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近日,在校内的教研课上,听了一节中年级的阅读课《 雪儿 》。在这节课上,老师的一个教学细节引起了我的反思。
在学习课文第四自然段,描写受伤后的雪儿在“我”的精心照料下,“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!”老师引导学生首先认真读句子,读出语言的味道。接着,老师提问学生:“由这里,你还能体会出作者内心对雪儿的怎样的情感?”一个学生说看出作者对雪儿的“无比关心”,另一个学生说看出对雪儿的“真心呵护”。但老师并不满意,还在一再追问,第三个学生说“热爱雪儿”,老师立即高兴地对第三个学生说“你真是老师的知音啊”,并且将“热爱”二字工整地写在黑板上。
学生是老师的知音,这并没有错,说明学生在解读文本时,与老师的认识有了共通之处。但学生仅仅成为老师的知音,只读出老师预设的理解,甚至教学只允许学生做“老师的知音”,这无疑束缚了学生的思维,局限了学生的成长。语文学习,要有属于学生自己的个性化思考,自己的视角,自己的发现,这是语文学习的应有之义。下面两则与知音有关的教学案例,也许能促使大家进行更多的思考。
教例一:《 黄鹤楼送别 》片段
师:刚才同学们读了李白的话,这里有一个词语你们理解了吗?(出示:满饮此杯)谁来说说这个词语的意思是什么?
生:满满地喝下这杯酒。
师:为什么要满满地喝下这杯酒?这满满的酒杯中仅仅是酒吗?
生:我觉得还有李白依依不舍的深情。
师:说得好,是不忍分别的情感也在这满满的酒杯中。还有什么?
生:还有李白和孟浩然的友谊之情也包含在这杯酒中。
师:这不仅仅是一杯斟满的酒,更倾注着浓浓的情,怎能不满饮此杯!同学们,你们真是李白的知音啊。现在再读李白的话,能读出李白的心吗?
简析:此案例中,教学紧扣文本关键字词,学生深入品味,真正读懂语言蕴涵的情意,从而走进人物内心,成为文中人物的知音。教师在这一过程引导学生细致品读语言文字,进行语言实践,同时张扬学生个性,激活学生情感,课堂中洋溢着浓浓的语文味。
教例二:《 记金华的双龙洞 》片段
师:作者明明还写了外洞、内洞,为什么编者偏偏要大家背“过孔隙”这一部分呢?这肯定有原因。你能找到原因吗?
(生自读思考)
生:我觉得这一段话描写得非常细致,非常形象,让人读了仿佛身临其境。
生:我认为这一段中对心理的描写非常好。在过孔隙时,作者通过“挤压”“稍微”“准会”等词语写出了孔隙的窄小,还写出了作者当时真实的心理。
师:你的理解很准确,这肯定是原因之一。还有谁有自己的发现?
生:我认为这一段话的过渡句值得我们学习。一开头表面是写溪流,其实在不知不觉中带我们来到了孔隙,很巧妙。
师:有道理,这样的过渡让文章更紧凑了,值得我们学习。你们找到这么多理由,怪不得编者要让我们背诵这一段话,你们可真是编者的知音啊!
