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唱歌教学虽不是音乐课的全部，但却是音乐教育的自然基础。唱歌是最符合学生心理要求的活动，以唱歌的形式进行教学最为简便，因为学生都具有先天的乐器——嗓子，唱歌教学易于普及。正确唱歌可以使学生的呼吸器官、发声器官得到合理的训练，使学生的身心得到愉快的享受。
我国教育家陈鹤琴说：“所谓唱歌有两方面意义：一是肌肉运动的唱歌技术，一是从内心而发的精神活动。”匈牙利教育家柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵。”因此要特别注意指导学生学会处理、表达歌曲的感情，把歌曲的感情化为自己的心声。如果一旦心灵可以无障碍地自由表达，便能创造出完美的音乐效果。
一
虽然发自内心唱歌是第一位的，但适当地进行唱歌技能训练也是必要的。大纲中所规定的要求，学生经过努力是可以做到的，但因为没有基础知识，也难如愿以偿地表达出自己的心声。唱歌的技能是手段，而不是目的。但是，没有这个手段，目的也就难以达到。唱歌技能的训练，不只是在练声的过程中进行，而应贯穿于整个唱歌教学的过程中。进行唱歌技能训练应注意以下几点：
1.要建立正确的歌唱观念，养成良好的歌唱习惯。
要培养学生良好的歌唱姿势、正确的呼吸习惯，要求呼吸敏捷、宁静、不耸肩、吸入气量适当。要注意让学生用自然圆润的声音来唱歌。对唱歌时的咬字、吐字也应作一定的训练，使之清晰、正确，才能提高歌声的表现力。
2.既要防止“喊唱”，又要避免长期的柔唱。
“喊唱”的害处主要是损伤学生的发声器官，而且毫无美感。但长期的柔声唱歌也是不对的，这样将导致音量减弱、音域难以扩展，发声器官得不到应有的锻炼，难于根据作品的需要在力度上有所变化、形成对比、突出高潮。如果只用强声或弱声歌唱都将使歌声乏味，缺乏表现力。
3.学习用“头声”来唱歌。
发“头声”时，声带全长发生震动，但不是全宽发生震动，用“胸声”唱到C2就十分勉强，再向上就要喊了。因此，在一些小学唱歌教学中，都要求学生学会用“头声”唱，而不要用“胸声”唱。
二
教唱新歌的一般过程如下：
1.学唱旋律。
学唱旋律，可由听唱教学法过渡到视唱教学法。听唱教学法是一种示范教学法，教师要不断示范，对学生来说是不断模仿。可以整体听唱，也可以分段或分句听唱。视唱教学法是学生自行独立视谱而唱，当然也可以渗透一些听唱法的因素。在学习过程中，逐步将两种方法交替使用。
使用听唱教学法虽然可以直接学唱歌词，但如在低年级一直不唱谱，到中高级就难于过渡到视唱教学法演歌。因此，在低年级用听唱教学法学唱歌谱是十分必要的，有的歌谱甚至可要求学生能背唱，有了对歌谱的感性认识，以后進行识谱视唱就方便多了。
2.学唱歌词。
在学唱歌词时，教师可用琴声带动学生学习，可离开琴声学唱，也可以唱谱、场次交替进行，以帮助纠正音准。在学唱歌词的过程中，教师要随时倾听学生的歌声，及时纠正音准、节奏、词曲结合等方面的错误，时刻提醒用正确的方法唱歌，还要注意感情的表现，不要等全部唱熟后再去“感情处理”，“以情带声”应当贯穿于较长歌词的全过程。
教唱歌词当然应该反复多遍，在每次重复练习时，适当提出新的要求，不要只是无目的地、机械地重复，这就要求教师“吃透教材”，不断地提出新的要求，带领学生逐步地完成美的创造，以塑造鲜明的音乐形象。
在教唱歌词过程中，为了让学生的嗓子得到休息，还可以用默唱、分唱、接唱、独唱、小组唱等形式学唱。
3.思想教育。
音乐课中的思想教育，不能离开音乐作品，抽象生硬地进行，而应努力把思想教育渗透到音乐教学的全过程中去，要通过歌曲鲜明的音乐形象、有美的词句，使学生自然地而不是勉强地产生激情。有的歌曲表面上看似乎没有什么思想教育的词句，但一位有经验的教师能善于把握歌曲的思想内容，启发学生的激情。另外，教学过程本身也应具有教育性，关键是教师要有这方面的修养和责任心，才能抓住一切机会，不失时机地进行生动活泼的思想教育，做到潜移默化、以情感人。
4.复习。
复习不是简单的重复，而是要提出新的要求，因此要从歌曲的处理和声音的表现方面下工夫。一首歌曲在深入处理的过程中就是不断挖掘歌曲的思想性和艺术性的过程，也就是歌曲的再创造过程，歌曲处理得越细致、越深入，就越能教育人、感动人、鼓舞人。
复习时，还应注意联系形式的多样化，并给学生以独立演唱的机会，为同学之间的交流创造机会。有时教师还可以再一次范唱，这时学生的感受与初听时是有所不同的，而师生同唱，则会增进师生情谊。
