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(山东省济南市舜耕中学,山东济南250000)
“学困生”作为教育的一种非正常现象,普遍存在,广大教育工作者一直不懈地努力,做了大量的卓有成效的工作,但学困生的转化工作仍然不能令人满意,特别是目前由应试教育转变为素质教育,学困生的问题更应倍受关注。
笔者根据多年的英语教学实践,观察思考,概括总结,认为掌握学困生的心理障碍,发现其规律,及时采取防治措施是一条重要途径。以下是本人的几点具体看法,以供商讨。
一、学困生的心理障碍分析
尽管造成学困生的因素是多方面的,但最直接最普遍的当是非智力因素即心理障碍问题。
1、意志障碍
心理学认为意志是自觉地确定目标,并根据目标来支配、调节自己行为,克服困难,从而实现目的的心理活动。其突出特点是“自觉地确定目标来支配和为实现目标而克服困难”,而学困生的行为却恰恰相反,具体表现为:
1)荣辱观念淡薄,缺乏判断是非的能力
具体表现在:没有荣辱感,或荣辱感模糊、淡薄、不以勤奋刻苦来取得成绩、得到赞扬和肯定为荣誉,相反,不劳而获,不思进取,好逸恶劳,追求享乐,不以为耻,反以为荣,更谈不上通过拼搏来获取成绩和荣誉,为个人、家庭、集体、国家增光.他们平时不用功学习,考试作弊成风,形成学好学坏都一样的错误观念,别说英语,什么都不可能学好。
2)学习目的不明确,缺乏自觉性
就多数学困生而言,还认识不到学英语的重要性和必要性,学习英语只是为了应付家长和老师的公事,毫无目的,更不能专心致志,集中精力求学,没有一点主动性和自觉性,没有学习英语的内在动力,因而不能形成自己追求的执著信念,所以遇上困难,便没有克服的信心和勇气,一蹶不振,使英语学习越来越差。
3)缺乏学习的恒心和持久性
大多数学困生并非一开始就差,有的开始还学得不错,由于开始阶段的新鲜感和暂时的热情,在知识点不多、不难的情况下还能适应,但由于他们没有做长期吃苦的准备,稍有困难,要么避重就轻、蜻蜓点水式地学习,走马观花,不求甚解,要么干脆放弃,很难做到专心致志,持之以恒。Where there’s a will ,相信there’s a way .(有志者事竟成),就是这个道理。
4)学习不讲方法,缺乏科学的思维方式
做任何事情,都不能不讲方法,事倍功半和事半功倍的效果是显而易见的。虽然条条道路通罗马,但一定有一条捷径可走,为什么不找那条捷径呢?如果不寻找规律和方法,以及借鉴他人的成功之道,不能听从老师的指导,钻牛角尖,终将陷进死学的泥潭,费力不讨好。
2、情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的能满足或符合人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之,就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感。在英语的教学实际中,恰有许多与学困生的需要相抵触的情况,从而造成了学困生的情感障碍。
1)教师、家长对学困生的期望过高
学困生的学习意识本来就很脆弱,知识缺漏严重,教师和家长却要求同其他较好的学生一样在同样时间同样方式下接受同样的信息,而这些东西恰恰有他们接受不了的。由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了厌恶英语,怕英语,恶性循环,以至放弃。
