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摘 要：高校留级生是因为成绩未达到学校所规定的教学目标而受到学籍处分，被编入下一年级重新学习的大学生。这部分学生本身存在诸如环境适应能力弱、交流障碍、学习障碍、心理自卑感强等问题。尤其对于那些在多校区办学的高校，从繁华老校区转移到偏僻新校区的留级生而言，心理落差非常大，他们难以重新融入新的环境，往往自暴自弃，放任自流，逐渐变成问题学生。随着高校多校区办学规模的不断扩大，留级生的数量也在不断增加，这些都给学生的教育管理工作带来了巨大的压力和挑战。作为学生教育管理工作的难点，探讨高校多校区办学的留级生教育管理工作有着实际的工作意义。
关键词：高校；多校区；留级生；教育；管理
1高校多校区办学的留级生的状况分析
1.1 学习成绩差，学习压力大
高校留级生是因为学习成绩未达到学校所规定的教学目标而受到学籍处分，被编入到下一年级重新学习的大学生。以我校留级学生管理规定为例：学生一学年必修课程（含集中性实践教学环节）考核不合格学分达到20学分以上（未达到30学分）或入学后必修课程（含集中性实践教学环节）考核累计不合格学分达30学分以上（未达到40学分）者，编入下一年级。
这就表明他们在经历过多次的补考和重修后，依然有6-8门课程需要重新参加学习。而根据学校课程教学设置，这些课程可能跨学年、跨学期，甚至因为多校区办学，出现跨校区学习的情况。因此对于留级学生而言，他们的学习周期更长、跨度更大，需要花费的精力也更多，从而导致他们的学习压力比普通学生大很多。
1.2留级生环境适应能力差，环境变化导致情绪失衡
留级生参加新年级的课程学习，周围环境的快速变化对一个处于成长期的青年来说，远离朋友和家人，缺少了来自亲情、社会的支持，他们通常会因此变得少言寡语，意志消沉，不愿与新同学交流，不愿主动参加各类班级活动，沉迷于网络或“宅”在宿舍，逃避与人接触，难以融入新的环境。
高校新建的校区大多远离繁华都市，与老校区环境千差万别。以我校留级生某某为例，该生上一学期从新校区转移到老校区学习，新校区和老校区一个在偏僻荒凉的乡镇，一个在繁华喧闹的市区。学籍处分通常不是在新学期开始就下达。当在老校区生活了近一个学期的该生，本来增强的幸福感，却因留级不得不重新往返于新老校区生活消失殆尽，造成了巨大的心理落差，难以快速融入新的环境，新的生活。该生目前也因没有完成学校规定的学分要求而无法正常毕业。
1.3 社会支持减少，容易产生心理问题
留级生的自尊心和自信心因为留级严重受挫，容易丧失进取心，注意力难以集中，厌学情绪有增无减，这都是抑郁症的主要特征。研究表明，高校留级生的社会支持与其抑郁情绪密切相关。主观上感受不到支持或者对支持的利用不够，可能会导致留级生的抑郁心理。
在留级学生中，大多数是因为考试成绩多科多次不合格，而考试不合格的原因则多为主观上学习目标不明确，学习方法不科学，加上自控力较差，容易受外界影响，经常逃课造成的学业内容脱节。这部分学生觉得不会有人支持、理解他们，甚至可能对有限的支持置之不理，以至产生孤独、抑郁等负性情绪。
同时由于主观的不努力导致家长和教师的漠视与忽略，使得他们获得的社会支持较少，有部分学生甚至产生习得性无助感。
对留级生的思想教育缺乏情感需要会导致留级生产生消极心理，阻碍留级生对教育的接受 留级生不能及时合理地调节释放自己的情绪， 不具备较好的抗挫折能力和意志能力就容易出现问题。如留级生自杀、抢劫、打人等自伤违纪违规行为。
2高校多校区办学的留级生的管理难点
