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一、课程的低选择性是制约课程改革实效的桎梏
起始于2006年的浙江省普通高中思想政治学科课程改革已经取得了一定的成效，但要继续深化改革还存在不少问题，一是思想政治课程选择性不足，教学内容基本以四个必修模块为主，鲜有适合学生自主发展的个性化课程；二是教学实施方式与评价标准单一，课程实施以课堂教学为主，实践性与开放性不足，评价基本以纸笔测验为主，未能建立激励学生不断进步的评价机制；三是未能基于学生的成长特点进行有效的思想政治方向引导，在如何尊重学生思想活动的多变性和学生个体的差异性上还显不足。因此，如何增强课程的高选择性，满足学生个性化发展的需求是思想政治课程改革亟需破解的难题。
新近出台的《 浙江省深化普通高中课程改革方案 》指出要“增加普通高中教育的选择性，建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式”，明确将“更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给老师，把更多的课程设置权交给学校”，据此，我们以思想政治学科原有的课程改革实践为基础，重点开发社团选修课程，以求增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，让学生在选择中发展。
二、社团课程的课程性质
社团课程是指在教师指导下，通过规范的方式建设起来的，以社团为组织，以活动为载体，在具体实施中坚持与选课走班相结合，与研究性学习相结合，与综合实践活动相结合的活动性、实践性课程。就课程性质而言，它是必修课程的补充，是选修与活动课程的体现，兼有地方课程与校本课程的属性。
社团课程不是特立独行的课程，作为深化新课程改革实践的重要载体，着眼于学生综合素质的优化，有机地融合在学校整体课程体系之中，服从于学校的整体办学目标，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养与社会责任感。
三、社团选修课程的运作流程
社团课程开发与建设必须坚持科学性与规范性的有机统一。首先是课程申报。通过对全体学生兴趣爱好、发展规划等调研，教研组基于组内教师专业特长，向学校课程管理部门提出以社团为组织形式的课程开发申请，包括课程目标、内容和主题。其次是课程评鉴。学校课程管理部门审定社团课程目标是否合理，内容选择是否恰当，活动组织形式是否妥当，力求把好课程的准入关。再次是课程实施。获准后，社团课程开发与指导教师向学生作社团课程介绍，学生根据自己的需求自愿选择相关课程，同一选修者组建相关社团，并原则上由课程开发者负责社团活动指导。选修学生围绕指导教师事先确定的活动主题，在学校统一安排的课时、场所或在其他时空，打破原来单一的“行政班”进行“走班”。社团指导教师要帮助学生设计活动方案，指导学生采用讨论、辩论、探究、实践等教学组织形式，合理有序地安排实践探究过程，并提供专业技术指导。最后是教学评价。完成社团选修课程学习后（一般为一学期），指导教师根据学生参与活动的情况记录或研究报告、体会等给予选修课程相关学分认定。为确保课程选择的适切性，每个社团课程学生可试参加两次，试听期间学生可更换社团课程，试听期结束后不得变动。
从上述开发与运作流程来看，社团课程明显表现出性质课程化、组织社团化、选择自主化、活动主题化、评价学分化等特点。
四、社团选修课程的实践价值
根据学生发展需求与思想政治课教学目标，思想政治学科组主要从知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类开发实践社团选修课程，如知识拓展类有时政沙龙、诗文诵读社，职业技能类有法律社、义工社，兴趣特长类有模联社、心理社等。有些社团并不单纯从属于某一类型，而是兼具相关类型的属性与功能。各类社团选修课程在实践中充分尊重学生的个性特征和自主选择，努力实现让学生在共同基础上的差异发展。