2)教师的教法呆板,教学不能因人而异
有的教师不能根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活地选用教法,甚至教学的着眼点总是给予成绩很好的学生,自觉不自觉地忽视学困生的存在,轻视了他们的求知欲和闪光点,很少给他们表现的机会,使他们情感遭到打击,产生正面的对立和自暴自弃的抵触情绪。同时教师往往只注重教给学生多少知识,而忽视如何教他们怎样学习,家长只看分数,分数高低就是学生家长的晴雨表,不注意孩子是如何学习的,试题的难易程度如何,考试成绩是否真实,孩子的临场发挥情况,因而造成了考试作弊严重,乱改分数等虚假现象,这些因素都能造成学困生的情感障碍。
3、知觉及思维障碍
尽管学困生的感觉都是正常的,但无论对当前事物各个部分的整体反映,还是对客观事物的一般特性和规律的概括,都存在着严重不足,即他们的知觉及思维发展水平,都较一些优生差,从而构成他们知觉及思维障碍。
1)不能抓住英语本质性的东西,形不成体系
一般学困生习惯零碎的浅显易懂的东西,因此很容易形成一叶障目,以偏盖全,形成错误的理解和认识。如有的学生认为学英语只要记住单词就行了,在这个思想指导下,单词即使能记住,但割裂了音、形、义的必然联系,片面抓单词,不注重句型、日常用语、语法、惯用法、语音语调、文章整体,即听、说、读、写、译、的综合学习,下了功夫,结果成绩还是不理想。
2)思维肤浅,不合逻辑
他们习惯表面的形象思维,要么被动地模仿,模仿老师和录音的语音语调,脱离实际情景,更不会(下转第141页)(上接第139页)在实践中熟练运用。不管是新知识的预习,课堂老师讲课,还是旧知识的复习、巩固,都是糊里糊涂,没有一点清晰明了的思维,也就是说,知其然,不知其所以然,甚至不知其然,更不知其所以然。
二、学困生心理障碍的防治措施
学困生的存在从某种程度上讲就是我们工作的失误,从学困生的产生根源看,既有先天智力因素,也有后天的非智力因素。但无论哪种情况,都是可以避免和克服的。教师能否帮助学生排除和避免障碍是做好学困生转化工作的关键。对于学困生的心理障碍应以防为主,防治结合,把教学重点放在预防、转化上,应具体做好以下几个方面的工作:
1、加强荣辱观、是非观教育,培养责任感
如果一个人黑白混淆,是非不明,甚至荣辱不分,那么这个人决不会成为一个合格的公民,更不会成为国家的有用之材,还可能成为罪犯。因此什么是对是错,是好是坏,积极向上还是消极倒退,要光荣还是要耻辱,在思想上必须是很明确的。正如一位台湾作家所说:“为什么学英语?学英语是我们的耻辱,堂堂中华民族,丰富多彩的中国文化,凭什么学英语,可是我们不得不学,作为一种耻辱,知耻而后勇,激发我们的学习斗志和民族精神。”换句话说,目前英语作为真正的世界语,确实有无可比拟的优势,26个字母简单易学,48个音标,语音规范,再加上历史原因,当今世界英语是最先进、最发达、最科学、最适用、最有影响的代表。在我们国家的正式的中考、高考、考研、晋升职称等,标准的英语成了必不可少的条件。因此,我们应当把学好英语、掌握英语作为一种荣誉,作为一种发展的工具,上升到一种振兴中华的历史责任感,即所谓的"师夷长技以超夷".
