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摘要：科学探究既是学生的学习目标，也是有效的教学手段，学生在活动中感受科学工作者的探究过程，发现科学探究的乐趣。这是新课程标准对学生主体地位要求的体现，能够实现以学生学习兴趣为核心的课堂教学。所以，教师在科学探究活动中的指导行为是尤其必要的，培养学生科学的态度和敢于探索的精神，是促进学生综合能力全面发展的有效途径。
关键词：教师;科学探究活动;科学观察
伴随教育改革的深入，传统单一化的教学方式已经逐渐被摒弃，教育者更加重视对学生在课堂中自主、合作以及探究学习方式的培养，因此教育工作中出现了许多全新的教学方法。科学探究活动就是其中的一种，在实际工作中，科学探究活动的实际实施效果，与教师在活动中的观察与指导方法密切相关。基于此，要探讨有效的科学探究活动中教师的观察和指导方法，以引导学生朝着正确的方向发展。
一、明确具体问题
通过科学探究，能帮助学生形成科学素养，既实现了对探究过程的追求，又达到了与结果的统一。所以，科学探究活动的实施效果是极为重要的，对于学生未来的学习和发展都有一定的影响。在实际的探究活动中，教师要想做到指导方向的准确，就应明确此次探究的具体问题，然后根据探究活动中的主要因素，考量和控制变量。比如，教师带领学生进行一次《电》相关知识的科学探究活动时，需要学生寻找电阻、电流与电压的关系。这时教师必须控制变量，保持电阻、电流与电压的三个要素中某一个或两个要素不变，要求学生探究这三种变量之间的相互关系。在这一过程中，教师指导学生自主设计方案，为学生提供相应的设备和器材，鼓励学生自主完成试验操作，并说出自己在试验中获得的知识及真理。这一观察和指导的过程，确定了整个探究活动的唯一目标：即探究物理学科中电阻、电流与电压三者的关系。在这一具体问题的引导之下，当学生发生错误时，比如学生改变了三个变量中的两个变量，得出的结论有失准确性，这时教师可以进行适当的指导，对学生说：“你的实验中电阻、电流与电压中的两个要素都发生了变化，如何确定结果具体与那个因素有关呢？”带有启发性的问题，能够帮助学生迅速发现自身的问题所在，并找出问题予以改正，既保留了学生进行此次科学探究活动的自主性，又避免了不必要错误的出现，帮助学生正确的分析出电阻、电流与电压之间的关系[1] 。
二、设计探究“情景”
科学探究活动既是一种学习方式，又是教师的教育手段，其在教育工作中的主要优势在于能调动学生参与的积极性和主动性，帮助学生感受到寻找知识、发现真理的乐趣。所以，要想使科学探究活动达到有效的吸引学生注意力和兴趣的目的，就需要教师在课前做好准备工作，在教学方案设计阶段，要融入相应的探究“情景”。使学生在好奇心的驱使之下，进入到情景当中，完成学习活动。比如教师讲解《声音》相关的科学知识时，设计一个音乐演奏的探究活动，为学生提供尺子、玻璃杯、敲击棒等工具，在多媒体设备前辅助创设一个音乐演奏的场景，鼓励学生发挥自己的想象，以小组为单位演奏出具有个性化的音乐。这即是对科学知识的巩固与记忆，又提升了学生的创新思维能力，有助于小学生综合素质的全面发展[2] 。
三、在生活事件中寻找学生的思维障碍，设计探究活动
学生处于身体与心理快速生长和发育的阶段，生活经验不足，对生活中的许多事件存在好奇和疑惑，教师可以进行充分的观察，用一双发现的眼睛寻找学生在生活中的思维障碍，并将其设计成探究活动。这种方式能赋予学生极大的探究动力，加深学生对知识的印象，是提高科学探究活动效果的有效措施。比如教师首先向学生提出问题：“食盐能在水中溶解，但是水中的食盐达到一定量之后为什么无法溶解了呢？”然后鼓励学生在探究活动中自主寻找问题的答案。在学生实际动手操作以后，发现了水中食盐溶解的规律。教师再指导学生探究分离水和食盐的办法。教师的这种观察与指导方式，能够充分引导学生的思维和行动，使学生在正确的方向中发现科学知识，并寻找知识的答案，提高科学知识的课堂教学效果[3] 。
四、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