总之，在唱歌教学过程中，包括了音乐知识、歌唱技巧、视谱能力的学习和运用，包含了音乐感受、欣赏和表现能力的培养，包含了较好地表现歌曲的情绪、意境所需的想象力和创造思维的发展，是对学生进行思想教育、陶冶情操的过程。因此，唱歌教学在小学音乐教学中占有重要的地位，在教学中教师应鼓励学生不断进步，以让学生在体验成功的喜悦中更加热爱音乐。
我国教育家陈鹤琴说：“所谓唱歌有两方面意义：一是肌肉运动的唱歌技术，一是从内心而发的精神活动。”匈牙利教育家柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵。”因此要特别注意指导学生学会处理、表达歌曲的感情，把歌曲的感情化为自己的心声。如果一旦心灵可以无障碍地自由表达，便能创造出完美的音乐效果。
一
虽然发自内心唱歌是第一位的，但适当地进行唱歌技能训练也是必要的。大纲中所规定的要求，学生经过努力是可以做到的，但因为没有基础知识，也难如愿以偿地表达出自己的心声。唱歌的技能是手段，而不是目的。但是，没有这个手段，目的也就难以达到。唱歌技能的训练，不只是在练声的过程中进行，而应贯穿于整个唱歌教学的过程中。进行唱歌技能训练应注意以下几点：
1.要建立正确的歌唱观念，养成良好的歌唱习惯。
要培养学生良好的歌唱姿势、正确的呼吸习惯，要求呼吸敏捷、宁静、不耸肩、吸入气量适当。要注意让学生用自然圆润的声音来唱歌。对唱歌时的咬字、吐字也应作一定的训练，使之清晰、正确，才能提高歌声的表现力。
2.既要防止“喊唱”，又要避免长期的柔唱。
“喊唱”的害处主要是损伤学生的发声器官，而且毫无美感。但长期的柔声唱歌也是不对的，这样将导致音量减弱、音域难以扩展，发声器官得不到应有的锻炼，难于根据作品的需要在力度上有所变化、形成对比、突出高潮。如果只用强声或弱声歌唱都将使歌声乏味，缺乏表现力。
3.学习用“头声”来唱歌。
发“头声”时，声带全长发生震动，但不是全宽发生震动，用“胸声”唱到C2就十分勉强，再向上就要喊了。因此，在一些小学唱歌教学中，都要求学生学会用“头声”唱，而不要用“胸声”唱。
二
教唱新歌的一般过程如下：
1.学唱旋律。
学唱旋律，可由听唱教学法过渡到视唱教学法。听唱教学法是一种示范教学法，教师要不断示范，对学生来说是不断模仿。可以整体听唱，也可以分段或分句听唱。视唱教学法是学生自行独立视谱而唱，当然也可以渗透一些听唱法的因素。在学习过程中，逐步将两种方法交替使用。
使用听唱教学法虽然可以直接学唱歌词，但如在低年级一直不唱谱，到中高级就难于过渡到视唱教学法演歌。因此，在低年级用听唱教学法学唱歌谱是十分必要的，有的歌谱甚至可要求学生能背唱，有了对歌谱的感性认识，以后進行识谱视唱就方便多了。
2.学唱歌词。
在学唱歌词时，教师可用琴声带动学生学习，可离开琴声学唱，也可以唱谱、场次交替进行，以帮助纠正音准。在学唱歌词的过程中，教师要随时倾听学生的歌声，及时纠正音准、节奏、词曲结合等方面的错误，时刻提醒用正确的方法唱歌，还要注意感情的表现，不要等全部唱熟后再去“感情处理”，“以情带声”应当贯穿于较长歌词的全过程。
教唱歌词当然应该反复多遍，在每次重复练习时，适当提出新的要求，不要只是无目的地、机械地重复，这就要求教师“吃透教材”，不断地提出新的要求，带领学生逐步地完成美的创造，以塑造鲜明的音乐形象。
在教唱歌词过程中，为了让学生的嗓子得到休息，还可以用默唱、分唱、接唱、独唱、小组唱等形式学唱。
3.思想教育。
音乐课中的思想教育，不能离开音乐作品，抽象生硬地进行，而应努力把思想教育渗透到音乐教学的全过程中去，要通过歌曲鲜明的音乐形象、有美的词句，使学生自然地而不是勉强地产生激情。有的歌曲表面上看似乎没有什么思想教育的词句，但一位有经验的教师能善于把握歌曲的思想内容，启发学生的激情。另外，教学过程本身也应具有教育性，关键是教师要有这方面的修养和责任心，才能抓住一切机会，不失时机地进行生动活泼的思想教育，做到潜移默化、以情感人。
4.复习。
复习不是简单的重复，而是要提出新的要求，因此要从歌曲的处理和声音的表现方面下工夫。一首歌曲在深入处理的过程中就是不断挖掘歌曲的思想性和艺术性的过程，也就是歌曲的再创造过程，歌曲处理得越细致、越深入，就越能教育人、感动人、鼓舞人。
复习时，还应注意联系形式的多样化，并给学生以独立演唱的机会，为同学之间的交流创造机会。有时教师还可以再一次范唱，这时学生的感受与初听时是有所不同的，而师生同唱，则会增进师生情谊。
总之，在唱歌教学过程中，包括了音乐知识、歌唱技巧、视谱能力的学习和运用，包含了音乐感受、欣赏和表现能力的培养，包含了较好地表现歌曲的情绪、意境所需的想象力和创造思维的发展，是对学生进行思想教育、陶冶情操的过程。因此，唱歌教学在小学音乐教学中占有重要的地位，在教学中教师应鼓励学生不断进步，以让学生在体验成功的喜悦中更加热爱音乐。