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摘要：语文是包含极强的人文素养与文化知识的学科，写作与表达是语文科目中的重要组成部分，在初中教学环节，要提升语文教育的教学质量，培养学生的学习意识，就必须从写作与阅读两大板块入手，在调整教学思路的同时，依靠阅读与写作的基本特质，完成语文教育的整合。本文从现阶段的初中语文教学活动出发，论述实现读写结合的教学手段。
关键词：初中语文;读写结合;分析
在初中语文教学环节，阅读与写作是一对不分彼此的好兄弟，依靠写作，学生的个人情感与文学积累得以表达，依靠阅读，学生的理性认知与人格素养得以沉淀，随着教学水平的不断提升，如何在教学活动中合理融合阅读与写作两大板块、引导学生在积累的同时完成语文表达，已然成为教师必须重视的教育问题。
1.读写结合的意义
1.1 响应语文教育的基本要求
随着现代教学制度的不断发展，语文教育的意义早已经超出了“读书写字”的基本层次，在以“培养学生基本文学感知能力”为核心的教学框架，运用语文教学培养学生的表达能力，结合新式教学要求对语文教育进行整改已然成为势在必行之事，语文已然成为培养学生的人文感知、文学美感的教学科目[1]。随着现代教育水平的不断发展，语文教育的真正内涵早已超出了“帮助学生读书写字”的浅显层次，在教学要求的约束下，语文教学正在向着挖掘学生文学表达潜力、培养其更深层次的人文意识的方向出发，在初中语文教学环节，只有处理好学生发展与语文教学本身之间的矛盾，实现阅读与写作的有机融合，才能在提升学生语文素养的同时，真正让语文教育融入学生的灵魂，对其未来发展产生影响。
1.2 培养学生的综合技能
良好的语文教育应该是集表达、思考、探索于一身的教学活动，在初中教学环节，语文教育已然成为培养学生人文意识，提升其人文感知能力的重要手段。依靠文字与语言的熏陶，在参与语文教学的过程中，学生的个人修养水平在不断提升，文化储备量在不断扩张，在读写结合的教育框架之下，学生的思维活水得以表达，文化积累得到深化，与传统的教学模式想对比，读写结合允许学生在一个学习周期内对两种技能进行锻炼，在提升教学效率的同时，有利于学生深刻理解语文教育的内涵，提升学生的语文技能。
2.实现读写结合的具体手段
2.1 课堂练笔，构造结合条件
要实现读写模块的有机结合，教师就必须对语文教育进行重新定位。在初中教学环节，随着学生个人意识的不断发展，其本身存在的各异性开始逐渐表现出来，在思想水平、生活环境、思维方式的影响下，学生开始对相同的教学材料产生不同的理解，在全面体现个人学习特点的同时，深刻诠释了“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”的教学特点。教师可从学生的学习模式出发，将学生整体拆分为不同的个体，为学生创造表达个人情感的机会[2]，为后续的读写结合打下基础。
对于初中阶段的学生来说，其已经形成了鲜明的情感态度，在参与阅读活动的过程中，会受到阅读材料的影响，产生不同的情感波动，教师可从教材内容入手，为学生创造阅读、表达、写作的机会，依靠循序渐进的教学过度，推动阅读与写作的有机结合。在课堂教学环节，教师可为学生创造自我发挥的机会，在教学活动中，注重阅读与写作的机会，要求学生根据教材内容开展小练笔活动。为了降低学生对于写作的抵触性，教师应建立科学的读写结合教学框架，尊重学生的认知规律。对于初中阶段的学生来说，其阅读欲望较为强烈，但表达能力比较落后，教师可多为学生创造阅读的机会，适当延长阅读时间，在写作初期，教师可不限制写作题材，以表达真情实感为写作主旨，随着小练笔的不断深入，学生的个人写作能力也在不断增强，此时，教师可要求学生阅读人文、社会、科学材料，在全面掌握不同题材的文章的特点的同时，对个人的写作手法进行调整，在阅读活动中吸收到写作经验之后，学生的写作技能将得到全面提升，此时，教师可开展强化训练，通过阅读拓展、续写等方式加快读写模块的融合速度，提升读写结合的教学效率。