2、重视目标教育,提高学习的自觉性
我们教师应该让学生感受到英语学习是一种需要和享受。这种需要不是单靠老师的说教所能产生的,更主要靠英语自身的魅力和吸引力。即在英语教学中,不仅要求教师对学困生进行思想教育,还要求教师花更大的精力对教材进行艺术加工,把课堂学习转化为切合学生心理需要的课题,把枯燥的英语知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,使其产生一种如饥似渴的感觉,这样他们学习的自觉性自然就提高了。
知识大体是枯燥的,备课时若能打破常规,进行中英文的对比处理会起到意想不到的效果。例如在教新生26个字母时,常规是领读,或是听录音,然后记熟。但如果将英语字母和汉语拼音结合起来,先让学生自己联系所学过的音,包括汉语中的声母和韵母,英语字母中的元音和辅音等,大写、小写、印刷体、手写体,不怕混淆,分别说明,学生的积极性很高,觉得英语不神秘,不令人生畏。
3、强化师生交流,重视非智力因素的培养
学困生也是老师的学生,他们更需要爱。爱是最好的老师,真诚地关爱他们,用爱的言行燃起他们暗淡的希望之火,利用一切机会与他们进行心理交流,做他们的知心朋友,培养他们正确的学习动机,良好的兴趣,热烈的感情,坚强的意志,勤于思考善于提问的学习习惯。热情的鼓励,真诚的关心,一次表现机会的给予,一句口头或书面的表扬,对学困生来说都是激动人心的,都可能会成为他们热爱英语、努力学习英语的契机。因此在课堂上注意多给学困生表现的机会,并给予适当的点拨启发,肯定其有价值的思考和认识,使他们也能感受到成功的喜悦。
4、注重双基教学
基本知识和基本技能是形成能力的基础,教师要从学生实际出发,在教学中做到:1)降低起点难度,避免过高要求,对过难的单词、词组、句型等要适当分解,运用已学知识带动新知识的学习,使他们容易接受而不至于望而却步。2)情景结合,运用教具、挂图、模型、实物、多媒体等进行直观教学,提高他们的形象思维和逻辑思维能力以及记忆力。3)对教学的重点、难点以及学生的薄弱环节,应进行必要的反复和强调,并注重化解难点,突破难点,掌握重点。4)在整体安排上,要双基中见综合,综合中见双基,即由易到难,循序渐进,有难见易,化难为易,将掌握知识与培养能力结合起来,注重学习的规律性,记忆的牢固性,应用的灵活性等,同时注意与学生一起总结练习的技巧和解题的思路。5)增强学生的联想能力,让学生由已有的知识入手,采取由此及彼、由正到反、瞻前顾后、举一反三,触类旁通等思维方式,引导学生剖析新旧知识的联系与区别,寻找其内在的必然联系,使他们逐步学会在新旧知识的对比中去联想、猜想和想象,融会贯通。
总之,学困生的转化工作是长期而复杂的工作,其心理障碍也是多方面的,重要的是教师必须尊重学困生,善待学困生,因人而异,对症下药,才能达到目的。
“学困生”作为教育的一种非正常现象,普遍存在,广大教育工作者一直不懈地努力,做了大量的卓有成效的工作,但学困生的转化工作仍然不能令人满意,特别是目前由应试教育转变为素质教育,学困生的问题更应倍受关注。
笔者根据多年的英语教学实践,观察思考,概括总结,认为掌握学困生的心理障碍,发现其规律,及时采取防治措施是一条重要途径。以下是本人的几点具体看法,以供商讨。
一、学困生的心理障碍分析
尽管造成学困生的因素是多方面的,但最直接最普遍的当是非智力因素即心理障碍问题。
1、意志障碍
心理学认为意志是自觉地确定目标,并根据目标来支配、调节自己行为,克服困难,从而实现目的的心理活动。其突出特点是“自觉地确定目标来支配和为实现目标而克服困难”,而学困生的行为却恰恰相反,具体表现为:
1)荣辱观念淡薄,缺乏判断是非的能力
具体表现在:没有荣辱感,或荣辱感模糊、淡薄、不以勤奋刻苦来取得成绩、得到赞扬和肯定为荣誉,相反,不劳而获,不思进取,好逸恶劳,追求享乐,不以为耻,反以为荣,更谈不上通过拼搏来获取成绩和荣誉,为个人、家庭、集体、国家增光.他们平时不用功学习,考试作弊成风,形成学好学坏都一样的错误观念,别说英语,什么都不可能学好。
2)学习目的不明确,缺乏自觉性
就多数学困生而言,还认识不到学英语的重要性和必要性,学习英语只是为了应付家长和老师的公事,毫无目的,更不能专心致志,集中精力求学,没有一点主动性和自觉性,没有学习英语的内在动力,因而不能形成自己追求的执著信念,所以遇上困难,便没有克服的信心和勇气,一蹶不振,使英语学习越来越差。
3)缺乏学习的恒心和持久性
