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(广西省南宁市第八中学,广西南宁450104)
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才,而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。因此,教育必须实行更高层次的改革,改革传统的教育教学观念,要求在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,高度重视开发学生的创新潜能,培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
1、唤起强烈的创新意识
现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘,也不遥远。生物学教学创新教育的主要任务就是营造 情境,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新思维。
生物的课堂教学创新获得成功的例子很多,教师在教育教学活动中利用得好,可以很好的唤起学生强烈的创新意识,比如1953年沃森和克里克两位科学家DNA双螺旋链模型提出的故事中,沃森和克里克并没有看到DNA的形状,只是以创新思维的形式大胆地提出DNA双螺旋链模型,直到今天我们还在感叹在两位科学家的伟大;孟德尔遗传定律的研究过程,同样让学生深深地感受科学家提出遗传学的实验假设,孟德尔为了探究遗传学的实验假设坚毅不拔的进行豌豆种植,我在教学中常常用这些例子激励学生,唤起他们强烈的创新意识。
2、培养顽强的创新意志。
创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索,不可能一帆风顺,或可能是“千呼万唤不出来”,更有许多创新成果是在逆境中诞生的,经受了无数次失败和打击,有的甚至使人心力交瘁。生物教学常常是不能仅拘泥于教材,可通过学生在已掌握课本知识的部分时,鼓励他们对身边的现象进行提出疑问→做出假设→设计实验→实验验证→得出结论,如讲到生态系统时提到许多家庭在室内养金鱼,能否把金鱼缸制成密闭的生态缸,同学们在这样可发表自己的见解课上表现得相当活跃,他们大胆提出自己的问题和假设,有时同学间还互相反博,老师围绕中心议题引导,最后由课后学习小组进行实验设计并分组实验。学生自行成立课后小组分头到花鸟市场调查访问,用已学过的光合作用和呼吸作用的关系分析、设计,采购鱼、虾、螺、金鱼藻、水绵等动植物,查阅资料回校制作生态缸(瓶),放在教室走廊、窗台等地方培养,每天观察、记录,在培养过程中为学校添了一道风景线——许多低年级的同学纷纷也来参观、咨询,通过各组的培养,有的小组的生态缸(瓶)内的动物两天就死了,有的同学重新研究,重新设想,再重新建立新的生态缸,整个活动中生态缸动物活得最长的一个组有35天。由培养生态瓶得的过程极大的激发了学生探究生命科学的乐趣,激发了他们自主学习的热情;同时也让学生明白如果没有顽强的创新意志,再新颖的创新也会半途而废。相比之下,在学习中遇到一些困难就显得微不足道,从而增强了学生战胜困难的决心。
3、学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力,其目的是树立终身 学习的理念,使自己成为爱学习、会学习、善学习的人,从而具备终身创新能力。以往课堂上是由老师主讲,教师把科学的结论进行解释让同学们接受,作为创造性思维能力的培养教学法的设计应该是教师为主导,以学生为主体,提高学习兴趣,注重学生能力的培养,在一节课的有限时间内学生对概念的延伸理解各自不同,能否把这些延伸以课堂讨论的形式,教师归纳,有分寸的使学生学会把生命科学知识的融会贯通,在教学中进行了尝试,如讲到能源物质的复习课时,教师导出以能源物质为题,由同学们以学习小组互相讨论出题,两学习小组间交换所出的题目并补充新问题后再做答。各小组成员人人动脑,个个动手写问题,把自己掌握的知识以问题形式提出,在回答别人的问题时完善记忆和补充知识的遗漏,虽说教学过程中所花时间不多,但给学生机会表现自我,通过提出问题、回答问题体会成功的乐趣,增强他们的自信心,特别是平时基础差、内向的同学在这样的讨论课上能把最基础题答出,更是喜在脸上。能源物质的几个关键词,同学们能展开的问题有:
(1)、生物体完成生命活动的能源物质是。
(2)、生物体完成生命活动的能源物质提供能量的顺序是。
(3)、生物体完成生命活动主要能源物质是。
(4)、生物体完成生命活动直接能源物质是。
(5)、生物体完成生命活动根本能源物质是。
(6)、生物体内储存能量的能源物质是。