3.多元阅读，丰富知识积累
阅读活动在初中语文教学环节占有极高的占比，要实现读写结合，就必须正视阅读活动，依靠阅读带动写作，传统的语文教学将阅读与写作割裂开来，教师往往要求学生在阅读后开展写作活动，教师可对阅读模式进行调整，增加写作频率，依靠阅读带动写作，实现读写结合。
在语文教学环节，教师应提升阅读教学的教育质量[2]，在课堂教学环节，落实阅读教学手段，要求学生在掌握文章情感、大致方向之后，再参与阅读活动。在完成固定章节的教学之后，教师可要求学生仿照文章思路进行仿写，依靠文字表达深化文章内涵，对于情感表现较为强烈的文章，教师可要求学生进行自我创作，抒发个人情感，依靠写作带动个人意识，并将其融入到阅读活动之中。在完成教学任务之后，教师可在固定的学习周期之内开展知识总结工作——我们阅读过的这些文章中，哪些文章的结构相似？哪些文章的情感表达存在共性？在全面掌握阅读材料的基本内涵之后，学生的情感认知得到最大程度的补充，在写作环节，其能够将在阅读活动中积累的知识应用到个人作品当中，推动读写共同发展。
结束语：
在新的教育要求之下，要提升教學质量、加快教学进度，就必须将读写结合提上日程，在开展读写结合的教学探索的过程中，教师应从教学要求、学生学习特点等角度出发，围绕阅读工作，开展写作深化，使阅读成为写作的养料，推动读写结合的未来建设。
参考文献：
[1]李畅. 初中语文“读写结合”教学模式探析[J]. 语文教学通讯：学术（D）（2期）：39-40.
[2]于波. 浅谈初中语文读写结合教学[J]. 教育， 2017（12）：59-59.
[3]王春波. 初中语文群文读写结合实践例谈[J]. 中学语文教学参考， 2016（11）：34-36.
关键词：初中语文;读写结合;分析
在初中语文教学环节，阅读与写作是一对不分彼此的好兄弟，依靠写作，学生的个人情感与文学积累得以表达，依靠阅读，学生的理性认知与人格素养得以沉淀，随着教学水平的不断提升，如何在教学活动中合理融合阅读与写作两大板块、引导学生在积累的同时完成语文表达，已然成为教师必须重视的教育问题。
1.读写结合的意义
1.1 响应语文教育的基本要求
随着现代教学制度的不断发展，语文教育的意义早已经超出了“读书写字”的基本层次，在以“培养学生基本文学感知能力”为核心的教学框架，运用语文教学培养学生的表达能力，结合新式教学要求对语文教育进行整改已然成为势在必行之事，语文已然成为培养学生的人文感知、文学美感的教学科目[1]。随着现代教育水平的不断发展，语文教育的真正内涵早已超出了“帮助学生读书写字”的浅显层次，在教学要求的约束下，语文教学正在向着挖掘学生文学表达潜力、培养其更深层次的人文意识的方向出发，在初中语文教学环节，只有处理好学生发展与语文教学本身之间的矛盾，实现阅读与写作的有机融合，才能在提升学生语文素养的同时，真正让语文教育融入学生的灵魂，对其未来发展产生影响。
1.2 培养学生的综合技能
良好的语文教育应该是集表达、思考、探索于一身的教学活动，在初中教学环节，语文教育已然成为培养学生人文意识，提升其人文感知能力的重要手段。依靠文字与语言的熏陶，在参与语文教学的过程中，学生的个人修养水平在不断提升，文化储备量在不断扩张，在读写结合的教育框架之下，学生的思维活水得以表达，文化积累得到深化，与传统的教学模式想对比，读写结合允许学生在一个学习周期内对两种技能进行锻炼，在提升教学效率的同时，有利于学生深刻理解语文教育的内涵，提升学生的语文技能。
