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【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0218-01
《放飞理想》这套广播操，动作精练，舒展大方，节奏感强，给人以极高的美的享受。作为健美操专项出身的我，刚接触到这套操时就觉得它一定会是一套很受学生喜爱的广播操。对于它的教学工作也充满了信心。然而在真正开始教学时发现实际确并不像我想象的那么简单。
开始我只是采取了最基本的示范讲解，学生模拟做的方法教学，但很快就发现了很多问题。（1）由于学生之间的个体差异很大，学生掌握的程度参差不齐，有的干脆只能着别人做。（2）由于学生们都是没有经过特别形体训练的，对于他们来说找准动作的手臂和脚下的标准位置很难，有些时候是他们认为做的很到位了，可其实还差很远，而往往他们做的最不好的地方正是这节操的难点，这样就使得这套操的完成达不到一定的标准，也就失去了它的锻炼意义，更失去了它的美感。（3）由于学生每堂课的时间有限，所以每节课只能教1-2节，这样就使得学生很难形成对整套操的完整印象，每节操的衔接也就比较难。
针对这些问题，我仔细的研究一下，在以后的教学中我采用了一些新的方法和手段，使得这套操的教学质量有了较大的提高。
一、根据个体差异，因材施教。
1.结合个体能力的不同，合理分组。
广播操的学习不同于其它运动项目。别的体育项目在教学时往往要把能力和技术水平差不多的分为一组。而在广播操的教学中，我把能力和掌握水平高的与能力水平较差的混合平均分组，在每个组中都有学的好的和学得慢的学生，这样在学习中学习快的同学能给其它同学起到带动作用，并能给其他同学建立一个正确的动作示范，这些学的快的同学往往会在小组中起到一个小老师的作用，会及时的把那些能力较差的同学的错误动作纠正过来，为他们建立一个正确的动作概念。
2.树立小组团队意识，集体观念。
在广播教学中，我会把对每个人的评价都建立于小组团队的基础上。小组每名成员的完成情况都会影响组内其他人的成绩，在每节操教完后，我都会以小组是否每名同学都会做，是否做的标准到位、整齐划一来评价他们，给做得好的小组更高的表扬。这样通过几节操的学习后，他们会很自然的建立起团队意识，集体观念。在每个小组内做得好的同学会发现只有他自己一个做得好是没用的，他要带动其它人一起做好。而学习慢的同学，也不希望自己老拖别人后腿，也自然会努力学好。在教学中我发现这个方法很管用。真的使整体的学习情况提高了一大块。
二、根据每节操的特点，专项要求，提高完成质量。
广播操完成的质量主要在于动作肢体定位的准确性、力度、节奏感，及肢体是否舒展大方。对于这些没有一点形体训练基础的学生们来说即使他们把操记熟了，要达到以上标准也是一件较困难的事，只能利用有限的时间通过一些方法让他们尽量提高。针对这点，在教学中我把这些要求分开，结合每节操的特点，找一项重点来要求。例如：“预备节”和“伸展运动”这两节操的手臂位置基本涵盖了操化动作手臂练习的所有基础位置。所以在学生学习这两节操时，我会要求学生在掌握这两节操后，要重点以手臂位置是否找得准来评价小组学习的好坏。即“侧平举”是否水平，“上举”两臂是否夹耳等。这样学生在练习这两节操时他们会重点注重这些，那么在学习中就达到了手臂位置练习的目的。在学习“扩胸运动”“体转运动”时我会重点强调力度，在学习“跳跃运动”时我会强调节奏感，而再学习“腹背运动”和“整理运动”时我会强调动作是否舒展大方等。就这样在学完一套操后学生的完成质量真的有了很大的提高。
三、教学中期安排视频课，建立完整正确的动作概念。
由于学生每节体育课只能学1-2节，这样就造成了整体连贯性差，另外，学生学到4、5节时他们一开始的新鲜感没有了，而且操化动作的学习也到了最复杂、最难掌握的地方，这时学生往往就产生了惰性心理。常有学生会问我“老师，还有多少节学完啊？”“老师哪节挨着哪节啊？”面对学生这些问题，我在学完第四节课时安排了视频课，学生在看视频中完整示范时，他们会特别留意这些，有的学生甚至细心的数着总共有几节。由于本身他们是带着这些问题来看的，所以他们很容易的记住了每节操之间的衔接。另外，后面的操也慢慢变得简单了，学生觉得自己难学的节都学会了，后面的肯定能学好。刚刚产生惰性的他们一下劲头又来了。有的学生甚至说：“老师，下节课多学点，后面简单了，我们肯定学得快。”
在前面的教学中一直是口令练习做，学生始终找不到这套广播操整体动作的风格和感觉。使学操难免变得泛味，而这时安排视频课，学生们看音乐伴奏下和他们同龄的孩子们做的漂亮的示范。他们都会暗暗发出感叹，有的会想：这节操这样做才更漂亮，我也能做啊。在此时学生们已经从视觉、听觉等全方位感觉这套操的美，对后面操的学习和动作节奏的把握起到了重要作用。
