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小秧读的幼儿园，在中班时会统一学钢琴。30个孩子里，起初拒绝进琴房的只有一两个，其余都对这个“大玩具”兴趣浓厚。但两年之后，大部分孩子都在家长的“不懈努力”下，成功地对练琴深恶痛绝起来。
是什么让孩子从喜欢到讨厌呢？这期间，那些家长们到底做了什么？
把钢琴变成作业
很多家长在孩子刚开始弹琴时，就制定了严格的要求，比如每天至少弹20分钟，每次必须弹规定曲目。这让孩子们感觉弹琴是一项艰巨而枯燥的任务。
小秧钢琴启蒙头一年，我从未规定她弹什么、弹多久，完全随她兴趣。一年之后，小秧开始有意识地自觉避免琴艺生疏：两天不练，她会找时间弹一弹;旅行回来，第一件事就是练琴。到了今年，随着她水平的进步，也看到别的孩子比她弹得好，小秧对自己有了更高的要求，想弹更高级的曲子，想弹得更快更流畅。听说那些弹得好的孩子每天都固定练琴，小秧便制定了训练计划——每天挑战30分钟。
让钢琴远离音乐
钢琴音色优美，在启蒙阶段，即便是很简单的小曲子，也是孩子最动人的演奏。可很多家长却不认为这是演奏——既不讲解曲子背景，也不称赞孩子弹得好听，只是一遍遍地让孩子“注意手型”。这样，孩子们便不觉得自己是为了听到优美的音乐而演奏，只觉得是为了满足家长而练功。
有位家长告诉我，她家孩子只给奶奶一个人弹琴。“因为奶奶啥也不懂，孩子弹什么她都说好;而妈妈懂一点，能听出弹得好不好，总说她应该怎么弹，所以妈妈一让她练琴，她就哭。”
我的常用开场白则是：“小秧，给妈妈弹一首好听的曲子好吗？弹什么都行，妈妈就是想听你弹。”每每这时，小秧都会高高兴兴地坐到钢琴前。有一次，小秧比我先吃完饭，就随手弹了一个简单的小曲子，我当时就特别感动地说：“天呀！吃饭时居然会有这么美妙的音乐，咱家一下子变得像高级餐厅一样，这都是小秧带来的呀！”我赞扬她，就是为了让她一点点感受到演奏为自己及他人带来的美妙滋味。
禁止孩子“乱弹琴”
在启蒙阶段，孩子们会视钢琴为大玩具，高兴起来就乱弹一通。很多家长就急了，觉得孩子就知道瞎玩，不务正业，不思进取，这样下去如何了得？
其实，乱弹琴是孩子对钢琴的探索，是对钢琴有兴趣的表现，是孩子在与钢琴建立好感的一种方式，家长为何要阻止和破坏呢？
直到现在，小秧都还会兴之所至，在钢琴上一通乱弹，有时把黑键白键逐个按一遍;有时抱着玩具说小兔也想弹琴，然后按着兔子的小手弹单音，对此我从未阻止和打扰。
我真心认为，从某种角度来说，这也是一种练琴。
将陪练进行到底
琴童父母似乎约定俗成：孩子学琴，父母必须在旁陪着，时刻牢记老师教导，好亦步亦趋地指导孩子。
最开始，或许这样见效比较快。但一路指导下来，首先是孩子失去独立学习的能力，也会产生依赖：我不用认真听，反正我妈听着呢;再者说，家长自己多半不会弹琴，这所谓的指导其实经过了家长的二次理解，从艺术理解的角度来讲，大多不靠谱。
我从未像个监工似的坐一边陪着上课，顶多隔三岔五问问小秧这些曲子都是什么拍子，让她讲解给我听。有时她讲得清清楚楚，有时候她忘了，这时我就跟她说：“那你明天问过老师，再告诉妈妈好不好？”毕竟，学琴是她的任务，不是我的。
还有些家长，陪练时总一遍遍地说：“错了，手型不对！”随时纠正和打断孩子。我非常不能理解——打扰一个正在认真做事的人，难道不是一种粗鲁、无礼的行为吗？
练琴时指手画脚的父母，就像坐在副驾上指挥司机如何开车的乘客一样讨厌。
否定孩子的努力
有次小秧他们几个孩子一起玩，我请他们开个演奏会，给我这个不会弹琴的笨阿姨听。每个人弹完，不管弹成什么样，我都带头热烈鼓掌，于是孩子们高兴极了，一首又一首抢着弹起来。哪知一位家长见状，立刻让她孩子向另一个“指法比较好”的孩子学习，被训导的孩子顿时兴味索然，说了句“我不弹了”就到一边去了，演奏会因此草草结束。
