论文部分内容阅读
摘要：科学探究是幼儿园教学活动的重要组成部分，在全新的教育形势下该如何构建高效探究活动是每位教师需要重视的环节。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿五大领域背景下的科学教学策略，希望在此领域具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;五大领域;科学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-343
引言：在当前幼儿园科学活动中存在着追求效率、压缩幼儿探索时间、评价重结果、活动材料单调等方面的问题，不利于培养幼儿的科学探究兴趣，影响了幼儿探究能力的提高。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿五大领域背景下的科学教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园科学教育的现状
在《纲要》中，要求教师要成为幼儿在学习中的支持者、合作者和引导者，科学教育的核心也主要是以激发幼儿的探究兴趣为主，使其在探究和思考的过程中，能够获得初步探究的能力。但是受传统教育理念的影响和实际教学需求的限制，现阶段部分教师在开展科学教育时，还主要采用的是传统教学方法，只要幼儿用眼睛看，极少让幼儿亲自动手参与，过多关注科学教学的结果，而忽略了对幼儿学习过程的引导，进而使幼儿感知不到科学教育活动的乐趣，不能激发幼儿对科学知识的兴趣，难以达成培养幼儿科学探究品质的教学目的。
二、幼儿五大领域背景下的科学教学策略
（一）构建轻松的游戏环境
在《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源”，进而在幼儿园的科学教育中，在游戏化教学方法的指引下，教师不仅要重视游戏活动的选择与开展，还要注重为幼儿构建游戏化的教学环境，营造一切可以利用的、可以给予幼儿愉悦体验的科学学习氛围，以使幼儿在耳濡目染的科学环境中，在轻松自然的学习体验中能够获得安全感，进而能够快乐地参与科学活动与科学学习，高效掌握科学知识。
以笔者自身的教学为例，在组织幼儿开展科学知识的学习时，笔者还会特别注重建立自己与幼儿之间的关系，会有意识地给予幼儿微笑，并蹲下来与幼儿沟通……总之，用身体力行来促进与幼儿之间和谐关系的建立。例如，在某次组织幼儿学习“摩擦起电”这部分知识时，就引导幼儿用头发和气球做了一个游戏，用提前吹好的气球在头发上摩擦，然后将气球远离头发，观察头发的变化。为了让幼儿能够更直观地观察这一神奇的游戏，笔者特意将自己的头发散下来，当幼儿看到教师的头发被气球吸起来时都哈哈大笑，一个个都拿着气球来教师的头发上摩擦，有的幼儿甚至在自己的头发上摩擦好之后再来教师这里“吸”头发……进而借助教师为其构建的自由环境，营造的愉悦氛围，幼儿不仅感知了静电的神奇，更获得了快乐的学习体验。
（二）组建和谐探究小组，突出幼儿自主意识
幼儿的整体认知能力、动手实践能力发育水平低下，他们很难独立完成高难度、复杂的科学探究任务，而这一现实情况很可能会让幼儿在科学探究活动中陷入瓶颈，使其产生挫败感。但是，集体则会爆发无穷力量，如果可以组建科学小组，让幼儿以团体形式进行科学探究，那么则可切实突出幼儿的自主意識，使其通过分工合作、互帮互助共同突破科学探究任务，让幼儿真正积累成功的科学探究经验。为此，农村幼儿教师要综合观察幼儿的成长需求，科学组建探究小组，引导幼儿通过团体合作的方式去探究科学问题，从而切实强化幼儿的自主探究意识，逐步提升幼儿的科学探究能力，培养幼儿的人际交往能力与团队作战能力。
如，在“奇妙的水”科学探究活动中，笔者就提前准备了一些纯净水、糖、醋、酱油、盐等，让幼儿将这些物质投放到水中，引导幼儿认真观察水的变化情况。实际上，本班幼儿在现实生活中经常会将一些可溶解物质投放入水中，所以他们可以直接利用自己的生活经验完成这一科学探究任务，初步认识水资源的可溶解性。为了进一步发散幼儿的科学思维，笔者就组建了5 人小组，让幼儿积极与同伴沟通，使其共享生活经验，共同分析如何才能加快物质在水中的溶解速度。通过小组讨论，孩子们认为搅拌水、加热水都能加快物质溶解速度，并利用科学设备操作了相关实验，切实证明了小组猜想。如此，则可切实锻炼幼儿的科学探究能力。
