我国全面实施了新一轮课改，由于课程改革理论、教材、教学评价以及师生对待新课改的心态等方面的原因，新课改并不是很尽如人意.
　　本人通过对新课改实施以来的中学物理教学实践的多方面观察的研究，发现了新课改背景下中学物理教学实践中出现的一些教学问题.
　　本文从教材、教学方法与理念以及教学评价等方面剖析其出现的原因，并提出一些改进意见.
　　一、新课改给中学物理教学实践
　　造成的影响
　　１．教师对新教材的不适应
　　物理教师普遍感到，对新物理教材无从下手，不知道怎么进行课堂教学.新的物理教材内容知识点太少，致使教师在备课时倍感费劲与迷惑.课程标准实验课本较之以往的教材，章节多，信息量大，呈现方式灵活，注意了学科间的融合以及给师生留有扩展的空间等.
　　２．教学方法上的不适应
　　教学方式依然单调，学生学习热情不高，参与性差.课堂气氛要么沉闷，要么闹哄哄.教师的教学模式太单一，缺少形式多样的教学形式，如讲课外实验、讲座、课题研究等形式，以致无法激发学生的学习欲望和兴趣.
　　有些教师死守教学设计一成不变，忽视课堂教学的动态变化.教学设计时，忽视教学资源的开发及情景、问题、活动设计.教学活动设计还不够丰富.
　　课堂练习比较陈旧，针对性不强，难以把学生的学习和练习或理论、实际应用真正结合起来，不利于学生综合运用能力的培养.
　　３．课本知识浅显易懂，考试难度却非常大
　　新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大.虽然新教材编得容易，但配套练习的难度却很大.这样导致的结果是，实施新课改后，中学物理的考试更频繁了,试题更加不可揣摩了,因为有“新课程不拒绝考试”的论调在支撑.
　　考试难度异常大，学校实行的是地区性的联考，使得试卷难度与平时课本知识难度迥异，造成考试时优秀率大幅降低，甚至平时的优秀生考试不及格现象已是司空见惯.
　　二、物理教学实践中问题的改进
　　策略
　　１．尽早出台高考改革方案
　　传统的学校教育过程中，学生的学业成绩主要体现在考试分数上.新课程改革的实施如果离开了教育评价制度改革是不可实现的.高考“指挥棒”的权威形势下的新课程改革面临着极大的不适切.可以说，高考改革方案本身就是高中课改的有机组成部分，教育改革、课程改革、教学改革都离不开评价制度的改革.高考方案不能配套而及时出台,学生就无法选课,直接影响课改的进程.
　　高考要体现学生的选择性,高考方案就要适应高中生的人文方向、应用方向、学科研究方向的发展,让学生能够根据自己的兴趣爱好早作选择.无论哪个国家,都不可能把所有学的东西都拿来作为高考的内容,但中国的现实情况却是不考就不学,或者不认真学,所以高考方案要合理而可操作，要体现科学性、可行性、渐进性和社会可接受性.
　　２．重视物理教师在课改中的专业培训与发展
　　建议利用正常教学时间安排物理教师的轮训制度.结合教师的自我导向,应采用情感渗透、以问题为中心、经验参与的培训模式,增强培训的针对性和实效性,避免操之过急,急于求成.同时,要充分理解并积极化解教师在新课改过程中的疑虑和焦虑,进一步改善他们的工作环境,调整他们的心理状态.
　　教师在新课改中的重要性无论怎样强调都不过分.“课程改革与教师专业发展是互动的,课程发展就是教师发展,没有教师发展就没有课程发展”.面对新课程,要避免教师包括一些优秀教师“越来越不会教”“心中无数”的现象,关键是要提升教师的课程素养.
　　３．改革学校传统的教学评价方法，实行多元化评价
　　学校要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程.评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价.重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的行为，优化物理教学过程，发挥教师的创造性.建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生的学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的学习积极性，增强学习自信心.评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量評价，也要有定性评价.
　　物理新课程标准对评价的要求是既要促进全体高中生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于个性发展.积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于学习的全过程.这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等.倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是本次课程改革的一个重点，也是关键点.