(7)、动物细胞中储存能量的能源物质是。
(8)、植物细胞中储存能量的能源物质是。
(9)、植物细胞中进行能量转换的细胞器有。
学生在提出问题的时候,常常超出了教师的想象,比如有同学根据这个问题展开提问:2007年石油价格狂涨与能源物质的关系如何?能源物质短缺的原因是什么?如何开发新能源?等等一系列问题。这些问题的答案,没有一个能直接从课本上找到,必须通过深入的思考,甚至通过进一步的研究实践才能找到问题的答案。我就要求学生结合上述问题设计研究性课题,由几个学生为一组展开具体实施,鼓励他们尽量自己先寻找资料、查阅有关网站,并通过亲自实验操作来解答,让教师的指导作用与学生的主体地位始终贯穿与整个课题的研究中。
4、养成良好的科学态度
在教学中,鼓励学生大胆对课本中的实验提出自己的设想和质疑,特别是实验材料的改进,操作方法是否唯一的,结论的准确性等的质疑,并在动手实验过程中进一步改进,如在叶绿体中色素的提取和分离实验,学生通过探究性学习改进了教材中的多个内容:(1)、实验材料在广西取材效果由好到次的顺序:紫茉莉花叶、枸杞菜叶、上海青叶、菠菜叶。(2)、画滤液细线的方法用毛细吸管的效果不如用盖玻片来得细、齐、快,用玻片划滤液细线即减少了有毒物质对学生的毒害,保护了师生身心健康,也缩短了实验时间,且实验取材方便,色素带齐全清晰明显,极大提高了学生的实验兴趣。(3)、课本中有机物显色反应的科学性不合理,应设置对照实验更能说明问题。(4)、对课本中酶的活性受温度影响提出质疑:高温下淀粉酶是否仍具有活性?高温淀粉和淀粉酶混合后加碘液不变蓝的原因是酶失活,还是淀粉被酶水解成麦芽糖不变蓝?同学们据自己的质疑,把课本实验步骤5改为“得60℃、100℃的试管冷却后再向试管中滴入1—2滴碘液,然后摇匀”,或增加一个用斐林试剂检验是否有麦芽糖生成的对照实验,使得本实验更完整、更具说服力。(5)、质壁分离实验材料30%的蔗糖溶液换成不同浓度的KCl溶液结果又会怎样?用这方法能否测出某植物细胞液的浓度?等等,让学生理解科学是老老实实的学问,在寻找客观规律的过程中,需要严密和实事求是的科学态度,需要及时分析试验过程中出现的种种现象,学会观察、学会提问、学会创新。
课堂教学是学生获得知识的重要渠道,更是培养学生创新素质的重要途径,当前科学技术在不断进步,作为教育工作者把握创新素质的培养目标,充分挖掘创新教育素材,运用有效的教学方法和手段,一定能培养出大批的具备创新能力的人才,以迎接知识经济时代的到来。
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才,而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。因此,教育必须实行更高层次的改革,改革传统的教育教学观念,要求在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,高度重视开发学生的创新潜能,培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
1、唤起强烈的创新意识
现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘,也不遥远。生物学教学创新教育的主要任务就是营造 情境,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新思维。
生物的课堂教学创新获得成功的例子很多,教师在教育教学活动中利用得好,可以很好的唤起学生强烈的创新意识,比如1953年沃森和克里克两位科学家DNA双螺旋链模型提出的故事中,沃森和克里克并没有看到DNA的形状,只是以创新思维的形式大胆地提出DNA双螺旋链模型,直到今天我们还在感叹在两位科学家的伟大;孟德尔遗传定律的研究过程,同样让学生深深地感受科学家提出遗传学的实验假设,孟德尔为了探究遗传学的实验假设坚毅不拔的进行豌豆种植,我在教学中常常用这些例子激励学生,唤起他们强烈的创新意识。
2、培养顽强的创新意志。