（三）科学干预科学操作，引导幼儿归纳经验
在幼儿园的科学探究活动中，虽然幼儿的自主操作、创新实践活动十分重要，但是教师的实时指导与科学干预也十分关键，是改善幼儿科学认识、规范幼儿探究行为的重要保障。因此，农村幼儿教师要合理介入以幼儿为中心的科学探究活动，既要突出幼儿的自主操作行为，让幼儿积累成功的科学探究经验，也要适当展开专业辅导，帮助幼儿解决科学探究活动中的各类难题，引导幼儿归纳科学探究经验，并且要即时评价幼儿在科学探究活动中的现实成长，全方位改善幼儿的科学探究意识，以便逐步提升幼儿的科学探究能力，为幼儿的长远发展做准备。
如，在“观察多变天气”科学探究活动中，笔者就设计了为期一周的科学观察活动，要求幼儿认真观察一周内的天气情况，使用一些符号记录每一天的天气，以便初步培养幼儿观察天气现象的科学兴趣。但是，在观察周期内，本地的天气现象比较稳定，基本上是以晴天、多云天气为主的，没有出现极端天气现象。对此，笔者就适当整理了一些图片、视频资源，综合展现了晴天、多云、暴雨、冰雹等各类天气现象，介绍了常见的天气现象符号，同时进一步延长了观察周期，引导幼儿使用天气现象符号去描述每一天的天气现象。
结论：总之，科学探究活动在于发展幼儿思维和动手操作能力，为幼儿综合发展做好铺垫。教师在全新的教育形势下应适当放手，积极鼓励幼儿自主操作和观察比较，从主导者转为引领者，促使幼儿形成正确的学习态度和能力，为终身发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]张玉梅.科学探索，丰盈童年——游戏化理念下的幼儿科学教育活动的实践与思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：29.
[2]姜旭.幼儿科学探究精神养成的教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：24-27.
[3]许燕.幼儿自然科学启蒙教学策略探究[J].下一代，2020（01）：50-51.
[4]周萍.认识大千世界开展科学探究——浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].新课程（综合版），2019（12）：133.
关键词：幼儿教育;五大领域;科学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-343
引言：在当前幼儿园科学活动中存在着追求效率、压缩幼儿探索时间、评价重结果、活动材料单调等方面的问题，不利于培养幼儿的科学探究兴趣，影响了幼儿探究能力的提高。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿五大领域背景下的科学教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园科学教育的现状
在《纲要》中，要求教师要成为幼儿在学习中的支持者、合作者和引导者，科学教育的核心也主要是以激发幼儿的探究兴趣为主，使其在探究和思考的过程中，能够获得初步探究的能力。但是受传统教育理念的影响和实际教学需求的限制，现阶段部分教师在开展科学教育时，还主要采用的是传统教学方法，只要幼儿用眼睛看，极少让幼儿亲自动手参与，过多关注科学教学的结果，而忽略了对幼儿学习过程的引导，进而使幼儿感知不到科学教育活动的乐趣，不能激发幼儿对科学知识的兴趣，难以达成培养幼儿科学探究品质的教学目的。
二、幼儿五大领域背景下的科学教学策略
（一）构建轻松的游戏环境
在《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源”，进而在幼儿园的科学教育中，在游戏化教学方法的指引下，教师不仅要重视游戏活动的选择与开展，还要注重为幼儿构建游戏化的教学环境，营造一切可以利用的、可以给予幼儿愉悦体验的科学学习氛围，以使幼儿在耳濡目染的科学环境中，在轻松自然的学习体验中能够获得安全感，进而能够快乐地参与科学活动与科学学习，高效掌握科学知识。