留级生教育管理作为学生工作的难点，目前在高校中主要以辅导员、班主任的说服教育为主，但因为高校多校区办学的教育管理存在的各种困难导致对留级生的管理缺乏针对性和实效性，留级生问题在实际工作中得不到重点关注，处于学生教育管理的边缘地带，极易出现问题。
2.1 管理人员多点分布，留级生工作缺乏持续性
高校多校区办学的管理使得学校的决策、政策以及下情上达都与单校区管理工作存在很大差别。多校区办学使得学生管理队伍处于多点分布的局面。
以我校情况为例，辅导员要兼顾新、老两个校区的工作，在新校区工作大多采用轮班制，呆在新校区时间有限，而留级生的工作是一项长期、持续的工作。
留级生自制力差，需要时刻提醒和监督。非留级生辅导员对其情况并不是完全掌握，无法开展有针对性的说服教育工作；班主任在新校区的时间更少，其学业指导作用难以发挥，造成留级生的工作无法持续开展。对留级生经常进行的重复教育，除了消耗了大量的时间和精力，效果不明显，还容易造成留级生的逆反心理。
2.2 师生交流不够，留级生学习缺乏指导性
留级生本身学习方法欠妥，学习能力较弱，加之自制能力较差，课程安排的冲突，时间的分配不够合理，重新学习以前的课程难度很大。同时因为与身边的同学缺乏交流，关系疏远而不愿意求教他人。
高校多校区办学的管理工作对教师资源需求量增大，辅导员能对留级生进行专业的课程指导有限。在这种情况下，留级生比普通学生更需要得到来自专任教师的指导，但专任教师只限于上课时间在新校区工作，对普通大学生的课后指导不足，留级生在学习上的困难越来越大。
2.3管理制度不完善，约束力不强
高校对于留级学生的管理，在制度和实践中存在缺陷，对留级学生缺乏有效的制度约束。 通常情况是留级生已通过的课程可以免修。因此，他们可以不用随堂听课，可以干自己想干的事情。
另外，留级生本身和班主任或辅导员主动联系较少，班主任或辅导员对留级学生情况不熟悉或者掌握情况片面。
如果不能对留级学生进行有效管理，任其自由放纵将导致他们轻则荒废学业，再次留级甚至退学；重则道德品质败坏，跌入违法犯罪的深渊。 因此，缺乏对留级生有效的规章制度约束及必要的应对措施，是留级生管理中最大问题。 2.4学生面临新的困境，存在感缺乏
新校区的管理更为严格，留级学生远离了原来的环境和朋友，对新的班级缺乏认同感，疏远同学，不愿主动参加学校和班级的各项活动，难以融入新的班集体中。他们对管理制度的漠不关心，使其更容易违反学校规定，面临新的处罚而走入更艰难的境地。
同时，学校各学院的留级学生相对分散，他们不能找到自己的小团体，没有同类型的人可以相互慰藉，压抑的情感得不到倾诉，存在感缺乏。
3 高校多校区办学的留级生管理工作建议
3.1 学校高度重视，各部门协同为留级生服务
随着留级生的不断增多，问题变得复杂多样，学校要高度关注这个特殊群体。留级生接到学籍处理后，学籍管理部门应向他们做好留级处分的说明，解答他们的心中疑惑，并就他们如何重新回到原年级提供帮助。
后勤管理部门要尽快帮助其办理住宿、缴费等相关事宜，不让他们在办理手续方面有阻碍，使他们感受到来自学校的关心和爱护，重新振作精神，以平稳的心态投入到的学习和工作中。
留级生进入新班级后，辅导员要立即为其建立完善的信息档案，将他们的学习成绩、家庭信息和资助情况等情况做详细登记，并对他们在新班级的各种情况进行跟踪，及时发现问题，及时解决和干预，防止违纪情况再次发生。
3.2 制定留级生管理和监督机制
3.2.1制定留级生管理制度
由校保卫、后勤、教务、学团等部门联合制定，该制度一定要强调针对性。
一是制度严格、准确。由于留级生不同于普通学生群体，其自制力相对较差，容易出现各种问题，因而对他们的管理制度应该更严格。在教育管理中尽量不留漏洞。此外，留级生的管理制度不能与其他管理制度发生冲突，要有主次、先后、轻重。