一个5岁的小孩子，坐在大大的琴凳上，高兴地弹出简单的曲调，这是多么令人感动的事情啊！如此煞风景的这位家长的心，到底是有多粗糙坚硬？
每有困难就怪孩子
小秧刚开始练琴时，每天回家第一件事就是迫不及待地弹新学的曲子。我很高兴，但很多过来人给我泼冷水，说：“一开始都这样，但过一阵子就不行了，小孩子三分钟热度，没长性。”
不久之后，小秧果然遇到了瓶颈期。几下没弹对就气得哭着摔谱子，或是拒绝弹新曲子，只弹已经很熟练的曲子。我与老师沟通后发现，这些状况都发生在“上台阶”之际，也就是难度明显增大时。
我不认为这是孩子没兴趣，新鲜劲儿过去了。这只是孩子遇到了学习的困难，所以不愉快。而我能做的、应该做的，就是和小秧一起想办法——比如觉得太困难的曲子，先唱谱，熟练了再左右手分开慢慢练习;在此期间，可以只弹自己喜欢的曲子。
第一次瓶颈期就这样慢慢地度过了，之后小秧所弹的曲子果然明显更复杂了。如是几次，小秧便学会了自己度过瓶颈期。
盲目画大饼
有太多的老师或家长，为了鼓励孩子，总会编一些神话。比如，只要你下得了郎朗那样的苦功，你也能成为郎朗，云云。
神童是天生的，任何教育都不能批量复制。郎朗3岁能模仿动画片上的演奏动作，5岁就得了东三省的少儿钢琴比赛冠军，家有琴童的父母真的相信自家孩子也能做到？用神话来欺骗孩子，会让孩子产生怀疑，觉得一定是自己有问题，否则为何练这么久还没有成为郎朗。这种自我怀疑不仅打击孩子的自信，也会让孩子对弹琴产生质疑与惧怕。
努力不一定能超过郎朗，但是一定能超越曾经的自己，这才是努力的意义。我一直对小秧说，认真地练琴，就会比不练好。或许这样的结果听起来不够辉煌，但它至少是一句真话。
小秧学琴两年，我非常满意。不是小秧弹得有多么好，而是对于她来说，弹琴是“自己的事情”，而不是“妈妈的要求”。从成绩的角度看，她虽然不是顶尖的，但也是弹得比较好的孩子之一;而在成绩相似的孩子里，她最快乐，最不需要家长操心。
是什么让孩子从喜欢到讨厌呢？这期间，那些家长们到底做了什么？
把钢琴变成作业
很多家长在孩子刚开始弹琴时，就制定了严格的要求，比如每天至少弹20分钟，每次必须弹规定曲目。这让孩子们感觉弹琴是一项艰巨而枯燥的任务。
小秧钢琴启蒙头一年，我从未规定她弹什么、弹多久，完全随她兴趣。一年之后，小秧开始有意识地自觉避免琴艺生疏：两天不练，她会找时间弹一弹;旅行回来，第一件事就是练琴。到了今年，随着她水平的进步，也看到别的孩子比她弹得好，小秧对自己有了更高的要求，想弹更高级的曲子，想弹得更快更流畅。听说那些弹得好的孩子每天都固定练琴，小秧便制定了训练计划——每天挑战30分钟。
让钢琴远离音乐
钢琴音色优美，在启蒙阶段，即便是很简单的小曲子，也是孩子最动人的演奏。可很多家长却不认为这是演奏——既不讲解曲子背景，也不称赞孩子弹得好听，只是一遍遍地让孩子“注意手型”。这样，孩子们便不觉得自己是为了听到优美的音乐而演奏，只觉得是为了满足家长而练功。
有位家长告诉我，她家孩子只给奶奶一个人弹琴。“因为奶奶啥也不懂，孩子弹什么她都说好;而妈妈懂一点，能听出弹得好不好，总说她应该怎么弹，所以妈妈一让她练琴，她就哭。”
我的常用开场白则是：“小秧，给妈妈弹一首好听的曲子好吗？弹什么都行，妈妈就是想听你弹。”每每这时，小秧都会高高兴兴地坐到钢琴前。有一次，小秧比我先吃完饭，就随手弹了一个简单的小曲子，我当时就特别感动地说：“天呀！吃饭时居然会有这么美妙的音乐，咱家一下子变得像高级餐厅一样，这都是小秧带来的呀！”我赞扬她，就是为了让她一点点感受到演奏为自己及他人带来的美妙滋味。
禁止孩子“乱弹琴”