大多数学困生并非一开始就差,有的开始还学得不错,由于开始阶段的新鲜感和暂时的热情,在知识点不多、不难的情况下还能适应,但由于他们没有做长期吃苦的准备,稍有困难,要么避重就轻、蜻蜓点水式地学习,走马观花,不求甚解,要么干脆放弃,很难做到专心致志,持之以恒。Where there’s a will ,相信there’s a way .(有志者事竟成),就是这个道理。
4)学习不讲方法,缺乏科学的思维方式
做任何事情,都不能不讲方法,事倍功半和事半功倍的效果是显而易见的。虽然条条道路通罗马,但一定有一条捷径可走,为什么不找那条捷径呢?如果不寻找规律和方法,以及借鉴他人的成功之道,不能听从老师的指导,钻牛角尖,终将陷进死学的泥潭,费力不讨好。
2、情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的能满足或符合人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之,就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感。在英语的教学实际中,恰有许多与学困生的需要相抵触的情况,从而造成了学困生的情感障碍。
1)教师、家长对学困生的期望过高
学困生的学习意识本来就很脆弱,知识缺漏严重,教师和家长却要求同其他较好的学生一样在同样时间同样方式下接受同样的信息,而这些东西恰恰有他们接受不了的。由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了厌恶英语,怕英语,恶性循环,以至放弃。
2)教师的教法呆板,教学不能因人而异
有的教师不能根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活地选用教法,甚至教学的着眼点总是给予成绩很好的学生,自觉不自觉地忽视学困生的存在,轻视了他们的求知欲和闪光点,很少给他们表现的机会,使他们情感遭到打击,产生正面的对立和自暴自弃的抵触情绪。同时教师往往只注重教给学生多少知识,而忽视如何教他们怎样学习,家长只看分数,分数高低就是学生家长的晴雨表,不注意孩子是如何学习的,试题的难易程度如何,考试成绩是否真实,孩子的临场发挥情况,因而造成了考试作弊严重,乱改分数等虚假现象,这些因素都能造成学困生的情感障碍。
3、知觉及思维障碍
尽管学困生的感觉都是正常的,但无论对当前事物各个部分的整体反映,还是对客观事物的一般特性和规律的概括,都存在着严重不足,即他们的知觉及思维发展水平,都较一些优生差,从而构成他们知觉及思维障碍。
1)不能抓住英语本质性的东西,形不成体系
一般学困生习惯零碎的浅显易懂的东西,因此很容易形成一叶障目,以偏盖全,形成错误的理解和认识。如有的学生认为学英语只要记住单词就行了,在这个思想指导下,单词即使能记住,但割裂了音、形、义的必然联系,片面抓单词,不注重句型、日常用语、语法、惯用法、语音语调、文章整体,即听、说、读、写、译、的综合学习,下了功夫,结果成绩还是不理想。
2)思维肤浅,不合逻辑
他们习惯表面的形象思维,要么被动地模仿,模仿老师和录音的语音语调,脱离实际情景,更不会(下转第141页)(上接第139页)在实践中熟练运用。不管是新知识的预习,课堂老师讲课,还是旧知识的复习、巩固,都是糊里糊涂,没有一点清晰明了的思维,也就是说,知其然,不知其所以然,甚至不知其然,更不知其所以然。
二、学困生心理障碍的防治措施
学困生的存在从某种程度上讲就是我们工作的失误,从学困生的产生根源看,既有先天智力因素,也有后天的非智力因素。但无论哪种情况,都是可以避免和克服的。教师能否帮助学生排除和避免障碍是做好学困生转化工作的关键。对于学困生的心理障碍应以防为主,防治结合,把教学重点放在预防、转化上,应具体做好以下几个方面的工作:
1、加强荣辱观、是非观教育,培养责任感
如果一个人黑白混淆,是非不明,甚至荣辱不分,那么这个人决不会成为一个合格的公民,更不会成为国家的有用之材,还可能成为罪犯。因此什么是对是错,是好是坏,积极向上还是消极倒退,要光荣还是要耻辱,在思想上必须是很明确的。正如一位台湾作家所说:“为什么学英语?学英语是我们的耻辱,堂堂中华民族,丰富多彩的中国文化,凭什么学英语,可是我们不得不学,作为一种耻辱,知耻而后勇,激发我们的学习斗志和民族精神。”换句话说,目前英语作为真正的世界语,确实有无可比拟的优势,26个字母简单易学,48个音标,语音规范,再加上历史原因,当今世界英语是最先进、最发达、最科学、最适用、最有影响的代表。在我们国家的正式的中考、高考、考研、晋升职称等,标准的英语成了必不可少的条件。因此,我们应当把学好英语、掌握英语作为一种荣誉,作为一种发展的工具,上升到一种振兴中华的历史责任感,即所谓的"师夷长技以超夷".