2.实现读写结合的具体手段
2.1 课堂练笔，构造结合条件
要实现读写模块的有机结合，教师就必须对语文教育进行重新定位。在初中教学环节，随着学生个人意识的不断发展，其本身存在的各异性开始逐渐表现出来，在思想水平、生活环境、思维方式的影响下，学生开始对相同的教学材料产生不同的理解，在全面体现个人学习特点的同时，深刻诠释了“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”的教学特点。教师可从学生的学习模式出发，将学生整体拆分为不同的个体，为学生创造表达个人情感的机会[2]，为后续的读写结合打下基础。
对于初中阶段的学生来说，其已经形成了鲜明的情感态度，在参与阅读活动的过程中，会受到阅读材料的影响，产生不同的情感波动，教师可从教材内容入手，为学生创造阅读、表达、写作的机会，依靠循序渐进的教学过度，推动阅读与写作的有机结合。在课堂教学环节，教师可为学生创造自我发挥的机会，在教学活动中，注重阅读与写作的机会，要求学生根据教材内容开展小练笔活动。为了降低学生对于写作的抵触性，教师应建立科学的读写结合教学框架，尊重学生的认知规律。对于初中阶段的学生来说，其阅读欲望较为强烈，但表达能力比较落后，教师可多为学生创造阅读的机会，适当延长阅读时间，在写作初期，教师可不限制写作题材，以表达真情实感为写作主旨，随着小练笔的不断深入，学生的个人写作能力也在不断增强，此时，教师可要求学生阅读人文、社会、科学材料，在全面掌握不同题材的文章的特点的同时，对个人的写作手法进行调整，在阅读活动中吸收到写作经验之后，学生的写作技能将得到全面提升，此时，教师可开展强化训练，通过阅读拓展、续写等方式加快读写模块的融合速度，提升读写结合的教学效率。
3.多元阅读，丰富知识积累
阅读活动在初中语文教学环节占有极高的占比，要实现读写结合，就必须正视阅读活动，依靠阅读带动写作，传统的语文教学将阅读与写作割裂开来，教师往往要求学生在阅读后开展写作活动，教师可对阅读模式进行调整，增加写作频率，依靠阅读带动写作，实现读写结合。
在语文教学环节，教师应提升阅读教学的教育质量[2]，在课堂教学环节，落实阅读教学手段，要求学生在掌握文章情感、大致方向之后，再参与阅读活动。在完成固定章节的教学之后，教师可要求学生仿照文章思路进行仿写，依靠文字表达深化文章内涵，对于情感表现较为强烈的文章，教师可要求学生进行自我创作，抒发个人情感，依靠写作带动个人意识，并将其融入到阅读活动之中。在完成教学任务之后，教师可在固定的学习周期之内开展知识总结工作——我们阅读过的这些文章中，哪些文章的结构相似？哪些文章的情感表达存在共性？在全面掌握阅读材料的基本内涵之后，学生的情感认知得到最大程度的补充，在写作环节，其能够将在阅读活动中积累的知识应用到个人作品当中，推动读写共同发展。
结束语：
在新的教育要求之下，要提升教學质量、加快教学进度，就必须将读写结合提上日程，在开展读写结合的教学探索的过程中，教师应从教学要求、学生学习特点等角度出发，围绕阅读工作，开展写作深化，使阅读成为写作的养料，推动读写结合的未来建设。
参考文献：
[1]李畅. 初中语文“读写结合”教学模式探析[J]. 语文教学通讯：学术（D）（2期）：39-40.
[2]于波. 浅谈初中语文读写结合教学[J]. 教育， 2017（12）：59-59.
[3]王春波. 初中语文群文读写结合实践例谈[J]. 中学语文教学参考， 2016（11）：34-36.