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【摘 要】学习不光要求对知识理论的传输，也应该重视学生能力的发展，尤其是在动手能力方面，小学科学是一门理论与实践并重的课程，教师在启发学生思维发展的同时，更要培养学生的动手能力，让他们在操作中学会知识，在理论中学习操作。为此，下面会具体叙述在小学科学教学中培养学生的动手能力的方法，让学生全方面发展个人，得到个性化发展。
【关键词】小学科学;动手能力;教学思考
正文
科学是开启学生正确认识世界，正确探知世界的学科，教师应该改变原来的教学方法，多锻炼他们的动手能力，通过他们自己的实践锻炼，完好感知到科學世界的奥秘。
一、学会使用器材，自我探知仪器
认识科学仪器是学生必须要经历的一个过程，很多时候教师只是想着让学生见过仪器就好，明白这个仪器的作用是什么，具体如何使用仪器的方法大多都是一带而过，学生到最后依旧是不了解具体的方法。就以小学科学课程内容“放大镜”为例，在这节课中学生需要利用放大镜观察微观世界，会使用放大镜。一开课之前，教师可以拿出放大镜让学生观察周边世界，让学生拿着放大镜观看书桌桌布的纹路，然后询问大家：“同学们，你们通过观察知道放大镜有什么作用吗？”引出放大镜有放大的作用，然后让他们用放大镜来观察物品，让他们思考在观察的过程中怎样才能将物体放大，给他们器械让他们尝试移动放大镜进行观察物体，在观察过后，进行师生交流，教师来和学生一起讨论放大镜的特点，对于放大镜特点方面，教师可以让学生通过触摸以及观察来感受放大镜，放大镜的镜片有什么特点，这样慢慢引出放大镜能放大物体的原因。对于微观世界的观察教师可以组织学生参与细小事物的观察，让他们反用刚学过的知识点，大概给出五分钟的时间让他们进行观察，经过移动他们会观察到他们肉眼看不到的事物，教师在一旁做出指导，从而让学生慢慢会使用放大镜，在此过后教师做出点评，让学生回顾本堂课的内容。
二、生活情景导入，拉近知识距离
学习科学必不可少的就是生活情景，在科学课上利用生活情景导入学习，可以拉近科学知识与学生生活的距离，让他们近距离来感受科学的奥秘与智慧，在生活情景导入上，教师需要了解学生的生活，最后和他们身边事物相近，才好让他们进行下一步的学习。就以小学科学课程内容“我们身边的物质”为例，在这节课中学生需要了解到物质世界的构成，一些物质学生一开始是无法理解的，教师需要将复杂的东西简单化，这个时候就可以利用生活情景导入学习，开课之前可向大家导入一个情景：“同学们，当你们进入到校园的时候，你们观察过身边事物有哪些吗？周围有什么物质构成了我们的校园？”进而引申出物质的概念，学生可能并不太理解物质，教师可以向他们举例来一一阐述物质，告诉他们大家能摸到的一切事物都属于物质，为强化他们的思想，可以提出问题：“大家来想一想，我们看不到摸不到的事物算不算物质？”慢慢来过渡到物质的变化，像是在冰融化成水上，需要学生理解冰变成水这个过程，有什么出现了变化，慢慢引申物质的理解。
三、激发动手意识，探知深奥问题
教师在培养学生的动手能力上，还是需要引导他们，激发他们的意识，当学生拥有意识之后，才能有趋势进入到行动，在小学科学课上就利用深奥的问题进入到感知环节。就以小学科学课程内容“米饭、淀粉和碘酒的变化”为例，开课之前教师可询问大家：“大家都吃过米饭，你们来说说米饭的味道。”慢慢引出米饭在咀嚼之后遇到唾液内的淀粉酶形成变化，有了味道，在理解中慢慢引申淀粉，询问他们：“大家知道淀粉吗？”教师可以提前准备好一些淀粉，让学生自主进行探索，通过嗅觉感觉触觉来探知淀粉的特征，无味道白颜色手感绵软细腻，为了让他们进一步了解淀粉的特征，加入问题：“白色的淀粉会变颜色吗？”进而过渡到淀粉和碘酒的反应，准备碘酒和淀粉，让他们让这两种物质进行反应，并让他们观察这两种物质的变化，利用问题引导他们形成时间的思想，慢慢加入实践的行列之中，思想推动行为发展，最后能有所收获，有所得。在解决完这个问题之后，来引导大家思考米饭中含有淀粉，将碘酒滴在米饭上，会不会有一样的变蓝情况，当大家处于一个疑问的状态，他们就愿意持续往下思考，一步一步探知和思考有助于学生整体的发展，通过问题引导来启发他们的思维，引导他们朝着不同的方向思考，慢慢具备合适能力。
结束语
总而言之，科学教师在培养学生的动手能力上，可以选取不同的方式，要立足于课本内容，做到让知识与生活实际紧密联系，在讲授知识的同时也要设置不同的问题，给他们留出疑问，让他们处于一个充满疑惑的状态，引导他们自我思考，慢慢投身于自我探究，进而形成动手探知的意识，最后养成能力与习惯，得到全方面全方位的发展。
参考文献：
[1]李晖.在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：258-259.