科学探究活动不仅是引导学生发现知识和真理，帮助学生形成良好的品质也是探究活动实施的重要目标之一。在时代的发展过程中，社会需要具有创新意识的人才，所以教师还要在科学探究活动的观察与指导过程中，注重对学生创新能力的培养。比如教师鼓励学生发现生活中有趣的现象，然后自己动手创作，用作品解释生活中的现象。如班级中的一些学生对于大自然中飞行的动物感兴趣，教师就鼓励他们自主动手操作创造出能够飞行的物品，包括竹蜻蜓、飞机模型等。学生在身边的生活中体会与感悟科学知识，然后再教师的观察和引导下，发现自身的兴趣所在，并指导自己的行为，完成创造能力的提升[4] 。
又比如教师进行“滑轮”相关知识的教学时，首先与学生回顾滑轮的两种形式：定滑轮与动滑轮，然后让学生自主提出问题，教师根据学生提出的问题想学生发放实验器材，设计出能够省更多力的设备。学生小组之间可以进行相互讨论与交流，利用不同的连接方式产生不同的效果。在这一过程中，教师善于观察和指导，鼓励学生更多的发现自身滑轮组的工作原理，这是对学生创新思维的启发，在长久的教学活动中，实现对小学生创新思维能力的培养[5] 。
结束语：
综上所述，与传统的教学方式不同，科学探究活动能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的團队协作能力和自主动手操作能力。教师开展科学探究活动时，要注重科学观察与指导方法的实施，结合学生的个性特征、兴趣爱好等，开展不同的科学探究活动，在提高小学生知识水平的同时，促进学生创新思维、集体意识的共同发展。
参考文献：
[1] 邵亚丽.幼儿科学探究活动中教师观察记录的研究[D].山东师范大学，2019.
[2] 石蕾.幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：140-141.
[3] 刘玲玲.幼儿园小班教师科学观察活动知识的个案研究[D].湖南师范大学，2017.
[4] 韦冬余.施瓦布科学探究教学思想研究[D].华东师范大学，2013.
[5] 王世铭.科学探究活动中教师如何发挥引领作用[J].教育教学论坛，2011（10）：71.
（作者单位：河北省廊坊市第十五小学）
关键词：教师;科学探究活动;科学观察
伴随教育改革的深入，传统单一化的教学方式已经逐渐被摒弃，教育者更加重视对学生在课堂中自主、合作以及探究学习方式的培养，因此教育工作中出现了许多全新的教学方法。科学探究活动就是其中的一种，在实际工作中，科学探究活动的实际实施效果，与教师在活动中的观察与指导方法密切相关。基于此，要探讨有效的科学探究活动中教师的观察和指导方法，以引导学生朝着正确的方向发展。
一、明确具体问题
通过科学探究，能帮助学生形成科学素养，既实现了对探究过程的追求，又达到了与结果的统一。所以，科学探究活动的实施效果是极为重要的，对于学生未来的学习和发展都有一定的影响。在实际的探究活动中，教师要想做到指导方向的准确，就应明确此次探究的具体问题，然后根据探究活动中的主要因素，考量和控制变量。比如，教师带领学生进行一次《电》相关知识的科学探究活动时，需要学生寻找电阻、电流与电压的关系。这时教师必须控制变量，保持电阻、电流与电压的三个要素中某一个或两个要素不变，要求学生探究这三种变量之间的相互关系。在这一过程中，教师指导学生自主设计方案，为学生提供相应的设备和器材，鼓励学生自主完成试验操作，并说出自己在试验中获得的知识及真理。这一观察和指导的过程，确定了整个探究活动的唯一目标：即探究物理学科中电阻、电流与电压三者的关系。在这一具体问题的引导之下，当学生发生错误时，比如学生改变了三个变量中的两个变量，得出的结论有失准确性，这时教师可以进行适当的指导，对学生说：“你的实验中电阻、电流与电压中的两个要素都发生了变化，如何确定结果具体与那个因素有关呢？”带有启发性的问题，能够帮助学生迅速发现自身的问题所在，并找出问题予以改正，既保留了学生进行此次科学探究活动的自主性，又避免了不必要错误的出现，帮助学生正确的分析出电阻、电流与电压之间的关系[1] 。