现在学生们整套操学完了。我觉得自己在摸索中总结的一些方法还是在我的教学中起到了很大的作用。学生们真的把这套操做得像模像样的，我自己的心里也是充满了喜悦。
《放飞理想》这套广播操，动作精练，舒展大方，节奏感强，给人以极高的美的享受。作为健美操专项出身的我，刚接触到这套操时就觉得它一定会是一套很受学生喜爱的广播操。对于它的教学工作也充满了信心。然而在真正开始教学时发现实际确并不像我想象的那么简单。
开始我只是采取了最基本的示范讲解，学生模拟做的方法教学，但很快就发现了很多问题。（1）由于学生之间的个体差异很大，学生掌握的程度参差不齐，有的干脆只能着别人做。（2）由于学生们都是没有经过特别形体训练的，对于他们来说找准动作的手臂和脚下的标准位置很难，有些时候是他们认为做的很到位了，可其实还差很远，而往往他们做的最不好的地方正是这节操的难点，这样就使得这套操的完成达不到一定的标准，也就失去了它的锻炼意义，更失去了它的美感。（3）由于学生每堂课的时间有限，所以每节课只能教1-2节，这样就使得学生很难形成对整套操的完整印象，每节操的衔接也就比较难。
针对这些问题，我仔细的研究一下，在以后的教学中我采用了一些新的方法和手段，使得这套操的教学质量有了较大的提高。
一、根据个体差异，因材施教。
1.结合个体能力的不同，合理分组。
广播操的学习不同于其它运动项目。别的体育项目在教学时往往要把能力和技术水平差不多的分为一组。而在广播操的教学中，我把能力和掌握水平高的与能力水平较差的混合平均分组，在每个组中都有学的好的和学得慢的学生，这样在学习中学习快的同学能给其它同学起到带动作用，并能给其他同学建立一个正确的动作示范，这些学的快的同学往往会在小组中起到一个小老师的作用，会及时的把那些能力较差的同学的错误动作纠正过来，为他们建立一个正确的动作概念。
2.树立小组团队意识，集体观念。
在广播教学中，我会把对每个人的评价都建立于小组团队的基础上。小组每名成员的完成情况都会影响组内其他人的成绩，在每节操教完后，我都会以小组是否每名同学都会做，是否做的标准到位、整齐划一来评价他们，给做得好的小组更高的表扬。这样通过几节操的学习后，他们会很自然的建立起团队意识，集体观念。在每个小组内做得好的同学会发现只有他自己一个做得好是没用的，他要带动其它人一起做好。而学习慢的同学，也不希望自己老拖别人后腿，也自然会努力学好。在教学中我发现这个方法很管用。真的使整体的学习情况提高了一大块。
二、根据每节操的特点，专项要求，提高完成质量。
广播操完成的质量主要在于动作肢体定位的准确性、力度、节奏感，及肢体是否舒展大方。对于这些没有一点形体训练基础的学生们来说即使他们把操记熟了，要达到以上标准也是一件较困难的事，只能利用有限的时间通过一些方法让他们尽量提高。针对这点，在教学中我把这些要求分开，结合每节操的特点，找一项重点来要求。例如：“预备节”和“伸展运动”这两节操的手臂位置基本涵盖了操化动作手臂练习的所有基础位置。所以在学生学习这两节操时，我会要求学生在掌握这两节操后，要重点以手臂位置是否找得准来评价小组学习的好坏。即“侧平举”是否水平，“上举”两臂是否夹耳等。这样学生在练习这两节操时他们会重点注重这些，那么在学习中就达到了手臂位置练习的目的。在学习“扩胸运动”“体转运动”时我会重点强调力度，在学习“跳跃运动”时我会强调节奏感，而再学习“腹背运动”和“整理运动”时我会强调动作是否舒展大方等。就这样在学完一套操后学生的完成质量真的有了很大的提高。
三、教学中期安排视频课，建立完整正确的动作概念。
由于学生每节体育课只能学1-2节，这样就造成了整体连贯性差，另外，学生学到4、5节时他们一开始的新鲜感没有了，而且操化动作的学习也到了最复杂、最难掌握的地方，这时学生往往就产生了惰性心理。常有学生会问我“老师，还有多少节学完啊？”“老师哪节挨着哪节啊？”面对学生这些问题，我在学完第四节课时安排了视频课，学生在看视频中完整示范时，他们会特别留意这些，有的学生甚至细心的数着总共有几节。由于本身他们是带着这些问题来看的，所以他们很容易的记住了每节操之间的衔接。另外，后面的操也慢慢变得简单了，学生觉得自己难学的节都学会了，后面的肯定能学好。刚刚产生惰性的他们一下劲头又来了。有的学生甚至说：“老师，下节课多学点，后面简单了，我们肯定学得快。”
在前面的教学中一直是口令练习做，学生始终找不到这套广播操整体动作的风格和感觉。使学操难免变得泛味，而这时安排视频课，学生们看音乐伴奏下和他们同龄的孩子们做的漂亮的示范。他们都会暗暗发出感叹，有的会想：这节操这样做才更漂亮，我也能做啊。在此时学生们已经从视觉、听觉等全方位感觉这套操的美，对后面操的学习和动作节奏的把握起到了重要作用。
现在学生们整套操学完了。我觉得自己在摸索中总结的一些方法还是在我的教学中起到了很大的作用。学生们真的把这套操做得像模像样的，我自己的心里也是充满了喜悦。