[2]周文忠.浅谈如何在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：29-30.
[3]刘文勇.试论在小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：71.
（作者单位：湖南省邵阳市隆回县桃花坪街道东方红小学）
【关键词】小学科学;动手能力;教学思考
正文
科学是开启学生正确认识世界，正确探知世界的学科，教师应该改变原来的教学方法，多锻炼他们的动手能力，通过他们自己的实践锻炼，完好感知到科學世界的奥秘。
一、学会使用器材，自我探知仪器
认识科学仪器是学生必须要经历的一个过程，很多时候教师只是想着让学生见过仪器就好，明白这个仪器的作用是什么，具体如何使用仪器的方法大多都是一带而过，学生到最后依旧是不了解具体的方法。就以小学科学课程内容“放大镜”为例，在这节课中学生需要利用放大镜观察微观世界，会使用放大镜。一开课之前，教师可以拿出放大镜让学生观察周边世界，让学生拿着放大镜观看书桌桌布的纹路，然后询问大家：“同学们，你们通过观察知道放大镜有什么作用吗？”引出放大镜有放大的作用，然后让他们用放大镜来观察物品，让他们思考在观察的过程中怎样才能将物体放大，给他们器械让他们尝试移动放大镜进行观察物体，在观察过后，进行师生交流，教师来和学生一起讨论放大镜的特点，对于放大镜特点方面，教师可以让学生通过触摸以及观察来感受放大镜，放大镜的镜片有什么特点，这样慢慢引出放大镜能放大物体的原因。对于微观世界的观察教师可以组织学生参与细小事物的观察，让他们反用刚学过的知识点，大概给出五分钟的时间让他们进行观察，经过移动他们会观察到他们肉眼看不到的事物，教师在一旁做出指导，从而让学生慢慢会使用放大镜，在此过后教师做出点评，让学生回顾本堂课的内容。
二、生活情景导入，拉近知识距离
学习科学必不可少的就是生活情景，在科学课上利用生活情景导入学习，可以拉近科学知识与学生生活的距离，让他们近距离来感受科学的奥秘与智慧，在生活情景导入上，教师需要了解学生的生活，最后和他们身边事物相近，才好让他们进行下一步的学习。就以小学科学课程内容“我们身边的物质”为例，在这节课中学生需要了解到物质世界的构成，一些物质学生一开始是无法理解的，教师需要将复杂的东西简单化，这个时候就可以利用生活情景导入学习，开课之前可向大家导入一个情景：“同学们，当你们进入到校园的时候，你们观察过身边事物有哪些吗？周围有什么物质构成了我们的校园？”进而引申出物质的概念，学生可能并不太理解物质，教师可以向他们举例来一一阐述物质，告诉他们大家能摸到的一切事物都属于物质，为强化他们的思想，可以提出问题：“大家来想一想，我们看不到摸不到的事物算不算物质？”慢慢来过渡到物质的变化，像是在冰融化成水上，需要学生理解冰变成水这个过程，有什么出现了变化，慢慢引申物质的理解。
三、激发动手意识，探知深奥问题
教师在培养学生的动手能力上，还是需要引导他们，激发他们的意识，当学生拥有意识之后，才能有趋势进入到行动，在小学科学课上就利用深奥的问题进入到感知环节。就以小学科学课程内容“米饭、淀粉和碘酒的变化”为例，开课之前教师可询问大家：“大家都吃过米饭，你们来说说米饭的味道。”慢慢引出米饭在咀嚼之后遇到唾液内的淀粉酶形成变化，有了味道，在理解中慢慢引申淀粉，询问他们：“大家知道淀粉吗？”教师可以提前准备好一些淀粉，让学生自主进行探索，通过嗅觉感觉触觉来探知淀粉的特征，无味道白颜色手感绵软细腻，为了让他们进一步了解淀粉的特征，加入问题：“白色的淀粉会变颜色吗？”进而过渡到淀粉和碘酒的反应，准备碘酒和淀粉，让他们让这两种物质进行反应，并让他们观察这两种物质的变化，利用问题引导他们形成时间的思想，慢慢加入实践的行列之中，思想推动行为发展，最后能有所收获，有所得。在解决完这个问题之后，来引导大家思考米饭中含有淀粉，将碘酒滴在米饭上，会不会有一样的变蓝情况，当大家处于一个疑问的状态，他们就愿意持续往下思考，一步一步探知和思考有助于学生整体的发展，通过问题引导来启发他们的思维，引导他们朝着不同的方向思考，慢慢具备合适能力。
结束语
总而言之，科学教师在培养学生的动手能力上，可以选取不同的方式，要立足于课本内容，做到让知识与生活实际紧密联系，在讲授知识的同时也要设置不同的问题，给他们留出疑问，让他们处于一个充满疑惑的状态，引导他们自我思考，慢慢投身于自我探究，进而形成动手探知的意识，最后养成能力与习惯，得到全方面全方位的发展。
参考文献：
[1]李晖.在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：258-259.
[2]周文忠.浅谈如何在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：29-30.
[3]刘文勇.试论在小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：71.
（作者单位：湖南省邵阳市隆回县桃花坪街道东方红小学）