【摘 要】
：
“双减”政策实施后，学生减负再次成为焦点问题，如何实现“双减”目标，如何确保学生作业减负增效对学校提出了新要求。落实校内减负，作业改革势在必行。自浙江省进行数字化改革以来，部门协同、流程再造等数字化思维方式为作业改革提供了新思路。该文基于对宁波市北仑区两所学校作业流程的跟踪与记录，总结提炼出两校在作业数字化流程再造实践中探索出的可复制、可推广的作业数字化流程新模式，分析新流程各环节对实现作业减负的
论文部分内容阅读
“双减”政策实施后，学生减负再次成为焦点问题，如何实现“双减”目标，如何确保学生作业减负增效对学校提出了新要求。落实校内减负，作业改革势在必行。自浙江省进行数字化改革以来，部门协同、流程再造等数字化思维方式为作业改革提供了新思路。该文基于对宁波市北仑区两所学校作业流程的跟踪与记录，总结提炼出两校在作业数字化流程再造实践中探索出的可复制、可推广的作业数字化流程新模式，分析新流程各环节对实现作业减负的积极作用。通过对两校作业数据的分析及对学生和家长的问卷调查，数字化作业流程新模式实现了作业的质量变革和效率变革，推动了各学科之间的协同配合，助力学生作业减负和学校“双减”目标的落实。
其他文献
近年来ESG信息披露受到我国监管机构的重视，上市公司披露ESG信息已经成为不可避免的趋势，但企业ESG信息披露质量如何，尚缺少评价标准。鉴于我国快递业日益重要的地位与不断凸显的环境、社会问题，本文参照GRI准则确定信息披露质量特征，从完整性、可理解性、可靠性、实质性、可比性、平衡性以及时效性等维度构建快递企业ESG信息披露内容框架，并以顺丰控股为例对快递业ESG信息披露质量进行评价，以期不断完善快
作业与教学、评价息息相关,作业和课堂教学共同促进学生的发展。但在课程教学改革中,作业是经常被忽视的一个环节。作业改革能否深度推进,一方面在于教师是否拥有科学的作业观和育人观,即由追求分数走向关注全面育人,另一方面在于教师是否拥有行之有效的推进策略和方法。
随着云计算、大数据、人工智能等新技术的快速发展,"智慧校园"如雨后春笋般在一些中小学校及大专院校兴起。建成后的"智慧校园"将对学校教学、科研、管理、生活、文化等需求做出智能响应,提供智慧化服务,呈现出"无处不在的网络学习、融合创新的教学科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活"这样一幅图景。而作为非国民教育序列的党校要不要建、建什么样的、如何建,便成为焦点问题凸显出来。
当患者想要进行断指再植手术的时候,其首先应对指体的条件进行判断,确认进行再植手术后是否有成活的希望。而医生也应了解病人得接指意愿是否强烈,并对患者的实际情况进行分析,比如患者的年龄,是否存在疾病以及是否适合接指和能否耐受接指手术。进行断指再植手术,主要是将不完全或者是完全断离的肢体,在光学显微镜的帮助下,将断离的血管重新吻合,并对创伤彻底清除,并对肌腱、骨、神经以及皮肤进行修整。在进行
校企协同育人培养模式是近年来高职教育研究与实践的重要领域。既有的校企协同育人多注重于多元混合功能空间的打造,缺乏对于生产联系及教育关联的关注,因而在很大程度无法有效解决校企分离问题。面对人才在不同阶段的认知转化、需求实现和价值激发,校企协同在人才培养理念与培养机制上还存在滞后问题,从而在提升学生的综合能力上还显得不足。基于此,从场域理论的视角对校企协同育人培养模式进行思考,以培养模式中的"瑕疵"为
小学数学属于基础教育课程体系中的地基工程，题海战术容易扼杀学生的数学学习兴趣，因此，分层作业设计刻不容缓。众所周知，分层作业设计的关键在于精准把握作业的难易程度，将不同难易程度的作业应用于不同层次学习力的学生。那么怎么判断作业难易程度，如何根据学生的学情布置分层作业，并根据学生的完成情况及时调整，实现真正的“因材施教”呢？笔者将在下文中展开论述。
手机微信是一个对互联网信息入口提出更高要求的新兴社交媒体,从它诞生,就逐渐影响着受众获取消息的渠道。微信的用户基数以及诸多应用功能,均是商家今后可以发掘利用的商业价值。
善用“大思政课”不是抛弃传统的思政课教学。作为经验课程的“大思政课”，包含了大课堂、大教学、大教材、大先生和大时空等大课程要素，指向目标任务、实践主导、内容选择、教学形式和课程评价等实施维度。“大思政课”实践是系统化的课程实施，是基于全面德育理念的思政课程新实践。深入推进“大思政课”实践可以从做好课程制度安排，促进家校社有机协作，贯通大小课堂、线上线下教学关联，以及推动地方和校本课程发展等方面展开
随着我国企业数量越来越多,规模越来越大,在迎来发展机遇的同时,企业也面临着来自于内部和外部等一系列的挑战。因此,要想在激烈的市场竞争中存活下来,并且获得更加广泛的成长空间,企业就必须要强化内部管理,提高管理的透明性、科学性以及效率性,充分调动一切积极资源,提高自身的竞争实力。本文从现代企业内部控制管理以及财务风险防范措施进行探讨和研究,希望能够为相关工作者提供一定的帮助和支持。
目的:中学生心理健康教育需培养学生的积极心理品质。方法:基于目的性采样筛选初中组和高中组各10名中学生,开展积极心理品质培育实践;每个小组开展为期8周、每周一次、每次1.5小时的结构式、同质性、封闭式、连续性团体辅导;依据访谈提纲对参加积极心理品质培育实践的20名学生进行半结构化访谈,采用归纳法对逐字稿进行分析,了解积极心理品质培育的效果。结果:学生在自我意识、对他人认识、复杂认知、情绪控制和人际