时政沙龙：思想政治课一个典型的特征就是时政性。为帮助学生正确解读时政信息，我们尝试以时政沙龙为载体，适时选择国际国内时政热点，如中国利比亚撤侨事件，日俄、日韩、中日主权领土纷争，美国总统大选等，引领社团参与者进行理论论证，开展综合分析，提升思想认识。为提高参与者的研讨效果，必须重视以下原则：首先，沙龙主题适切化。指导者要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，根据学生的认知特点与知识能力，选取沙龙主题，这将有助于把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。其次，主题材料情境化。为克服课堂教学过于程序化的缺陷，指导教师将时政主题材料进行有效的裁剪、组合，加工成有一定背景与过程的情境，并通过现代教育技术呈现给学生，学生在直观感性的体验中，激发学习探究的激情。再次，活动推进问题化。在每一次时政沙龙中，教师要贴近学生思维的“最近发展区”，多角度、多梯度地设计各类问题，适时地提供“镶嵌”，引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。
模联社：这一主题活动就是召开模拟联合国大会，通过选择和设定相关社会焦点与全球问题为主题，涵盖国际经济、政治、多元文化、生态环境、科学技术、社会价值观、法律、教育卫生等多方面内容，通过主题分解、文献阅读、行动方案设计、游说辩论等环节，让学生在最短的时间内完成宏大的主题研究。近年我市中学生模拟联合国大会，从会议主题确定、与会学校邀请，到议程安排、会务组织协调等均由学校模联社承办，近二届主题分别为“节能减排”和“叙利亚危机”。与会学生事先自主阅读大量中英文文献，在大会上，以学术研究的方式深入探究，从经济、政治、文化、伦理、道德等不同方面，撰写文件，通过交流对话，不断推进会议进程，为自己所代表的国家维护利益，并在求同存异中形成会议文件。教师尽管隐身幕后，但必须高度关注会场上的随机因素，引领学生进行快速的知识加工与整合形成新的知识、新的能力和新的情感体验。我校模联社还积极“走出去”，组队参加复旦模联、北大模联、长三角学生领袖峰会，学生参与其中所收获的绝不仅仅是知识和能力，更重要的是形成广阔的人生视野，培养了强烈的社会责任感。这种全新的自主学习方式和团队学习方式，也成为引领学校新课程文化、学生社团文化和国际文化的重要课程平台与实践平台。 诗文诵读社：现行的普通高中思想政治必修课教材中选用了相当多数量的古诗文，使政治学科的人文性更加凸显；另外，近年高考政治命题经常以古诗文作为情景材料，也对学生的人文素养提出了越来越高的要求。为此，我们借鉴语文学科诵读经验，与语文组合作组建了诗文诵读社。一方面积极挖掘教材已有的诗词古文的人文精神内涵，寻找人文精神教育的引子；同时超越教材，以学生的兴趣为基础组建各类诵读小组，如“诸子百家”哲学小组，“四书五经”小组，“唐诗宋词”小组，各小组以诵读为基础开展研究性学习，从不同的角度进行归纳与提炼，感悟中国传统文化蕴涵的最基本的精神，并从中学会取其精华，弃其糟粕。这样的诵读不仅是知识的理解与把握的过程，而且是引领学生提升人文精神，形成一种道德追求，做到“知识、能力、觉悟”三者统一的过程。
法律社：学生通过修习本选修模块，基于升学需求或毕业后就业需求，在教师的支持下组建了法律社，并开展行之有效的活动，如邀请专业人员到校进行典型案例剖析、现场观摩法庭庭审、承办模拟法庭等来深化对法律知识的认识。另外，法律社还积极参加学校管理，如当同学们在校园学习生活中发生摩擦、矛盾或纠纷时，法律社成员参与调解教育；有学生因违纪而受处分前，由法律社派人参与处分民主听证会；针对学校新校区启用后各项管理还不完善的问题，法律社向学校领导汇总各类意见并提出解决方案；不定期在校园内进行法律咨询。另外法律社的同学们还在教师的指导下，走向社会进行普法宣传，做法律义工。显然，本社团课程学习实践，既有助于学生理解当代中国的公民道德建设与法制建设的基本要求，也有助于学生依法行使自己的权利，履行自己的义务，规范自己的行为。