二是操作性强。对留级生可能涉及的学籍处理问题和违纪情况要尽可能一一罗列，对各项重点内容要给出具体的量化指标，便于实际操作。
3.2.2建立有效的监督机制
3.3发挥党团组织和班集体的作用
留级生大部分都能清醒的认识自己目前的状况和努力的方向，也有要努力学习的意愿，但由于缺乏学习自觉性，无法主动学习，缺乏自我提高的动力。
学校党委、团委要积极关注留级生的思想工作，辅导员或班主任积极发挥班集体作用，让学生干部和班级同学参与到留级生教育管理中。在关心他们学习和生活情况时，组织党员干部或学习成绩好的学生组成“一帮一”结对助学对子，介绍他们的学习方法，并与之交心，交友。党员干部和班级学生有目的地引导留级生的学习，并将良好学习态度和学习习惯传授给他们。有耐心，有恒心，不抛弃、不放弃的去帮助留级生，不仅要经常给予鼓励与帮助，正确对待，共同帮助留级学生，使留级学生能更好的融入到新的班级中。
3.4调动家庭参与子女教育
留级学生被学籍处理后最大的心理压力来自对家庭的愧疚，他们时常担心父母知道自己情况而无法面对。目前大多数高校针对留级生采取的做法——学生留级仅仅是让辅导员通知家长。这种情况下，家长往往一时之间难以接受而不知如何处理。一方面导致家长责怪学校管教无方，给学生教育管理工作人员造成较大的心理压力；另一方面，学生家长对学校管理制度失去信心，进一步影响留级学生的教育转化工作。
校方应针对留级学生的问题，召开专门的留级学生家长会。辅导员、班主任一定要将学生的实际情况及时、客观地与家长沟通，做好家长的心理建设，让家长不要太过责怪学生，避免增加留级学生的心理压力。家长的理解和支持，会从一定程度上减轻留级学生的心理压力，更利于留级学生后续思想教育工作的顺利开展。
3.5组建留级生自我教育委员会
对于留级学生的教育管理，既需要学校、老师、同学及家长的共同参与，使其感受到来自社会、亲人、朋友的关心，同时又要发挥留级学生自我教育管理的作用，调动其主观能动性，使留级学生由被动地接受教育管理变为主动地自我教育管理。
可以由学籍管理部门、学生管理部门和心理咨询中心老师担任留级学生自我教育委员会指导教师，共同担负起帮助留级学生进步的责任，为留级学生成长成才提供全方位的帮助。
3.6积极发挥网络的优势
沉迷于网络游戏是很多留级学生成绩下降的罪魁祸首，网络成瘾让他们无法自拔。网络就像一把双刃剑，将其利用得好也可以成为高校多校区办学思想教育的一个延展平台。高校多校区办学导致学生教育管理工作者难以持续地关注留级学生。发挥网络的优势，积极利用网络平台和留级学生交流沟通，及时了解他们思想动向和学习情况，通过飞信、QQ、微信等新媒体表达关心，传递正能量，保持高校多校区办学留级学生工作的持续性，帮助他们尽快走出留级的阴影。
4结束语
总之，留级学生的产生原因是多方面的，他们在高校中人数较少，处于弱势群体，容易被忽视。他们中轻者难以完成学业，重者违法违纪。因此，他们的教育管理更应引起高校教育管理部门的重视，避免让这群无助的孩子放任自流。本文探讨了高校多校区办学在留级学生教育管理中的现状和难点，并有针对性地提出了解决措施，在高校留级学生的管理工作中做了一些尝试，通过各方面的努力让他们感受到来自各方面的关心，重拾信心，重新回到正确的人生轨道。
参考文献：
[1] 李淼晶.关于高校学生留级状况的若干思考[J].牡丹江医学院学报，2004（5）： 69-70.
[2] 陈璇.高校留级生教育工作中的情感教育[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10 （1）：156.
