近日，在校内的教研课上，听了一节中年级的阅读课《 雪儿 》。在这节课上，老师的一个教学细节引起了我的反思。
　　在学习课文第四自然段，描写受伤后的雪儿在“我”的精心照料下，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！”老师引导学生首先认真读句子，读出语言的味道。接着，老师提问学生：“由这里，你还能体会出作者内心对雪儿的怎样的情感？”一个学生说看出作者对雪儿的“无比关心”，另一个学生说看出对雪儿的“真心呵护”。但老师并不满意，还在一再追问，第三个学生说“热爱雪儿”，老师立即高兴地对第三个学生说“你真是老师的知音啊”，并且将“热爱”二字工整地写在黑板上。
　　学生是老师的知音，这并没有错，说明学生在解读文本时，与老师的认识有了共通之处。但学生仅仅成为老师的知音，只读出老师预设的理解，甚至教学只允许学生做“老师的知音”，这无疑束缚了学生的思维，局限了学生的成长。语文学习，要有属于学生自己的个性化思考，自己的视角，自己的发现，这是语文学习的应有之义。下面两则与知音有关的教学案例，也许能促使大家进行更多的思考。
　　教例一：《 黄鹤楼送别 》片段
　　师：刚才同学们读了李白的话，这里有一个词语你们理解了吗？（出示：满饮此杯）谁来说说这个词语的意思是什么？
　　生：满满地喝下这杯酒。
　　师：为什么要满满地喝下这杯酒？这满满的酒杯中仅仅是酒吗？
　　生：我觉得还有李白依依不舍的深情。
　　师：说得好，是不忍分别的情感也在这满满的酒杯中。还有什么？
　　生：还有李白和孟浩然的友谊之情也包含在这杯酒中。
　　师：这不仅仅是一杯斟满的酒，更倾注着浓浓的情，怎能不满饮此杯！同学们，你们真是李白的知音啊。现在再读李白的话，能读出李白的心吗？
　　简析：此案例中，教学紧扣文本关键字词，学生深入品味，真正读懂语言蕴涵的情意，从而走进人物内心，成为文中人物的知音。教师在这一过程引导学生细致品读语言文字，进行语言实践，同时张扬学生个性，激活学生情感，课堂中洋溢着浓浓的语文味。
　　教例二：《 记金华的双龙洞 》片段
　　师：作者明明还写了外洞、内洞，为什么编者偏偏要大家背“过孔隙”这一部分呢？这肯定有原因。你能找到原因吗？
　　（生自读思考）
　　生：我觉得这一段话描写得非常细致，非常形象，让人读了仿佛身临其境。
　　生：我认为这一段中对心理的描写非常好。在过孔隙时，作者通过“挤压”“稍微”“准会”等词语写出了孔隙的窄小，还写出了作者当时真实的心理。
　　师：你的理解很准确，这肯定是原因之一。还有谁有自己的发现？
　　生：我认为这一段话的过渡句值得我们学习。一开头表面是写溪流，其实在不知不觉中带我们来到了孔隙，很巧妙。
　　师：有道理，这样的过渡让文章更紧凑了，值得我们学习。你们找到这么多理由，怪不得编者要让我们背诵这一段话，你们可真是编者的知音啊！
　　简析：围绕编者为什么要安排背诵这一段的原因，让学生在自读中感受作者表达的艺术，体会用词的精准，理解句子的用意，感悟文本内容，也渗透写作的方法。学生成了编者的知音，同时也找到了破解语言密码的视角，可谓一举数得。
　　当然，在语文学习中，学生还应该成为作者的知音，循着作者的笔下之境，实现“潜心悟其神，入境始与亲”。让学生做作者的知音，编者的知音，文本人物的知音，其实质是给学生一个广阔的天地，让学生得以尽情涵泳文字，品悟语言，展示自我。同时，帮助学生在课堂中静下心来，摆脱惯性的认识和人为的束缚，寻找属于自己的真切理解和体会，拥有语文学习的快乐和诗意。这样的知音，才是学生需要的，也是语文学习需要的。
　　（作者单位：苏州工业园区第二实验小学，江苏苏州，215021）