在启蒙阶段，孩子们会视钢琴为大玩具，高兴起来就乱弹一通。很多家长就急了，觉得孩子就知道瞎玩，不务正业，不思进取，这样下去如何了得？
其实，乱弹琴是孩子对钢琴的探索，是对钢琴有兴趣的表现，是孩子在与钢琴建立好感的一种方式，家长为何要阻止和破坏呢？
直到现在，小秧都还会兴之所至，在钢琴上一通乱弹，有时把黑键白键逐个按一遍;有时抱着玩具说小兔也想弹琴，然后按着兔子的小手弹单音，对此我从未阻止和打扰。
我真心认为，从某种角度来说，这也是一种练琴。
将陪练进行到底
琴童父母似乎约定俗成：孩子学琴，父母必须在旁陪着，时刻牢记老师教导，好亦步亦趋地指导孩子。
最开始，或许这样见效比较快。但一路指导下来，首先是孩子失去独立学习的能力，也会产生依赖：我不用认真听，反正我妈听着呢;再者说，家长自己多半不会弹琴，这所谓的指导其实经过了家长的二次理解，从艺术理解的角度来讲，大多不靠谱。
我从未像个监工似的坐一边陪着上课，顶多隔三岔五问问小秧这些曲子都是什么拍子，让她讲解给我听。有时她讲得清清楚楚，有时候她忘了，这时我就跟她说：“那你明天问过老师，再告诉妈妈好不好？”毕竟，学琴是她的任务，不是我的。
还有些家长，陪练时总一遍遍地说：“错了，手型不对！”随时纠正和打断孩子。我非常不能理解——打扰一个正在认真做事的人，难道不是一种粗鲁、无礼的行为吗？
练琴时指手画脚的父母，就像坐在副驾上指挥司机如何开车的乘客一样讨厌。
否定孩子的努力
有次小秧他们几个孩子一起玩，我请他们开个演奏会，给我这个不会弹琴的笨阿姨听。每个人弹完，不管弹成什么样，我都带头热烈鼓掌，于是孩子们高兴极了，一首又一首抢着弹起来。哪知一位家长见状，立刻让她孩子向另一个“指法比较好”的孩子学习，被训导的孩子顿时兴味索然，说了句“我不弹了”就到一边去了，演奏会因此草草结束。
一个5岁的小孩子，坐在大大的琴凳上，高兴地弹出简单的曲调，这是多么令人感动的事情啊！如此煞风景的这位家长的心，到底是有多粗糙坚硬？
每有困难就怪孩子
小秧刚开始练琴时，每天回家第一件事就是迫不及待地弹新学的曲子。我很高兴，但很多过来人给我泼冷水，说：“一开始都这样，但过一阵子就不行了，小孩子三分钟热度，没长性。”
不久之后，小秧果然遇到了瓶颈期。几下没弹对就气得哭着摔谱子，或是拒绝弹新曲子，只弹已经很熟练的曲子。我与老师沟通后发现，这些状况都发生在“上台阶”之际，也就是难度明显增大时。
我不认为这是孩子没兴趣，新鲜劲儿过去了。这只是孩子遇到了学习的困难，所以不愉快。而我能做的、应该做的，就是和小秧一起想办法——比如觉得太困难的曲子，先唱谱，熟练了再左右手分开慢慢练习;在此期间，可以只弹自己喜欢的曲子。
第一次瓶颈期就这样慢慢地度过了，之后小秧所弹的曲子果然明显更复杂了。如是几次，小秧便学会了自己度过瓶颈期。
盲目画大饼
有太多的老师或家长，为了鼓励孩子，总会编一些神话。比如，只要你下得了郎朗那样的苦功，你也能成为郎朗，云云。
神童是天生的，任何教育都不能批量复制。郎朗3岁能模仿动画片上的演奏动作，5岁就得了东三省的少儿钢琴比赛冠军，家有琴童的父母真的相信自家孩子也能做到？用神话来欺骗孩子，会让孩子产生怀疑，觉得一定是自己有问题，否则为何练这么久还没有成为郎朗。这种自我怀疑不仅打击孩子的自信，也会让孩子对弹琴产生质疑与惧怕。
努力不一定能超过郎朗，但是一定能超越曾经的自己，这才是努力的意义。我一直对小秧说，认真地练琴，就会比不练好。或许这样的结果听起来不够辉煌，但它至少是一句真话。
小秧学琴两年，我非常满意。不是小秧弹得有多么好，而是对于她来说，弹琴是“自己的事情”，而不是“妈妈的要求”。从成绩的角度看，她虽然不是顶尖的，但也是弹得比较好的孩子之一;而在成绩相似的孩子里，她最快乐，最不需要家长操心。