摘 要：中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此高中的教学在素质教育中创新意识的建立显得尤为重要.教师一定要精心设计教学环节，创设情境，设置悬念，巧设质问，充分利用各种知识内容，有目的，有意识地进行创新教育。
　　关键词：高中化学；学生创新；意识培养
　　随着新时代的高速发展，教育改 革的不断革新，传统教育在当下因不适应当代教育的发展脚步而不断更新，进而形成了新的时代教育特征.教改离不开创新，创新是改革的源泉和动力，是当代素质 教育的核心，作为国家未来栋梁的教育者、培养者，要肩负起对教育工作认真、对学生家长负责的重大使命，培养学生创新意识，挖掘其创新潜能.在化学教学中， 是理论与实验相结合，更需要培养学生大胆创新的能力，促进其全面发展.
　　一、强化基础知识
　　学生的创新意识都是在完成基本的学习任务后，再开展积极的探索的基础上形成的。因此，要切实培养学生的创新意识，就要重视学生的基础知识储备。教师在化学教学中应帮助学生打好基础。例如，在教学《氯气的化学性质》时，教师要求学生通过实验演示来验证氯气的化学性质。在教学过程中，要鼓励学生设计不同的实验来实现相同的目标。这种探究性实验的基础性较强，学生需要对大量的知识进行迁移。在这一探索创新的过程中，学生的基本化学知识将会得到巩固复习。
　　二、强化问题意识，发展学生的创造性思维
　　培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有找到独特、创新思路的可能。因此，在课堂教学中教师要具有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要，过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不仅是忠实圆满地教授规定内容，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”这时教师因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：①、钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？②、钠能否作为制取铜的原料？学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：“课堂上演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：“多问为什么，就有机会获得更多的知识。”创新意识大大增强，激发了学生的问题意识和探求解决问题的创新能力。
　　三、突出学科特点 加强观察能力的培养
　　心理学认为观察是一种有计划、有目的的感知活动，是启迪智力的门户，也是智力活动的基础。化学是一门实验性很强的学科。要想使学生真正学好化学，这需要学生认真精细地观察或亲自动手操作。因此，在化学教学中，学生创新能力的培养，首先从培养观察能力做起。
　　中学化学教学中观察力的培养，主要是贯穿在演示实验和分组实验，无论哪种类型的实验，教师都要尽力使反映问题的主要方面成为学生感知的对象，特别是对那些现象贫乏，一瞬即逝，而又是显示本质性的内容，教师更要使学生明确观察的目的，懂得“观察什么”、“怎样观察”。例如，在做镁带在空气中燃烧的实验时，大多数学生只观察到足以引起兴奋的现象——发出耀眼的强光，而常常忽视本质现象——白色固体物质的生成，其实，前者并不是揭示问题的本质现象，而后者才是实验目的要观察的主要现象。同时要注意防止学生用头脑中已有的印象代替应该真正观察到的直观材料，另外对学生观察能力的培养，不要束缚其观察的空间，否则，将导致教师一味的指到哪里，学生看到哪里，从而使学生观察缺乏主动性，不但束缚了思维力，想象力的发展，那就谈不上培养什么学生的创新能力了。
　　四、设计创新实验，在实践中创新探索
　　教师在化学课堂教学中不仅仅是要让学生掌握化学知识的结论，更要让学生透彻掌握化学知识的形成过程，给学生独立实践的机会与平台，从而让学生在实践操作中灵活运用知识。设计创新实验对培养学生的创新意识十分有效。在化学实验教学中，教师可设计探索实验，引导学生细心观察，培养学生的创新意识。例如，在进行污水净化实验、蛋白质性质等实践性较高的实验中，教师可以进行针对性的改进和完善，让原本为单纯性的验证性实验发展为创新探究性实验，让学生在实践中创新探索。又如，在进行质量守恒定律的实验教学中，教师可以引导学生将大理石放入盐酸中，对这一理论进行验证，还可以引导学生通过其他有效的方式来完成实验。将大理石放入盐酸中，所获得的气体是二氧化碳，因此，可以使用气球在试管中收集气体，再使用澄清的石灰水来验证气体是否为二氧化碳。在这一实验过程中，教师并不是直接告知学生实验方式，而是予以引导和指点，让学生通过创新思维来设计实验过程，充分培养了学生的创新意识和实验能力。另外，教师还可以根据课本来设计实验。例如，在进行葡萄糖性质的实验教学时，教师可以让学生将自己制备的氢氧化铜分为三等份，将其中两份分别与乙醇、甘油发生化学反应，再将另一份氢氧化铜与葡萄糖溶液发生反应。通过氢氧化铜与不同物质的化学反应，总结出“物质的结构对物质的性质存在决定性的影响”这一结论。
　　五、积极鼓励，让学生勇于创新
　　问题和质疑是创新的基础，也是培养创新型人才的基础。在高中化学教学中，教师应充分利用学生天生好奇的心理，转变教学模式，在课堂上鼓励学生大胆发言，让学生积极提出问题。例如，在教学《乙烯的化学性质》时，课本中是通过乙烯让溴水褪色的实验来说明加成反应。有的学生就会提出问题：既然这一实验为乙烯与溴水的反应，那么为什么在化学方程式中只有乙烯与溴？乙烯与溴水和乙烯和溴的加成反应是不是一样的呢？所得到的产物是不是也是相同的呢？学生提出问题后，教师可以不直接进行回答，而是进行乙烯与溴的四氯化碳的实验，引导学生通过加成反应来思索并讨论。
　　总之，要提高高中化学的教学质量，离不开对学生创新意识的培养。因此，教师在化学课堂上必须转变以教师为主体的传统教学模式，以培养学生的创新意识与探索能力为教学目标，在教学方式和教学设计中，自始至终贯彻创新观念，培养学生的创新意识和创新能力。