[3] 郭志波.高校留级生管理存在的问题及对策研究[J]. 青年文学家，2009（8）：150.
作者简介：
王盛（1981.3～ ），男，河北定州人，硕士研究生，讲师，研究方向为高校思想政治研究，单位：桂林理工大学。
王迎波（1982.7～ ），男，陕西西安，本科，讲师，思想政治教育， 桂林理工大学地球科学学院。
关键词：高校；多校区；留级生；教育；管理
1高校多校区办学的留级生的状况分析
1.1 学习成绩差，学习压力大
高校留级生是因为学习成绩未达到学校所规定的教学目标而受到学籍处分，被编入到下一年级重新学习的大学生。以我校留级学生管理规定为例：学生一学年必修课程（含集中性实践教学环节）考核不合格学分达到20学分以上（未达到30学分）或入学后必修课程（含集中性实践教学环节）考核累计不合格学分达30学分以上（未达到40学分）者，编入下一年级。
这就表明他们在经历过多次的补考和重修后，依然有6-8门课程需要重新参加学习。而根据学校课程教学设置，这些课程可能跨学年、跨学期，甚至因为多校区办学，出现跨校区学习的情况。因此对于留级学生而言，他们的学习周期更长、跨度更大，需要花费的精力也更多，从而导致他们的学习压力比普通学生大很多。
1.2留级生环境适应能力差，环境变化导致情绪失衡
留级生参加新年级的课程学习，周围环境的快速变化对一个处于成长期的青年来说，远离朋友和家人，缺少了来自亲情、社会的支持，他们通常会因此变得少言寡语，意志消沉，不愿与新同学交流，不愿主动参加各类班级活动，沉迷于网络或“宅”在宿舍，逃避与人接触，难以融入新的环境。
高校新建的校区大多远离繁华都市，与老校区环境千差万别。以我校留级生某某为例，该生上一学期从新校区转移到老校区学习，新校区和老校区一个在偏僻荒凉的乡镇，一个在繁华喧闹的市区。学籍处分通常不是在新学期开始就下达。当在老校区生活了近一个学期的该生，本来增强的幸福感，却因留级不得不重新往返于新老校区生活消失殆尽，造成了巨大的心理落差，难以快速融入新的环境，新的生活。该生目前也因没有完成学校规定的学分要求而无法正常毕业。
1.3 社会支持减少，容易产生心理问题
留级生的自尊心和自信心因为留级严重受挫，容易丧失进取心，注意力难以集中，厌学情绪有增无减，这都是抑郁症的主要特征。研究表明，高校留级生的社会支持与其抑郁情绪密切相关。主观上感受不到支持或者对支持的利用不够，可能会导致留级生的抑郁心理。
在留级学生中，大多数是因为考试成绩多科多次不合格，而考试不合格的原因则多为主观上学习目标不明确，学习方法不科学，加上自控力较差，容易受外界影响，经常逃课造成的学业内容脱节。这部分学生觉得不会有人支持、理解他们，甚至可能对有限的支持置之不理，以至产生孤独、抑郁等负性情绪。
同时由于主观的不努力导致家长和教师的漠视与忽略，使得他们获得的社会支持较少，有部分学生甚至产生习得性无助感。
对留级生的思想教育缺乏情感需要会导致留级生产生消极心理，阻碍留级生对教育的接受 留级生不能及时合理地调节释放自己的情绪， 不具备较好的抗挫折能力和意志能力就容易出现问题。如留级生自杀、抢劫、打人等自伤违纪违规行为。
2高校多校区办学的留级生的管理难点
留级生教育管理作为学生工作的难点，目前在高校中主要以辅导员、班主任的说服教育为主，但因为高校多校区办学的教育管理存在的各种困难导致对留级生的管理缺乏针对性和实效性，留级生问题在实际工作中得不到重点关注，处于学生教育管理的边缘地带，极易出现问题。
2.1 管理人员多点分布，留级生工作缺乏持续性
高校多校区办学的管理使得学校的决策、政策以及下情上达都与单校区管理工作存在很大差别。多校区办学使得学生管理队伍处于多点分布的局面。
