到一定场所使用英语进行交流，这一些场所，不准学生汉语交流，这样，可以使学生听力水平在潜移默化中得到提高。
（6）提高学生了解英语文化。对于语言学习者而言，如果不了解其文化背景，并不能成为真正的语言学习者，教师除在课堂上介绍相应的社会文化外，还应指导学生阅读有关英美社会文化的书籍，为听力训练做必要的背景知识准备。英语语言中有一些词句意思不能从语法角度理解，只能从其文化背景上理解，这有助于学生走出“听”的误区。
总之，英语听力既是实现英语交际的基本技能，又是广泛接收有声语言素材的学习技能。提高英语听力是一项长期而艰巨的任务，教师与学生在平时的教学与训练中要充分重视并通力合作。只要经常听，反复听，听得多了，自然水到渠成，就一定能在日后的考试中取得良好的成绩，听力水平也一定能得到提高。
一、中学生听力障碍的主要表现
新的教学大纲要求在英语教学中要“听”、“说”、“读”、“写”并重，如何才能攻克这个难关，对广大中学英语教师而言，极具挑战性。笔者认为首先应了解中学生英语听力障碍所在，然后逐一克服。经过初步调查，中学生听力障碍主要表现如下：
（1）缺乏语言环境。语言的掌握，交流很重要，由于英语不是母语，使用频率不高，特别在中西部地区，学生除在课堂上使用了简单的英语交流外，其余时间几乎没有说过一句英语。我们应该记得我们小时候都得学习母语，我们用相同的方法来学习一门第二语言，就不会如此困难。当一个小孩子听到众人所说的，他就会尽力地模仿他听到的。当他需要什么，他就会想要，也就会用语言，一直用它来说和想，如果人们不得不用第二语言，他们将会学得很快，之所以一个文盲能使用其母语进行流畅的交流，与“听”、“说”密不可分。由此可见，说的语言环境对听力的重要性。
（2）课堂以教师为中心，大多数的老师上课，都只注重知识的传授，学生笔记记了一本又一本，而主演的表达能力被忽视。
（3）缺乏专门听力课程，学生没有得到专门的听力训练，听力难有大的提高。
（4）教学过程中多数英语教师采用汉语教学，丧失最佳的听力训练机会。
（5）学生课外听力训练少，交流少。
（6）学生对英美文化背景不了解，在理解语言上存在障碍。
（7）学生“听”不得法。
二、提高学生听力的具体措施
当然，还存在其他种种因素，暂不列举。发现问题，最重要的还是解决问题。
（1）为学生开设专门的听力课。听力课是一门实践性很强的课程，课堂上要保证学生最大限度地受到听力训练，每周应专门开设一节听力课，当然这需要学校提供相应的教学设备，另一个重要环境是教师应传授学生一定的听力技巧，精听与泛听相结合；使学生在强化训练中提高听力。对训练的材料也要有选择性，在初始阶段内容可简单些，录音带的速度较慢，根据学生的听力水平可适度增加“听”的次数，经过一段时间的训练，可增加材料难度，涉及各类型的听力，包括会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道、体育成绩等，让学生能适应各种听力类型，同时，听的速度可逐渐加快，直至达到较高听力的水平。
（2）加强学生考试技巧的指导。在平时听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。在做听力题时，首先必须抓紧时间将听力材料看一遍，根据题干中的语音信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容，比较选项的异同，确定听的关键。另外，在听的过程中要求学生能够联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词语，正确分配注意力，培养短时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，不要力求把每个词、每一句话都听懂。要找出其主干，抓住要点，弄懂所听材料的基本思想。
（3）课堂是训练学生英语听力的主阵地。用英语教学可以为学生创造一个良好的语言环境，让他们感到想听、想说英语，使他们时时处于英语听力的训练之中。教师在教学过程中应尽量采用英语授课，避免在英语课堂上使用汉语（当然，一些学生难以理解的词句与语法可适当使用汉语），包括问候、课堂语、评价、布置作业，同样，学生提问，回答问题也要尽可能多地使用英语。首先要教会学生使用英语提问、回答问题，也要教会学生使用英语思维方式去思考，既可增加其理解能力，也可提高听力水平。经过一段时间的适应过后，学生都能理解老师说的内容。
（4）教学过程中应设计一些学生活动。教学大纲要求课堂教学要以学生为中心，这就要求英语教师要尽可能多地给学生表达英语的机会，尽可能多地为学生创造运用语言的情景。常用的方法有以下三种：①教师一学生间的活动；②教师一班级间的活动；③学生一学生间的活动。这些活动使学生在参与活动中听说能力都得到了训练。“听”、“说”、“读”、“写”四种技能是相互紧密依赖的，说的能力在很大程度上有赖于听的能力，不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而有助于写作。可见，要训练学生听力，并非专门的听力课才行。
（5）引导学生加强课外训练。培养听力仅限于课堂上的训练是远远不够的，学生应长期不懈地坚持课外听力训练，教师可指导学生听英语录音带，英语广播，看一些英语影视节目。也可设计一些课外英语活动，比如象大学园一样开辟“英语角”，每天课余时间组织学生到一定场所使用英语进行交流，这一些场所，不准学生汉语交流，这样，可以使学生听力水平在潜移默化中得到提高。
（6）提高学生了解英语文化。对于语言学习者而言，如果不了解其文化背景，并不能成为真正的语言学习者，教师除在课堂上介绍相应的社会文化外，还应指导学生阅读有关英美社会文化的书籍，为听力训练做必要的背景知识准备。英语语言中有一些词句意思不能从语法角度理解，只能从其文化背景上理解，这有助于学生走出“听”的误区。
总之，英语听力既是实现英语交际的基本技能，又是广泛接收有声语言素材的学习技能。提高英语听力是一项长期而艰巨的任务，教师与学生在平时的教学与训练中要充分重视并通力合作。只要经常听，反复听，听得多了，自然水到渠成，就一定能在日后的考试中取得良好的成绩，听力水平也一定能得到提高。