二、设计探究“情景”
科学探究活动既是一种学习方式，又是教师的教育手段，其在教育工作中的主要优势在于能调动学生参与的积极性和主动性，帮助学生感受到寻找知识、发现真理的乐趣。所以，要想使科学探究活动达到有效的吸引学生注意力和兴趣的目的，就需要教师在课前做好准备工作，在教学方案设计阶段，要融入相应的探究“情景”。使学生在好奇心的驱使之下，进入到情景当中，完成学习活动。比如教师讲解《声音》相关的科学知识时，设计一个音乐演奏的探究活动，为学生提供尺子、玻璃杯、敲击棒等工具，在多媒体设备前辅助创设一个音乐演奏的场景，鼓励学生发挥自己的想象，以小组为单位演奏出具有个性化的音乐。这即是对科学知识的巩固与记忆，又提升了学生的创新思维能力，有助于小学生综合素质的全面发展[2] 。
三、在生活事件中寻找学生的思维障碍，设计探究活动
学生处于身体与心理快速生长和发育的阶段，生活经验不足，对生活中的许多事件存在好奇和疑惑，教师可以进行充分的观察，用一双发现的眼睛寻找学生在生活中的思维障碍，并将其设计成探究活动。这种方式能赋予学生极大的探究动力，加深学生对知识的印象，是提高科学探究活动效果的有效措施。比如教师首先向学生提出问题：“食盐能在水中溶解，但是水中的食盐达到一定量之后为什么无法溶解了呢？”然后鼓励学生在探究活动中自主寻找问题的答案。在学生实际动手操作以后，发现了水中食盐溶解的规律。教师再指导学生探究分离水和食盐的办法。教师的这种观察与指导方式，能够充分引导学生的思维和行动，使学生在正确的方向中发现科学知识，并寻找知识的答案，提高科学知识的课堂教学效果[3] 。
四、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
科学探究活动不仅是引导学生发现知识和真理，帮助学生形成良好的品质也是探究活动实施的重要目标之一。在时代的发展过程中，社会需要具有创新意识的人才，所以教师还要在科学探究活动的观察与指导过程中，注重对学生创新能力的培养。比如教师鼓励学生发现生活中有趣的现象，然后自己动手创作，用作品解释生活中的现象。如班级中的一些学生对于大自然中飞行的动物感兴趣，教师就鼓励他们自主动手操作创造出能够飞行的物品，包括竹蜻蜓、飞机模型等。学生在身边的生活中体会与感悟科学知识，然后再教师的观察和引导下，发现自身的兴趣所在，并指导自己的行为，完成创造能力的提升[4] 。
又比如教师进行“滑轮”相关知识的教学时，首先与学生回顾滑轮的两种形式：定滑轮与动滑轮，然后让学生自主提出问题，教师根据学生提出的问题想学生发放实验器材，设计出能够省更多力的设备。学生小组之间可以进行相互讨论与交流，利用不同的连接方式产生不同的效果。在这一过程中，教师善于观察和指导，鼓励学生更多的发现自身滑轮组的工作原理，这是对学生创新思维的启发，在长久的教学活动中，实现对小学生创新思维能力的培养[5] 。
结束语：
综上所述，与传统的教学方式不同，科学探究活动能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的團队协作能力和自主动手操作能力。教师开展科学探究活动时，要注重科学观察与指导方法的实施，结合学生的个性特征、兴趣爱好等，开展不同的科学探究活动，在提高小学生知识水平的同时，促进学生创新思维、集体意识的共同发展。
参考文献：
[1] 邵亚丽.幼儿科学探究活动中教师观察记录的研究[D].山东师范大学，2019.
[2] 石蕾.幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：140-141.
[3] 刘玲玲.幼儿园小班教师科学观察活动知识的个案研究[D].湖南师范大学，2017.
[4] 韦冬余.施瓦布科学探究教学思想研究[D].华东师范大学，2013.
[5] 王世铭.科学探究活动中教师如何发挥引领作用[J].教育教学论坛，2011（10）：71.
（作者单位：河北省廊坊市第十五小学）