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【摘要】为了培养学生思维的灵活性与开放性，帮助学生克服在理论知识吸收上的困难，提高学生的知识学习效率，在高中政治课堂教学中，教师要立足生活背景，挖掘教学实例;创设问题情境，活跃学生思维;通过小组合作，锻炼学习能力;借助漫画引用，优化知识教学，从而有效提高政治课程教学效率。
【关键词】高中政治;核心素养;教学策略
新课程改革明确要求学生通过学习获得知识技能，养成正确的道德意识，坚持正确的发展方向，成为一名合格的社会主义事业的建设者和接班人。此外，由于政治课程具有能培养学生意识形态的特殊性，教师更要重视政治课堂的建设，在学生学习知识的过程中培养他们的政治核心素养，促进学生的全面发展。
一、高中思想政治学科核心素养概述
（一）政治认同。政治认同指的是社会政治生活中，个体在参与时形成的情感归属，是基本价值观念与政治信仰的基础。就高中政治课程而言，政治认同是高中政治课程核心素养的重要内容，教师在日常教学中，不仅要注重理论知识的教授，还要加强对学生政治认同素养的培养，引导他们树立正确的价值观念，理解社会主义核心价值观。
（二）科学精神。科学精神是政治核心素养的重要内涵，也是学生必须要具备的素质。教师要让学生通过客观科学的认知与分析，把握事物的规律，在此基础上对实际问题进行具体分析与思考，进而做出正确的决策，以理智的心态来参与政治生活。教师要培养学生实事求是的精神态度，理性地看待各种事物，促进其综合素养的提升。
（三）法治意识。法治是指实施法律制度的理念，法治意识则是自觉遵守和维护法律制度的思想意识，是对于社会法律法规的认可与肯定。从本质上来看，法治是社会秩序，需要依靠每个人的共同遵守。在教学过程中，教师应当结合法律法规，让学生明白自身的权利与义务，以及在现实生活中如何规范自己的行为，对自己行为产生的后果能够做出较好的判断。
二、核心素养视野下高中政治课堂教学策略
（一）立足生活，挖掘教学实例
进入高中阶段后，政治课程的学习难度逐渐加大，尤其是在学习哲学类知识时，很多学生会出现理解认知上的障碍。教师要了解学生的这种学习状况，优化与革新教学方法。为了让抽象的理论知识变得具体、直观，教师可以在剖析、解读一些哲学概念或哲学思维时给学生列举有代表性的范例。在实例的列举上，教师要立足生活，探寻那些学生熟悉并且能够引发学生情感共鸣的范例。这样的例证可以更好地说明问题，快速消除学生理解认知上的障碍，进而提升教学效果。
例如，在学习“唯物辩证法的发展观”一课时，如果教师单纯地讲解理论知识，学生虽然能够记住，但是不能理解。久而久之，这种枯燥的教学会让学生产生厌烦心理。唯物辩证法的发展观认为，一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界，发展是新事物代替旧事物的过程。为了更好地解读这一观点，教师可以列举具备生活化色彩的实例，为学生的理解提供参照，如手机的更新换代等，从而使学生对抽象观念有更好的认识。通过教师的引导，学生可以更快地进入学习状态，从而有效提升学科综合能力和核心素养。
（二）创设问题情境，活跃学生思维
在高中政治课堂上，教师可以将问题作为教学向导，激发学生的学习自主性，让学生在对问题的分析解决中逐渐理解知识要点，同时锻炼学生的思维能力。教师在设计和提出问题的过程中要注重方式方法，找到合适的教学侧重点。问题既要和教学主题紧密关联，辅助理论知识分析，又要有一定的探究空间，从而使学生的思维得到很好的锻炼和发展。
例如，在学习“唯物辩证法的实质与核心”一课时，如果教师按照教材内容直接讲解唯物辩证法，学生不仅难以理解，还会产生心理负担。因此，教师不妨转变教学思维，引入生活化问题，引导学生循序渐进地学习核心知识。教师可以创设这样一个生活化问题情境：“我们用铅笔书写，铅笔的主要制作材料之一是木材，大量制造和使用铅笔似乎和保护树木和生态环境的观念相违背。我们既然要保护树木，为什么又要砍树做铅笔呢？”这样矛盾的现实问题能够快速激发学生学习探究的兴趣。在此基础上，教师可以引导学生观察生活：“现在，人们大多用什么笔？”让学生了解矛盾是事物发展的源泉和动力，世界事物都是双面的，不是非黑即白。由此，学生可以很快进入学习状态。这是一个很好的教学开端，不仅让学生快速理解了学习内容和主题，还建立了学生基本的学习印象，可以为后续教师对知识点的分析解读打下良好的基础。
