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◆摘 要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。英语发展几十年来，特别是在技术手段不断丰富的今天逐步呈现不同的发展特点。
◆关键词：后慕课;开放式教学;趋势
MOOC是互联网+背景下的产物，在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。
“互联网+教育”可从两方面理解：一方面可以理解为通过互联网与传统教育进行有机地结合，以实现促进教育发展，实现教育改革的目的;另一方面可以理解为通过传统教育的互联网化完成教育改革。因此，“互联网+教育”就是利用互联网技术与互联网思维，实现互联网与传统教育的融合，更新教育观念，重新构建教育教学环境，重设教学模式，提高教学效率与教学质量，达到创新教育的目的。
互联网时代的信息载体能突破传统媒介在时间与空间上的线性逻辑关系，随意增加或删除新的思想与材料、调整各部分组合的次序，并能使思维与网络自由互动。因此，基于互联网的思维是一种网状结构思维，是由很多结点相互连接起来的，具有非平面、立体化、无中心、无边缘的特征。互联网思维是一种利用互联网的方法、规则和精神来思考与创新的思维方式。互联网思维通过将互联网开放、共享、平等与自由的特征与高等教育的本质规律相结合，改变传统教育教学观念，形成对学习者、课程、学校、教育政策等教育相关因素的定位与作用的重新思考。互联网思维强调的是开放透明、参与协作及去中心化，即任何人都能在互联网上收发信息，自由、平等、透明地对问题发表意见、提出见解、直接交流。互联网运作摒弃过去的同心圆模式，实现无中心的后现代分散模式，体现的是参与的平等与民主。
伴随着MOOC提供机构的不断涌现（比如斯坦福大学自己也推出了官方的MOOC平台），越来越多的学校承认MOOC课程的学分，会出现更多的课程辅导机构和考试机构。当网上出现越来越多的高质量免费的大学基础课程，大学不再是高等教育的唯一提供者，开放教育机构成为降低学费快速毕业的通道时，当含金量高的MOOC证书在就业市场上有可能比大学学位证书更有说服力的时候，当越来越多的高校可以认可MOOC课程的学分，并将其作为培养方案的有机组成时，高等院校必须重新思考自己应该承担的角色，重新思考大学的定位：大学究竟是什么？它是學习环境的设计者？学生学习的促进者？学分的认证者？学习产出的评估者？还只是学位的授予者？大学需要反思如何迎接这即将来临的疾风骤雨。
MOOC对中国大学的冲击更多是在教学内容和教学方法方面。学习MOOC课程的学生可能会向本校的授课老师就中国课程中没有讲授的知识点提问，一些学生可能会因此挑战中国教师的课堂。但是如果中国老师能够以开放的心态对待，这些网上的免费课程资源也可以成为课程很好的补充材料，比如上课前指定学生去看某个MOOC课程的某段录像，或者参与某个网上讨论。现在的MOOC课程基本知识传授还是采用讲授方式，但是讲课视频会按话题切分为几分钟的片段，并配上承上启下的选择题以增加学生与网上内容的互动，同时通过论坛投票话题排序、以及鼓励学生互问互答的方式推动学生积极思考主动学习。一些同时上MOOC课程和面授课程的老师已经开始将这种方法用于面授课程，体会到面授的课堂如果这么做，也会立竿见影。
目前，MOOC课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系。这些少量课程的改革并不能从根本上改变大学，但是却可以让大学重新找到适应信息时代发展的道路，也会促使大学思考自己存在的特色和价值，思考新的业务模型、新的合作与伙伴关系。未来的高等教育将更加重视合作、交流、网络化教学和学生的同伴互助，更加重视所培养的学生将具备什么样的能力，而不只是知道哪些知识，也需要考虑具有工业化特质的教学流程分解和角色分工对于大学教学质量和成本控制的影响。慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用——以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。
吉林省高等教育学会课题JGJX2017D145阶段性研究成果
◆关键词：后慕课;开放式教学;趋势
MOOC是互联网+背景下的产物，在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。
“互联网+教育”可从两方面理解：一方面可以理解为通过互联网与传统教育进行有机地结合，以实现促进教育发展，实现教育改革的目的;另一方面可以理解为通过传统教育的互联网化完成教育改革。因此，“互联网+教育”就是利用互联网技术与互联网思维，实现互联网与传统教育的融合，更新教育观念，重新构建教育教学环境，重设教学模式，提高教学效率与教学质量，达到创新教育的目的。
互联网时代的信息载体能突破传统媒介在时间与空间上的线性逻辑关系，随意增加或删除新的思想与材料、调整各部分组合的次序，并能使思维与网络自由互动。因此，基于互联网的思维是一种网状结构思维，是由很多结点相互连接起来的，具有非平面、立体化、无中心、无边缘的特征。互联网思维是一种利用互联网的方法、规则和精神来思考与创新的思维方式。互联网思维通过将互联网开放、共享、平等与自由的特征与高等教育的本质规律相结合，改变传统教育教学观念，形成对学习者、课程、学校、教育政策等教育相关因素的定位与作用的重新思考。互联网思维强调的是开放透明、参与协作及去中心化，即任何人都能在互联网上收发信息，自由、平等、透明地对问题发表意见、提出见解、直接交流。互联网运作摒弃过去的同心圆模式，实现无中心的后现代分散模式，体现的是参与的平等与民主。
伴随着MOOC提供机构的不断涌现（比如斯坦福大学自己也推出了官方的MOOC平台），越来越多的学校承认MOOC课程的学分，会出现更多的课程辅导机构和考试机构。当网上出现越来越多的高质量免费的大学基础课程，大学不再是高等教育的唯一提供者，开放教育机构成为降低学费快速毕业的通道时，当含金量高的MOOC证书在就业市场上有可能比大学学位证书更有说服力的时候，当越来越多的高校可以认可MOOC课程的学分，并将其作为培养方案的有机组成时，高等院校必须重新思考自己应该承担的角色，重新思考大学的定位：大学究竟是什么？它是學习环境的设计者？学生学习的促进者？学分的认证者？学习产出的评估者？还只是学位的授予者？大学需要反思如何迎接这即将来临的疾风骤雨。
MOOC对中国大学的冲击更多是在教学内容和教学方法方面。学习MOOC课程的学生可能会向本校的授课老师就中国课程中没有讲授的知识点提问，一些学生可能会因此挑战中国教师的课堂。但是如果中国老师能够以开放的心态对待，这些网上的免费课程资源也可以成为课程很好的补充材料，比如上课前指定学生去看某个MOOC课程的某段录像，或者参与某个网上讨论。现在的MOOC课程基本知识传授还是采用讲授方式，但是讲课视频会按话题切分为几分钟的片段，并配上承上启下的选择题以增加学生与网上内容的互动，同时通过论坛投票话题排序、以及鼓励学生互问互答的方式推动学生积极思考主动学习。一些同时上MOOC课程和面授课程的老师已经开始将这种方法用于面授课程，体会到面授的课堂如果这么做，也会立竿见影。
目前，MOOC课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系。这些少量课程的改革并不能从根本上改变大学，但是却可以让大学重新找到适应信息时代发展的道路，也会促使大学思考自己存在的特色和价值，思考新的业务模型、新的合作与伙伴关系。未来的高等教育将更加重视合作、交流、网络化教学和学生的同伴互助，更加重视所培养的学生将具备什么样的能力，而不只是知道哪些知识，也需要考虑具有工业化特质的教学流程分解和角色分工对于大学教学质量和成本控制的影响。慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用——以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。
吉林省高等教育学会课题JGJX2017D145阶段性研究成果