简析:围绕编者为什么要安排背诵这一段的原因,让学生在自读中感受作者表达的艺术,体会用词的精准,理解句子的用意,感悟文本内容,也渗透写作的方法。学生成了编者的知音,同时也找到了破解语言密码的视角,可谓一举数得。
当然,在语文学习中,学生还应该成为作者的知音,循着作者的笔下之境,实现“潜心悟其神,入境始与亲”。让学生做作者的知音,编者的知音,文本人物的知音,其实质是给学生一个广阔的天地,让学生得以尽情涵泳文字,品悟语言,展示自我。同时,帮助学生在课堂中静下心来,摆脱惯性的认识和人为的束缚,寻找属于自己的真切理解和体会,拥有语文学习的快乐和诗意。这样的知音,才是学生需要的,也是语文学习需要的。
(作者单位:苏州工业园区第二实验小学,江苏苏州,215021)
在学习课文第四自然段,描写受伤后的雪儿在“我”的精心照料下,“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!”老师引导学生首先认真读句子,读出语言的味道。接着,老师提问学生:“由这里,你还能体会出作者内心对雪儿的怎样的情感?”一个学生说看出作者对雪儿的“无比关心”,另一个学生说看出对雪儿的“真心呵护”。但老师并不满意,还在一再追问,第三个学生说“热爱雪儿”,老师立即高兴地对第三个学生说“你真是老师的知音啊”,并且将“热爱”二字工整地写在黑板上。
学生是老师的知音,这并没有错,说明学生在解读文本时,与老师的认识有了共通之处。但学生仅仅成为老师的知音,只读出老师预设的理解,甚至教学只允许学生做“老师的知音”,这无疑束缚了学生的思维,局限了学生的成长。语文学习,要有属于学生自己的个性化思考,自己的视角,自己的发现,这是语文学习的应有之义。下面两则与知音有关的教学案例,也许能促使大家进行更多的思考。
教例一:《 黄鹤楼送别 》片段
师:刚才同学们读了李白的话,这里有一个词语你们理解了吗?(出示:满饮此杯)谁来说说这个词语的意思是什么?
生:满满地喝下这杯酒。
师:为什么要满满地喝下这杯酒?这满满的酒杯中仅仅是酒吗?
生:我觉得还有李白依依不舍的深情。
师:说得好,是不忍分别的情感也在这满满的酒杯中。还有什么?
生:还有李白和孟浩然的友谊之情也包含在这杯酒中。
师:这不仅仅是一杯斟满的酒,更倾注着浓浓的情,怎能不满饮此杯!同学们,你们真是李白的知音啊。现在再读李白的话,能读出李白的心吗?
简析:此案例中,教学紧扣文本关键字词,学生深入品味,真正读懂语言蕴涵的情意,从而走进人物内心,成为文中人物的知音。教师在这一过程引导学生细致品读语言文字,进行语言实践,同时张扬学生个性,激活学生情感,课堂中洋溢着浓浓的语文味。
教例二:《 记金华的双龙洞 》片段
师:作者明明还写了外洞、内洞,为什么编者偏偏要大家背“过孔隙”这一部分呢?这肯定有原因。你能找到原因吗?
(生自读思考)
生:我觉得这一段话描写得非常细致,非常形象,让人读了仿佛身临其境。
生:我认为这一段中对心理的描写非常好。在过孔隙时,作者通过“挤压”“稍微”“准会”等词语写出了孔隙的窄小,还写出了作者当时真实的心理。
师:你的理解很准确,这肯定是原因之一。还有谁有自己的发现?
生:我认为这一段话的过渡句值得我们学习。一开头表面是写溪流,其实在不知不觉中带我们来到了孔隙,很巧妙。
师:有道理,这样的过渡让文章更紧凑了,值得我们学习。你们找到这么多理由,怪不得编者要让我们背诵这一段话,你们可真是编者的知音啊!
简析:围绕编者为什么要安排背诵这一段的原因,让学生在自读中感受作者表达的艺术,体会用词的精准,理解句子的用意,感悟文本内容,也渗透写作的方法。学生成了编者的知音,同时也找到了破解语言密码的视角,可谓一举数得。
当然,在语文学习中,学生还应该成为作者的知音,循着作者的笔下之境,实现“潜心悟其神,入境始与亲”。让学生做作者的知音,编者的知音,文本人物的知音,其实质是给学生一个广阔的天地,让学生得以尽情涵泳文字,品悟语言,展示自我。同时,帮助学生在课堂中静下心来,摆脱惯性的认识和人为的束缚,寻找属于自己的真切理解和体会,拥有语文学习的快乐和诗意。这样的知音,才是学生需要的,也是语文学习需要的。
(作者单位:苏州工业园区第二实验小学,江苏苏州,215021)