（三）通过小组合作锻炼学生学习能力
在发展学生核心素养的过程中，教师要重视培养学生的自主学习能力。小组合作学习可以充分体现学生的主体地位，使學生积极参与各种学习活动。学生也可以小组方式交流讨论各种复杂问题，分享彼此的看法和观点，逐渐深入探析问题。这些都是学生学习能力的体现，也是政治课程教学中学生需要发展的学科核心素养。
例如，在教学“求索真理的历程”一课时，教师可以提出“喜欢明星对不对”的话题，首先组织学生在小组内就这个问题展开分析解读，并且鼓励学生提出自己独特的想法和见解。学生对这个话题明显很感兴趣，也会产生较为明显的意见分歧。对此，教师可以将学生分为两组，一组认为“喜欢明星是对的”，另一组相反，由分析问卷内容、梳理相应的调研结果时，还综合应用了这一单元的知识点，从而有效锻炼了自身的实践探究能力和分析解决问题的能力。这样的活动设计能对单元整体教学产生很好的推动效果，促进学生学科能力的发展，从而实现单元整体教学目标。
三、结束语
总之，教师要认识到高中政治课堂的教学需要转变方法，通过提高学生学习的兴趣、联系生活实际，开展课外实践等方式来改进，从而帮助学生在思政课堂中不仅能够学习相关的专业知识，更是将知识与生活相联系，提高学生学以致用的能力，养成政治核心素养，逐步成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]谭晓冬.旗帜引领改革 创新聚焦素养：谈多元整合在高中政治教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2012（10）：29-30.
[2]陈晓云.基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略研究[J].名师在线，2011（14）：37-38.
[3]刘琪.探究高中政治教学中学生核心素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2014（04）：55-56.
【关键词】高中政治;核心素养;教学策略
新课程改革明确要求学生通过学习获得知识技能，养成正确的道德意识，坚持正确的发展方向，成为一名合格的社会主义事业的建设者和接班人。此外，由于政治课程具有能培养学生意识形态的特殊性，教师更要重视政治课堂的建设，在学生学习知识的过程中培养他们的政治核心素养，促进学生的全面发展。
一、高中思想政治学科核心素养概述
（一）政治认同。政治认同指的是社会政治生活中，个体在参与时形成的情感归属，是基本价值观念与政治信仰的基础。就高中政治课程而言，政治认同是高中政治课程核心素养的重要内容，教师在日常教学中，不仅要注重理论知识的教授，还要加强对学生政治认同素养的培养，引导他们树立正确的价值观念，理解社会主义核心价值观。
（二）科学精神。科学精神是政治核心素养的重要内涵，也是学生必须要具备的素质。教师要让学生通过客观科学的认知与分析，把握事物的规律，在此基础上对实际问题进行具体分析与思考，进而做出正确的决策，以理智的心态来参与政治生活。教师要培养学生实事求是的精神态度，理性地看待各种事物，促进其综合素养的提升。
（三）法治意识。法治是指实施法律制度的理念，法治意识则是自觉遵守和维护法律制度的思想意识，是对于社会法律法规的认可与肯定。从本质上来看，法治是社会秩序，需要依靠每个人的共同遵守。在教学过程中，教师应当结合法律法规，让学生明白自身的权利与义务，以及在现实生活中如何规范自己的行为，对自己行为产生的后果能够做出较好的判断。
二、核心素养视野下高中政治课堂教学策略
（一）立足生活，挖掘教学实例
进入高中阶段后，政治课程的学习难度逐渐加大，尤其是在学习哲学类知识时，很多学生会出现理解认知上的障碍。教师要了解学生的这种学习状况，优化与革新教学方法。为了让抽象的理论知识变得具体、直观，教师可以在剖析、解读一些哲学概念或哲学思维时给学生列举有代表性的范例。在实例的列举上，教师要立足生活，探寻那些学生熟悉并且能够引发学生情感共鸣的范例。这样的例证可以更好地说明问题，快速消除学生理解认知上的障碍，进而提升教学效果。
