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[关键词]英语教学；小组活动；问题；对策
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0037-01
一、课堂小组活动实施过程中存在的问题
1.话题设计不合理。课堂小组活动一般应设计讨论话题，以明确活动任务。然而，有的教师所设计的话题要么太简单，无讨论的必要，要么涉及面太大，学生在活动过程中无话可说。笔者认为出现上述现象的原因，一方面是教师对教材钻研不够，另一方面是教师没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。这样的小组讨论，不但不能使学生的创造力得到开发，还会使一部分学生对小组讨论感到厌烦，丧失对小组活动的兴趣。
2.活动分组不合理。有时教师为了省时省力，习惯于让坐前后桌的学生组成讨论小组，而不考虑小组中各成员的差异以及均衡搭配。教师分组后，不明确具体角色或轮换角色，活动中一部分学生经常充当“人民代表”，而另一部分学生充当“观众”。这样，活动效果就大打折扣，不利于学生的整体提升和全面发展。久而久之，学生两极分化现象会更为严重。
3.教师的主导地位未凸显。一些教师认为小组活动的主体是学生，片面地追求学生在小组活动过程中的自主性，教师偶尔参与或不参与活动。这样的活动表面上充分体现了学生的主体地位，但实际上缺乏教师应有的组织、指导和帮助，小组活动容易演变成学生的无序活动，学生在讨论过程中出现的问题也得不到解决。
4.听取汇报不充分，教师评价不全面。在实际教学中，一些教师不管每个小组的活动任务是否完成，只选择平时表现突出、胆子较大、表现欲较强的小组进行汇报。没有得到机会汇报的小组会感到被忽视了。在活动评价方面，教师往往只注重整个小组的评价，忽视对个体的评价；重视对汇报结果的评价，忽略对活动过程的评价。这样既不能使学生看到自己在活动中的点滴进步，体验到成功的喜悦，也不能傀学生及时意识到自己学习过程中存在的问题，了解自身的实际水平。
二、解决问题的对策
1.精心设计讨论话题。教师在实施小组讨论活动之前，应深入研究教材，深掘课本内涵，确定什么样的话题适合小组讨论，讨论内容是否贴近学生实际生活，是否适应学生的实际知识水平和语言能力。如果活动话题超出学生实际知识范围，教师可事先让学生通过看书、上网等方式热身，充分了解所讨论的话题，避免活动中“有题无议”或“有议无质”的现象发生。
2.合理编组。教师应根据学生的学习水平、心理特征、个性差异等因素进行合理分组。分组人数以二至四人为宜。教师进行编组后，应确保每个小组分工明确。人人参与活动。经过一段时间后，教师还要重新分组，或根据活动内容的需要临时更换活动小组，并实行组内角色轮换制，使活动快速有序地进行。
3.教师正确地把握自己的课堂主导地位。教师是活动的组织者、指导者，也是资源提供者。在学生活动过程中应做到“四不”：不要对学生活动放任不管，应深入到活动中去；不能在某个小组花太多的时间；不要过多纠正学生的语言错误；不要做活动的统治者。教师在突出学生主体地位的同时，应记住自己的主导角色，合理调控小组讨论活动，及时了解学生活动过程中存在的问题。并随时为其解决问题。教师还应在活动过程中为学生提供一些必要的信息资源。
4.充分汇报，科学评价。活动结束后，教师应尽量让每个小组都有汇报的机会。如果时间不够。教师可安排其余小组下次课上汇报，或把这些组讨论的结果粘贴在教室墙壁上供其他小组同学浏览。另外，教师应根据活动过程及汇报结果，进行科学、合理的评价，注意评价方式的运用，注重形成性评价和终结性评价相结合。既关注结果，又关注过程。在评价形式方面，教师应设计出不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式、评价体系，以利于学生充分展示自身的优势，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。