创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索,不可能一帆风顺,或可能是“千呼万唤不出来”,更有许多创新成果是在逆境中诞生的,经受了无数次失败和打击,有的甚至使人心力交瘁。生物教学常常是不能仅拘泥于教材,可通过学生在已掌握课本知识的部分时,鼓励他们对身边的现象进行提出疑问→做出假设→设计实验→实验验证→得出结论,如讲到生态系统时提到许多家庭在室内养金鱼,能否把金鱼缸制成密闭的生态缸,同学们在这样可发表自己的见解课上表现得相当活跃,他们大胆提出自己的问题和假设,有时同学间还互相反博,老师围绕中心议题引导,最后由课后学习小组进行实验设计并分组实验。学生自行成立课后小组分头到花鸟市场调查访问,用已学过的光合作用和呼吸作用的关系分析、设计,采购鱼、虾、螺、金鱼藻、水绵等动植物,查阅资料回校制作生态缸(瓶),放在教室走廊、窗台等地方培养,每天观察、记录,在培养过程中为学校添了一道风景线——许多低年级的同学纷纷也来参观、咨询,通过各组的培养,有的小组的生态缸(瓶)内的动物两天就死了,有的同学重新研究,重新设想,再重新建立新的生态缸,整个活动中生态缸动物活得最长的一个组有35天。由培养生态瓶得的过程极大的激发了学生探究生命科学的乐趣,激发了他们自主学习的热情;同时也让学生明白如果没有顽强的创新意志,再新颖的创新也会半途而废。相比之下,在学习中遇到一些困难就显得微不足道,从而增强了学生战胜困难的决心。
3、学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力,其目的是树立终身 学习的理念,使自己成为爱学习、会学习、善学习的人,从而具备终身创新能力。以往课堂上是由老师主讲,教师把科学的结论进行解释让同学们接受,作为创造性思维能力的培养教学法的设计应该是教师为主导,以学生为主体,提高学习兴趣,注重学生能力的培养,在一节课的有限时间内学生对概念的延伸理解各自不同,能否把这些延伸以课堂讨论的形式,教师归纳,有分寸的使学生学会把生命科学知识的融会贯通,在教学中进行了尝试,如讲到能源物质的复习课时,教师导出以能源物质为题,由同学们以学习小组互相讨论出题,两学习小组间交换所出的题目并补充新问题后再做答。各小组成员人人动脑,个个动手写问题,把自己掌握的知识以问题形式提出,在回答别人的问题时完善记忆和补充知识的遗漏,虽说教学过程中所花时间不多,但给学生机会表现自我,通过提出问题、回答问题体会成功的乐趣,增强他们的自信心,特别是平时基础差、内向的同学在这样的讨论课上能把最基础题答出,更是喜在脸上。能源物质的几个关键词,同学们能展开的问题有:
(1)、生物体完成生命活动的能源物质是。
(2)、生物体完成生命活动的能源物质提供能量的顺序是。
(3)、生物体完成生命活动主要能源物质是。
(4)、生物体完成生命活动直接能源物质是。
(5)、生物体完成生命活动根本能源物质是。
(6)、生物体内储存能量的能源物质是。
(7)、动物细胞中储存能量的能源物质是。
(8)、植物细胞中储存能量的能源物质是。
(9)、植物细胞中进行能量转换的细胞器有。
学生在提出问题的时候,常常超出了教师的想象,比如有同学根据这个问题展开提问:2007年石油价格狂涨与能源物质的关系如何?能源物质短缺的原因是什么?如何开发新能源?等等一系列问题。这些问题的答案,没有一个能直接从课本上找到,必须通过深入的思考,甚至通过进一步的研究实践才能找到问题的答案。我就要求学生结合上述问题设计研究性课题,由几个学生为一组展开具体实施,鼓励他们尽量自己先寻找资料、查阅有关网站,并通过亲自实验操作来解答,让教师的指导作用与学生的主体地位始终贯穿与整个课题的研究中。
4、养成良好的科学态度
在教学中,鼓励学生大胆对课本中的实验提出自己的设想和质疑,特别是实验材料的改进,操作方法是否唯一的,结论的准确性等的质疑,并在动手实验过程中进一步改进,如在叶绿体中色素的提取和分离实验,学生通过探究性学习改进了教材中的多个内容:(1)、实验材料在广西取材效果由好到次的顺序:紫茉莉花叶、枸杞菜叶、上海青叶、菠菜叶。(2)、画滤液细线的方法用毛细吸管的效果不如用盖玻片来得细、齐、快,用玻片划滤液细线即减少了有毒物质对学生的毒害,保护了师生身心健康,也缩短了实验时间,且实验取材方便,色素带齐全清晰明显,极大提高了学生的实验兴趣。(3)、课本中有机物显色反应的科学性不合理,应设置对照实验更能说明问题。(4)、对课本中酶的活性受温度影响提出质疑:高温下淀粉酶是否仍具有活性?高温淀粉和淀粉酶混合后加碘液不变蓝的原因是酶失活,还是淀粉被酶水解成麦芽糖不变蓝?同学们据自己的质疑,把课本实验步骤5改为“得60℃、100℃的试管冷却后再向试管中滴入1—2滴碘液,然后摇匀”,或增加一个用斐林试剂检验是否有麦芽糖生成的对照实验,使得本实验更完整、更具说服力。(5)、质壁分离实验材料30%的蔗糖溶液换成不同浓度的KCl溶液结果又会怎样?用这方法能否测出某植物细胞液的浓度?等等,让学生理解科学是老老实实的学问,在寻找客观规律的过程中,需要严密和实事求是的科学态度,需要及时分析试验过程中出现的种种现象,学会观察、学会提问、学会创新。
课堂教学是学生获得知识的重要渠道,更是培养学生创新素质的重要途径,当前科学技术在不断进步,作为教育工作者把握创新素质的培养目标,充分挖掘创新教育素材,运用有效的教学方法和手段,一定能培养出大批的具备创新能力的人才,以迎接知识经济时代的到来。