除此之外，人文大讲堂、心理社、义工社也在政治组或与其他学科组教师协作开发下实施，不同程度地受到了学生的欢迎，既体现了本学科作为德育课程的特有性质，又为学生的终身发展奠定了思想政治基础。
五、社团课程实践反思
上述社团选修课程的实施，与思想政治课课堂教学形成互补，为学生提供了较多的选择空间与交流机会，但理性反思，社团选修课程在实践中还有不少矛盾需要破解。
反思一：课程开发要注意科学性与规范性。教师往往有什么特长就开什么课，忽视了学生的身心发展需求；或者是学生喜欢什么就开设什么，缺乏对学生兴趣的适当引导。思想政治课社团课程要真正彰显德育课程的性质，必须将决策的着力点放在学生情感、态度与价值观的内化、综合素质的优化上。在选择社团课程活动主题时，既要着眼于内容的智力价值，使学生有较深的智力参与度，又要有活动形式的多样性、趣味性、挑战性，着眼于学生个性特点的张扬与能力的发展，从而将知识内化为自身的素质与能力。
反思二：教师要加强研究，指导到位。多数政治教师对社团选修课程的教学价值认识不足，且指导乏力。为此，首先，要鼓励教师进行较为专业的社团课程研究，积极与专家、学生对话，拓展课程开发开设能力，寻求思想政治教育新的生长点；其次，要有正确的角色定位，克服临时、挂名的观念，多关注学生的个性特征、选择方向、学习能力与路径，真正成为课程教学者、社团指导者、活动组织者与管理者。
反思三：社团活动要增加开放性与实践性。实践中，受教学时间、组织安全、经费等因素的制约，社团活动时空受限，实践性明显不足。为此，学校与教师应当转变思想观念，积极创造条件，借力学校党组织、团委等机构，力争让社团课程在活动组织中有较多机会走出校园，以开放性、多样性的社会活动激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生在社会实践中了解社会需求，在社会服务中实现人生价值。
反思四：调动多方资源参与社团课程开发与实施。思政学科教师相对人数较少，课程开发能力精力均有限，为此，要吸引跨学科、跨学校教师、团委、学生会等多方力量的参与。还可聘请校外专家、学生家长担任社团指导教师，强化社会力量对校本课程开发与管理的影响。
（作者单位：舟山中学，浙江 舟山，316000）
起始于2006年的浙江省普通高中思想政治学科课程改革已经取得了一定的成效，但要继续深化改革还存在不少问题，一是思想政治课程选择性不足，教学内容基本以四个必修模块为主，鲜有适合学生自主发展的个性化课程；二是教学实施方式与评价标准单一，课程实施以课堂教学为主，实践性与开放性不足，评价基本以纸笔测验为主，未能建立激励学生不断进步的评价机制；三是未能基于学生的成长特点进行有效的思想政治方向引导，在如何尊重学生思想活动的多变性和学生个体的差异性上还显不足。因此，如何增强课程的高选择性，满足学生个性化发展的需求是思想政治课程改革亟需破解的难题。
新近出台的《 浙江省深化普通高中课程改革方案 》指出要“增加普通高中教育的选择性，建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式”，明确将“更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给老师，把更多的课程设置权交给学校”，据此，我们以思想政治学科原有的课程改革实践为基础，重点开发社团选修课程，以求增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，让学生在选择中发展。
二、社团课程的课程性质
社团课程是指在教师指导下，通过规范的方式建设起来的，以社团为组织，以活动为载体，在具体实施中坚持与选课走班相结合，与研究性学习相结合，与综合实践活动相结合的活动性、实践性课程。就课程性质而言，它是必修课程的补充，是选修与活动课程的体现，兼有地方课程与校本课程的属性。
社团课程不是特立独行的课程，作为深化新课程改革实践的重要载体，着眼于学生综合素质的优化，有机地融合在学校整体课程体系之中，服从于学校的整体办学目标，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养与社会责任感。