以我校情况为例，辅导员要兼顾新、老两个校区的工作，在新校区工作大多采用轮班制，呆在新校区时间有限，而留级生的工作是一项长期、持续的工作。
留级生自制力差，需要时刻提醒和监督。非留级生辅导员对其情况并不是完全掌握，无法开展有针对性的说服教育工作；班主任在新校区的时间更少，其学业指导作用难以发挥，造成留级生的工作无法持续开展。对留级生经常进行的重复教育，除了消耗了大量的时间和精力，效果不明显，还容易造成留级生的逆反心理。
2.2 师生交流不够，留级生学习缺乏指导性
留级生本身学习方法欠妥，学习能力较弱，加之自制能力较差，课程安排的冲突，时间的分配不够合理，重新学习以前的课程难度很大。同时因为与身边的同学缺乏交流，关系疏远而不愿意求教他人。
高校多校区办学的管理工作对教师资源需求量增大，辅导员能对留级生进行专业的课程指导有限。在这种情况下，留级生比普通学生更需要得到来自专任教师的指导，但专任教师只限于上课时间在新校区工作，对普通大学生的课后指导不足，留级生在学习上的困难越来越大。
2.3管理制度不完善，约束力不强
高校对于留级学生的管理，在制度和实践中存在缺陷，对留级学生缺乏有效的制度约束。 通常情况是留级生已通过的课程可以免修。因此，他们可以不用随堂听课，可以干自己想干的事情。
另外，留级生本身和班主任或辅导员主动联系较少，班主任或辅导员对留级学生情况不熟悉或者掌握情况片面。
如果不能对留级学生进行有效管理，任其自由放纵将导致他们轻则荒废学业，再次留级甚至退学；重则道德品质败坏，跌入违法犯罪的深渊。 因此，缺乏对留级生有效的规章制度约束及必要的应对措施，是留级生管理中最大问题。 2.4学生面临新的困境，存在感缺乏
新校区的管理更为严格，留级学生远离了原来的环境和朋友，对新的班级缺乏认同感，疏远同学，不愿主动参加学校和班级的各项活动，难以融入新的班集体中。他们对管理制度的漠不关心，使其更容易违反学校规定，面临新的处罚而走入更艰难的境地。
同时，学校各学院的留级学生相对分散，他们不能找到自己的小团体，没有同类型的人可以相互慰藉，压抑的情感得不到倾诉，存在感缺乏。
3 高校多校区办学的留级生管理工作建议
3.1 学校高度重视，各部门协同为留级生服务
随着留级生的不断增多，问题变得复杂多样，学校要高度关注这个特殊群体。留级生接到学籍处理后，学籍管理部门应向他们做好留级处分的说明，解答他们的心中疑惑，并就他们如何重新回到原年级提供帮助。
后勤管理部门要尽快帮助其办理住宿、缴费等相关事宜，不让他们在办理手续方面有阻碍，使他们感受到来自学校的关心和爱护，重新振作精神，以平稳的心态投入到的学习和工作中。
留级生进入新班级后，辅导员要立即为其建立完善的信息档案，将他们的学习成绩、家庭信息和资助情况等情况做详细登记，并对他们在新班级的各种情况进行跟踪，及时发现问题，及时解决和干预，防止违纪情况再次发生。
3.2 制定留级生管理和监督机制
3.2.1制定留级生管理制度
由校保卫、后勤、教务、学团等部门联合制定，该制度一定要强调针对性。
一是制度严格、准确。由于留级生不同于普通学生群体，其自制力相对较差，容易出现各种问题，因而对他们的管理制度应该更严格。在教育管理中尽量不留漏洞。此外，留级生的管理制度不能与其他管理制度发生冲突，要有主次、先后、轻重。
二是操作性强。对留级生可能涉及的学籍处理问题和违纪情况要尽可能一一罗列，对各项重点内容要给出具体的量化指标，便于实际操作。
3.2.2建立有效的监督机制
3.3发挥党团组织和班集体的作用
留级生大部分都能清醒的认识自己目前的状况和努力的方向，也有要努力学习的意愿，但由于缺乏学习自觉性，无法主动学习，缺乏自我提高的动力。