2、重视目标教育,提高学习的自觉性
我们教师应该让学生感受到英语学习是一种需要和享受。这种需要不是单靠老师的说教所能产生的,更主要靠英语自身的魅力和吸引力。即在英语教学中,不仅要求教师对学困生进行思想教育,还要求教师花更大的精力对教材进行艺术加工,把课堂学习转化为切合学生心理需要的课题,把枯燥的英语知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,使其产生一种如饥似渴的感觉,这样他们学习的自觉性自然就提高了。
知识大体是枯燥的,备课时若能打破常规,进行中英文的对比处理会起到意想不到的效果。例如在教新生26个字母时,常规是领读,或是听录音,然后记熟。但如果将英语字母和汉语拼音结合起来,先让学生自己联系所学过的音,包括汉语中的声母和韵母,英语字母中的元音和辅音等,大写、小写、印刷体、手写体,不怕混淆,分别说明,学生的积极性很高,觉得英语不神秘,不令人生畏。
3、强化师生交流,重视非智力因素的培养
学困生也是老师的学生,他们更需要爱。爱是最好的老师,真诚地关爱他们,用爱的言行燃起他们暗淡的希望之火,利用一切机会与他们进行心理交流,做他们的知心朋友,培养他们正确的学习动机,良好的兴趣,热烈的感情,坚强的意志,勤于思考善于提问的学习习惯。热情的鼓励,真诚的关心,一次表现机会的给予,一句口头或书面的表扬,对学困生来说都是激动人心的,都可能会成为他们热爱英语、努力学习英语的契机。因此在课堂上注意多给学困生表现的机会,并给予适当的点拨启发,肯定其有价值的思考和认识,使他们也能感受到成功的喜悦。
4、注重双基教学
基本知识和基本技能是形成能力的基础,教师要从学生实际出发,在教学中做到:1)降低起点难度,避免过高要求,对过难的单词、词组、句型等要适当分解,运用已学知识带动新知识的学习,使他们容易接受而不至于望而却步。2)情景结合,运用教具、挂图、模型、实物、多媒体等进行直观教学,提高他们的形象思维和逻辑思维能力以及记忆力。3)对教学的重点、难点以及学生的薄弱环节,应进行必要的反复和强调,并注重化解难点,突破难点,掌握重点。4)在整体安排上,要双基中见综合,综合中见双基,即由易到难,循序渐进,有难见易,化难为易,将掌握知识与培养能力结合起来,注重学习的规律性,记忆的牢固性,应用的灵活性等,同时注意与学生一起总结练习的技巧和解题的思路。5)增强学生的联想能力,让学生由已有的知识入手,采取由此及彼、由正到反、瞻前顾后、举一反三,触类旁通等思维方式,引导学生剖析新旧知识的联系与区别,寻找其内在的必然联系,使他们逐步学会在新旧知识的对比中去联想、猜想和想象,融会贯通。
总之,学困生的转化工作是长期而复杂的工作,其心理障碍也是多方面的,重要的是教师必须尊重学困生,善待学困生,因人而异,对症下药,才能达到目的。