三、社团选修课程的运作流程
社团课程开发与建设必须坚持科学性与规范性的有机统一。首先是课程申报。通过对全体学生兴趣爱好、发展规划等调研，教研组基于组内教师专业特长，向学校课程管理部门提出以社团为组织形式的课程开发申请，包括课程目标、内容和主题。其次是课程评鉴。学校课程管理部门审定社团课程目标是否合理，内容选择是否恰当，活动组织形式是否妥当，力求把好课程的准入关。再次是课程实施。获准后，社团课程开发与指导教师向学生作社团课程介绍，学生根据自己的需求自愿选择相关课程，同一选修者组建相关社团，并原则上由课程开发者负责社团活动指导。选修学生围绕指导教师事先确定的活动主题，在学校统一安排的课时、场所或在其他时空，打破原来单一的“行政班”进行“走班”。社团指导教师要帮助学生设计活动方案，指导学生采用讨论、辩论、探究、实践等教学组织形式，合理有序地安排实践探究过程，并提供专业技术指导。最后是教学评价。完成社团选修课程学习后（一般为一学期），指导教师根据学生参与活动的情况记录或研究报告、体会等给予选修课程相关学分认定。为确保课程选择的适切性，每个社团课程学生可试参加两次，试听期间学生可更换社团课程，试听期结束后不得变动。
从上述开发与运作流程来看，社团课程明显表现出性质课程化、组织社团化、选择自主化、活动主题化、评价学分化等特点。
四、社团选修课程的实践价值
根据学生发展需求与思想政治课教学目标，思想政治学科组主要从知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类开发实践社团选修课程，如知识拓展类有时政沙龙、诗文诵读社，职业技能类有法律社、义工社，兴趣特长类有模联社、心理社等。有些社团并不单纯从属于某一类型，而是兼具相关类型的属性与功能。各类社团选修课程在实践中充分尊重学生的个性特征和自主选择，努力实现让学生在共同基础上的差异发展。
时政沙龙：思想政治课一个典型的特征就是时政性。为帮助学生正确解读时政信息，我们尝试以时政沙龙为载体，适时选择国际国内时政热点，如中国利比亚撤侨事件，日俄、日韩、中日主权领土纷争，美国总统大选等，引领社团参与者进行理论论证，开展综合分析，提升思想认识。为提高参与者的研讨效果，必须重视以下原则：首先，沙龙主题适切化。指导者要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，根据学生的认知特点与知识能力，选取沙龙主题，这将有助于把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。其次，主题材料情境化。为克服课堂教学过于程序化的缺陷，指导教师将时政主题材料进行有效的裁剪、组合，加工成有一定背景与过程的情境，并通过现代教育技术呈现给学生，学生在直观感性的体验中，激发学习探究的激情。再次，活动推进问题化。在每一次时政沙龙中，教师要贴近学生思维的“最近发展区”，多角度、多梯度地设计各类问题，适时地提供“镶嵌”，引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。
模联社：这一主题活动就是召开模拟联合国大会，通过选择和设定相关社会焦点与全球问题为主题，涵盖国际经济、政治、多元文化、生态环境、科学技术、社会价值观、法律、教育卫生等多方面内容，通过主题分解、文献阅读、行动方案设计、游说辩论等环节，让学生在最短的时间内完成宏大的主题研究。近年我市中学生模拟联合国大会，从会议主题确定、与会学校邀请，到议程安排、会务组织协调等均由学校模联社承办，近二届主题分别为“节能减排”和“叙利亚危机”。与会学生事先自主阅读大量中英文文献，在大会上，以学术研究的方式深入探究，从经济、政治、文化、伦理、道德等不同方面，撰写文件，通过交流对话，不断推进会议进程，为自己所代表的国家维护利益，并在求同存异中形成会议文件。教师尽管隐身幕后，但必须高度关注会场上的随机因素，引领学生进行快速的知识加工与整合形成新的知识、新的能力和新的情感体验。我校模联社还积极“走出去”，组队参加复旦模联、北大模联、长三角学生领袖峰会，学生参与其中所收获的绝不仅仅是知识和能力，更重要的是形成广阔的人生视野，培养了强烈的社会责任感。