总之，课堂小组讨论是一种行之有效的合作学习方式。教师如果能正确把握其“不求人人成功，但求个个进步”的根本宗旨。始终牢记主体参与和合作学习相结合、独立思考与合作学习相结合、教师指导与合作学习相结合的原则，就能使其在教学过程中发挥应有的作用。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0037-01
一、课堂小组活动实施过程中存在的问题
1.话题设计不合理。课堂小组活动一般应设计讨论话题，以明确活动任务。然而，有的教师所设计的话题要么太简单，无讨论的必要，要么涉及面太大，学生在活动过程中无话可说。笔者认为出现上述现象的原因，一方面是教师对教材钻研不够，另一方面是教师没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。这样的小组讨论，不但不能使学生的创造力得到开发，还会使一部分学生对小组讨论感到厌烦，丧失对小组活动的兴趣。
2.活动分组不合理。有时教师为了省时省力，习惯于让坐前后桌的学生组成讨论小组，而不考虑小组中各成员的差异以及均衡搭配。教师分组后，不明确具体角色或轮换角色，活动中一部分学生经常充当“人民代表”，而另一部分学生充当“观众”。这样，活动效果就大打折扣，不利于学生的整体提升和全面发展。久而久之，学生两极分化现象会更为严重。
3.教师的主导地位未凸显。一些教师认为小组活动的主体是学生，片面地追求学生在小组活动过程中的自主性，教师偶尔参与或不参与活动。这样的活动表面上充分体现了学生的主体地位，但实际上缺乏教师应有的组织、指导和帮助，小组活动容易演变成学生的无序活动，学生在讨论过程中出现的问题也得不到解决。
4.听取汇报不充分，教师评价不全面。在实际教学中，一些教师不管每个小组的活动任务是否完成，只选择平时表现突出、胆子较大、表现欲较强的小组进行汇报。没有得到机会汇报的小组会感到被忽视了。在活动评价方面，教师往往只注重整个小组的评价，忽视对个体的评价；重视对汇报结果的评价，忽略对活动过程的评价。这样既不能使学生看到自己在活动中的点滴进步，体验到成功的喜悦，也不能傀学生及时意识到自己学习过程中存在的问题，了解自身的实际水平。
二、解决问题的对策
1.精心设计讨论话题。教师在实施小组讨论活动之前，应深入研究教材，深掘课本内涵，确定什么样的话题适合小组讨论，讨论内容是否贴近学生实际生活，是否适应学生的实际知识水平和语言能力。如果活动话题超出学生实际知识范围，教师可事先让学生通过看书、上网等方式热身，充分了解所讨论的话题，避免活动中“有题无议”或“有议无质”的现象发生。
2.合理编组。教师应根据学生的学习水平、心理特征、个性差异等因素进行合理分组。分组人数以二至四人为宜。教师进行编组后，应确保每个小组分工明确。人人参与活动。经过一段时间后，教师还要重新分组，或根据活动内容的需要临时更换活动小组，并实行组内角色轮换制，使活动快速有序地进行。
3.教师正确地把握自己的课堂主导地位。教师是活动的组织者、指导者，也是资源提供者。在学生活动过程中应做到“四不”：不要对学生活动放任不管，应深入到活动中去；不能在某个小组花太多的时间；不要过多纠正学生的语言错误；不要做活动的统治者。教师在突出学生主体地位的同时，应记住自己的主导角色，合理调控小组讨论活动，及时了解学生活动过程中存在的问题。并随时为其解决问题。教师还应在活动过程中为学生提供一些必要的信息资源。
4.充分汇报，科学评价。活动结束后，教师应尽量让每个小组都有汇报的机会。如果时间不够。教师可安排其余小组下次课上汇报，或把这些组讨论的结果粘贴在教室墙壁上供其他小组同学浏览。另外，教师应根据活动过程及汇报结果，进行科学、合理的评价，注意评价方式的运用，注重形成性评价和终结性评价相结合。既关注结果，又关注过程。在评价形式方面，教师应设计出不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式、评价体系，以利于学生充分展示自身的优势，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。
总之，课堂小组讨论是一种行之有效的合作学习方式。教师如果能正确把握其“不求人人成功，但求个个进步”的根本宗旨。始终牢记主体参与和合作学习相结合、独立思考与合作学习相结合、教师指导与合作学习相结合的原则，就能使其在教学过程中发挥应有的作用。
编辑：杨慧芳