以笔者自身的教学为例，在组织幼儿开展科学知识的学习时，笔者还会特别注重建立自己与幼儿之间的关系，会有意识地给予幼儿微笑，并蹲下来与幼儿沟通……总之，用身体力行来促进与幼儿之间和谐关系的建立。例如，在某次组织幼儿学习“摩擦起电”这部分知识时，就引导幼儿用头发和气球做了一个游戏，用提前吹好的气球在头发上摩擦，然后将气球远离头发，观察头发的变化。为了让幼儿能够更直观地观察这一神奇的游戏，笔者特意将自己的头发散下来，当幼儿看到教师的头发被气球吸起来时都哈哈大笑，一个个都拿着气球来教师的头发上摩擦，有的幼儿甚至在自己的头发上摩擦好之后再来教师这里“吸”头发……进而借助教师为其构建的自由环境，营造的愉悦氛围，幼儿不仅感知了静电的神奇，更获得了快乐的学习体验。
（二）组建和谐探究小组，突出幼儿自主意识
幼儿的整体认知能力、动手实践能力发育水平低下，他们很难独立完成高难度、复杂的科学探究任务，而这一现实情况很可能会让幼儿在科学探究活动中陷入瓶颈，使其产生挫败感。但是，集体则会爆发无穷力量，如果可以组建科学小组，让幼儿以团体形式进行科学探究，那么则可切实突出幼儿的自主意識，使其通过分工合作、互帮互助共同突破科学探究任务，让幼儿真正积累成功的科学探究经验。为此，农村幼儿教师要综合观察幼儿的成长需求，科学组建探究小组，引导幼儿通过团体合作的方式去探究科学问题，从而切实强化幼儿的自主探究意识，逐步提升幼儿的科学探究能力，培养幼儿的人际交往能力与团队作战能力。
如，在“奇妙的水”科学探究活动中，笔者就提前准备了一些纯净水、糖、醋、酱油、盐等，让幼儿将这些物质投放到水中，引导幼儿认真观察水的变化情况。实际上，本班幼儿在现实生活中经常会将一些可溶解物质投放入水中，所以他们可以直接利用自己的生活经验完成这一科学探究任务，初步认识水资源的可溶解性。为了进一步发散幼儿的科学思维，笔者就组建了5 人小组，让幼儿积极与同伴沟通，使其共享生活经验，共同分析如何才能加快物质在水中的溶解速度。通过小组讨论，孩子们认为搅拌水、加热水都能加快物质溶解速度，并利用科学设备操作了相关实验，切实证明了小组猜想。如此，则可切实锻炼幼儿的科学探究能力。
（三）科学干预科学操作，引导幼儿归纳经验
在幼儿园的科学探究活动中，虽然幼儿的自主操作、创新实践活动十分重要，但是教师的实时指导与科学干预也十分关键，是改善幼儿科学认识、规范幼儿探究行为的重要保障。因此，农村幼儿教师要合理介入以幼儿为中心的科学探究活动，既要突出幼儿的自主操作行为，让幼儿积累成功的科学探究经验，也要适当展开专业辅导，帮助幼儿解决科学探究活动中的各类难题，引导幼儿归纳科学探究经验，并且要即时评价幼儿在科学探究活动中的现实成长，全方位改善幼儿的科学探究意识，以便逐步提升幼儿的科学探究能力，为幼儿的长远发展做准备。
如，在“观察多变天气”科学探究活动中，笔者就设计了为期一周的科学观察活动，要求幼儿认真观察一周内的天气情况，使用一些符号记录每一天的天气，以便初步培养幼儿观察天气现象的科学兴趣。但是，在观察周期内，本地的天气现象比较稳定，基本上是以晴天、多云天气为主的，没有出现极端天气现象。对此，笔者就适当整理了一些图片、视频资源，综合展现了晴天、多云、暴雨、冰雹等各类天气现象，介绍了常见的天气现象符号，同时进一步延长了观察周期，引导幼儿使用天气现象符号去描述每一天的天气现象。
结论：总之，科学探究活动在于发展幼儿思维和动手操作能力，为幼儿综合发展做好铺垫。教师在全新的教育形势下应适当放手，积极鼓励幼儿自主操作和观察比较，从主导者转为引领者，促使幼儿形成正确的学习态度和能力，为终身发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]张玉梅.科学探索，丰盈童年——游戏化理念下的幼儿科学教育活动的实践与思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：29.
[2]姜旭.幼儿科学探究精神养成的教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：24-27.
[3]许燕.幼儿自然科学启蒙教学策略探究[J].下一代，2020（01）：50-51.
[4]周萍.认识大千世界开展科学探究——浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].新课程（综合版），2019（12）：133.