这种全新的自主学习方式和团队学习方式，也成为引领学校新课程文化、学生社团文化和国际文化的重要课程平台与实践平台。 诗文诵读社：现行的普通高中思想政治必修课教材中选用了相当多数量的古诗文，使政治学科的人文性更加凸显；另外，近年高考政治命题经常以古诗文作为情景材料，也对学生的人文素养提出了越来越高的要求。为此，我们借鉴语文学科诵读经验，与语文组合作组建了诗文诵读社。一方面积极挖掘教材已有的诗词古文的人文精神内涵，寻找人文精神教育的引子；同时超越教材，以学生的兴趣为基础组建各类诵读小组，如“诸子百家”哲学小组，“四书五经”小组，“唐诗宋词”小组，各小组以诵读为基础开展研究性学习，从不同的角度进行归纳与提炼，感悟中国传统文化蕴涵的最基本的精神，并从中学会取其精华，弃其糟粕。这样的诵读不仅是知识的理解与把握的过程，而且是引领学生提升人文精神，形成一种道德追求，做到“知识、能力、觉悟”三者统一的过程。
法律社：学生通过修习本选修模块，基于升学需求或毕业后就业需求，在教师的支持下组建了法律社，并开展行之有效的活动，如邀请专业人员到校进行典型案例剖析、现场观摩法庭庭审、承办模拟法庭等来深化对法律知识的认识。另外，法律社还积极参加学校管理，如当同学们在校园学习生活中发生摩擦、矛盾或纠纷时，法律社成员参与调解教育；有学生因违纪而受处分前，由法律社派人参与处分民主听证会；针对学校新校区启用后各项管理还不完善的问题，法律社向学校领导汇总各类意见并提出解决方案；不定期在校园内进行法律咨询。另外法律社的同学们还在教师的指导下，走向社会进行普法宣传，做法律义工。显然，本社团课程学习实践，既有助于学生理解当代中国的公民道德建设与法制建设的基本要求，也有助于学生依法行使自己的权利，履行自己的义务，规范自己的行为。
除此之外，人文大讲堂、心理社、义工社也在政治组或与其他学科组教师协作开发下实施，不同程度地受到了学生的欢迎，既体现了本学科作为德育课程的特有性质，又为学生的终身发展奠定了思想政治基础。
五、社团课程实践反思
上述社团选修课程的实施，与思想政治课课堂教学形成互补，为学生提供了较多的选择空间与交流机会，但理性反思，社团选修课程在实践中还有不少矛盾需要破解。
反思一：课程开发要注意科学性与规范性。教师往往有什么特长就开什么课，忽视了学生的身心发展需求；或者是学生喜欢什么就开设什么，缺乏对学生兴趣的适当引导。思想政治课社团课程要真正彰显德育课程的性质，必须将决策的着力点放在学生情感、态度与价值观的内化、综合素质的优化上。在选择社团课程活动主题时，既要着眼于内容的智力价值，使学生有较深的智力参与度，又要有活动形式的多样性、趣味性、挑战性，着眼于学生个性特点的张扬与能力的发展，从而将知识内化为自身的素质与能力。
反思二：教师要加强研究，指导到位。多数政治教师对社团选修课程的教学价值认识不足，且指导乏力。为此，首先，要鼓励教师进行较为专业的社团课程研究，积极与专家、学生对话，拓展课程开发开设能力，寻求思想政治教育新的生长点；其次，要有正确的角色定位，克服临时、挂名的观念，多关注学生的个性特征、选择方向、学习能力与路径，真正成为课程教学者、社团指导者、活动组织者与管理者。
反思三：社团活动要增加开放性与实践性。实践中，受教学时间、组织安全、经费等因素的制约，社团活动时空受限，实践性明显不足。为此，学校与教师应当转变思想观念，积极创造条件，借力学校党组织、团委等机构，力争让社团课程在活动组织中有较多机会走出校园，以开放性、多样性的社会活动激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生在社会实践中了解社会需求，在社会服务中实现人生价值。
反思四：调动多方资源参与社团课程开发与实施。思政学科教师相对人数较少，课程开发能力精力均有限，为此，要吸引跨学科、跨学校教师、团委、学生会等多方力量的参与。还可聘请校外专家、学生家长担任社团指导教师，强化社会力量对校本课程开发与管理的影响。
（作者单位：舟山中学，浙江 舟山，316000）