学校党委、团委要积极关注留级生的思想工作，辅导员或班主任积极发挥班集体作用，让学生干部和班级同学参与到留级生教育管理中。在关心他们学习和生活情况时，组织党员干部或学习成绩好的学生组成“一帮一”结对助学对子，介绍他们的学习方法，并与之交心，交友。党员干部和班级学生有目的地引导留级生的学习，并将良好学习态度和学习习惯传授给他们。有耐心，有恒心，不抛弃、不放弃的去帮助留级生，不仅要经常给予鼓励与帮助，正确对待，共同帮助留级学生，使留级学生能更好的融入到新的班级中。
3.4调动家庭参与子女教育
留级学生被学籍处理后最大的心理压力来自对家庭的愧疚，他们时常担心父母知道自己情况而无法面对。目前大多数高校针对留级生采取的做法——学生留级仅仅是让辅导员通知家长。这种情况下，家长往往一时之间难以接受而不知如何处理。一方面导致家长责怪学校管教无方，给学生教育管理工作人员造成较大的心理压力；另一方面，学生家长对学校管理制度失去信心，进一步影响留级学生的教育转化工作。
校方应针对留级学生的问题，召开专门的留级学生家长会。辅导员、班主任一定要将学生的实际情况及时、客观地与家长沟通，做好家长的心理建设，让家长不要太过责怪学生，避免增加留级学生的心理压力。家长的理解和支持，会从一定程度上减轻留级学生的心理压力，更利于留级学生后续思想教育工作的顺利开展。
3.5组建留级生自我教育委员会
对于留级学生的教育管理，既需要学校、老师、同学及家长的共同参与，使其感受到来自社会、亲人、朋友的关心，同时又要发挥留级学生自我教育管理的作用，调动其主观能动性，使留级学生由被动地接受教育管理变为主动地自我教育管理。
可以由学籍管理部门、学生管理部门和心理咨询中心老师担任留级学生自我教育委员会指导教师，共同担负起帮助留级学生进步的责任，为留级学生成长成才提供全方位的帮助。
3.6积极发挥网络的优势
沉迷于网络游戏是很多留级学生成绩下降的罪魁祸首，网络成瘾让他们无法自拔。网络就像一把双刃剑，将其利用得好也可以成为高校多校区办学思想教育的一个延展平台。高校多校区办学导致学生教育管理工作者难以持续地关注留级学生。发挥网络的优势，积极利用网络平台和留级学生交流沟通，及时了解他们思想动向和学习情况，通过飞信、QQ、微信等新媒体表达关心，传递正能量，保持高校多校区办学留级学生工作的持续性，帮助他们尽快走出留级的阴影。
4结束语
总之，留级学生的产生原因是多方面的，他们在高校中人数较少，处于弱势群体，容易被忽视。他们中轻者难以完成学业，重者违法违纪。因此，他们的教育管理更应引起高校教育管理部门的重视，避免让这群无助的孩子放任自流。本文探讨了高校多校区办学在留级学生教育管理中的现状和难点，并有针对性地提出了解决措施，在高校留级学生的管理工作中做了一些尝试，通过各方面的努力让他们感受到来自各方面的关心，重拾信心，重新回到正确的人生轨道。
参考文献：
[1] 李淼晶.关于高校学生留级状况的若干思考[J].牡丹江医学院学报，2004（5）： 69-70.
[2] 陈璇.高校留级生教育工作中的情感教育[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10 （1）：156.
[3] 郭志波.高校留级生管理存在的问题及对策研究[J]. 青年文学家，2009（8）：150.
作者简介：
王盛（1981.3～ ），男，河北定州人，硕士研究生，讲师，研究方向为高校思想政治研究，单位：桂林理工大学。
王迎波（1982.7～ ），男，陕西西安，本科，讲师，思想政治教育， 桂林理工大学地球科学学院。