例如，在学习“唯物辩证法的发展观”一课时，如果教师单纯地讲解理论知识，学生虽然能够记住，但是不能理解。久而久之，这种枯燥的教学会让学生产生厌烦心理。唯物辩证法的发展观认为，一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界，发展是新事物代替旧事物的过程。为了更好地解读这一观点，教师可以列举具备生活化色彩的实例，为学生的理解提供参照，如手机的更新换代等，从而使学生对抽象观念有更好的认识。通过教师的引导，学生可以更快地进入学习状态，从而有效提升学科综合能力和核心素养。
（二）创设问题情境，活跃学生思维
在高中政治课堂上，教师可以将问题作为教学向导，激发学生的学习自主性，让学生在对问题的分析解决中逐渐理解知识要点，同时锻炼学生的思维能力。教师在设计和提出问题的过程中要注重方式方法，找到合适的教学侧重点。问题既要和教学主题紧密关联，辅助理论知识分析，又要有一定的探究空间，从而使学生的思维得到很好的锻炼和发展。
例如，在学习“唯物辩证法的实质与核心”一课时，如果教师按照教材内容直接讲解唯物辩证法，学生不仅难以理解，还会产生心理负担。因此，教师不妨转变教学思维，引入生活化问题，引导学生循序渐进地学习核心知识。教师可以创设这样一个生活化问题情境：“我们用铅笔书写，铅笔的主要制作材料之一是木材，大量制造和使用铅笔似乎和保护树木和生态环境的观念相违背。我们既然要保护树木，为什么又要砍树做铅笔呢？”这样矛盾的现实问题能够快速激发学生学习探究的兴趣。在此基础上，教师可以引导学生观察生活：“现在，人们大多用什么笔？”让学生了解矛盾是事物发展的源泉和动力，世界事物都是双面的，不是非黑即白。由此，学生可以很快进入学习状态。这是一个很好的教学开端，不仅让学生快速理解了学习内容和主题，还建立了学生基本的学习印象，可以为后续教师对知识点的分析解读打下良好的基础。
（三）通过小组合作锻炼学生学习能力
在发展学生核心素养的过程中，教师要重视培养学生的自主学习能力。小组合作学习可以充分体现学生的主体地位，使學生积极参与各种学习活动。学生也可以小组方式交流讨论各种复杂问题，分享彼此的看法和观点，逐渐深入探析问题。这些都是学生学习能力的体现，也是政治课程教学中学生需要发展的学科核心素养。
例如，在教学“求索真理的历程”一课时，教师可以提出“喜欢明星对不对”的话题，首先组织学生在小组内就这个问题展开分析解读，并且鼓励学生提出自己独特的想法和见解。学生对这个话题明显很感兴趣，也会产生较为明显的意见分歧。对此，教师可以将学生分为两组，一组认为“喜欢明星是对的”，另一组相反，由分析问卷内容、梳理相应的调研结果时，还综合应用了这一单元的知识点，从而有效锻炼了自身的实践探究能力和分析解决问题的能力。这样的活动设计能对单元整体教学产生很好的推动效果，促进学生学科能力的发展，从而实现单元整体教学目标。
三、结束语
总之，教师要认识到高中政治课堂的教学需要转变方法，通过提高学生学习的兴趣、联系生活实际，开展课外实践等方式来改进，从而帮助学生在思政课堂中不仅能够学习相关的专业知识，更是将知识与生活相联系，提高学生学以致用的能力，养成政治核心素养，逐步成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]谭晓冬.旗帜引领改革 创新聚焦素养：谈多元整合在高中政治教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2012（10）：29-30.
[2]陈晓云.基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略研究[J].名师在线，2011（14）：37-38.
[3]刘琪.探究高中政治教学中学生核心素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2014（04）：55-56.