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1. 高中历史课堂推行开放性作业的必要性
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。传统的教学过程中，作业往往是为了强化、巩固所学知识，一般是就知识学知识，就技能练技能，比较注重学生的认知，设置是统一规格、统一要求、统一数量、统一答案，设置的问题都是“理想”型的，忽视了学生的个性差异，忽视了学生能力的发展和科学素养的培养，埋没了学生的潜能，阻碍了学生的发展。作业只是成为教师教学流水线中不可缺少的“工序”，学生机械应付，收效甚微，这显然不适应新课程的需要。开放性作业以开放性问题的设计为切入口，通过大量的情境创设，引导学生“移情”、“神入”于历史环境之中，以提高学生对知识的掌握和实际运用能力；同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力；并通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操，变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，从而促进学生学习方式的转变。
2. 高中历史课堂开放性作业的内涵
所谓开放性作业其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是题目的条件不完备或结论不确切，一般没有现成的确定的答案，要求做题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新、具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。开放性作业的设置，其目的就是要求把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。学生是人，是需要发展的人，教师心中要有人，以人为本，正视人的知识基础、情感个性的特点与差异，尊重人、信任人，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。不能搞“一刀切”、“齐步走”，要强调人的主体作用，要多一些弹性，少一点灵动，使我们的教学既要放得开，让学生各抒已见，又要收得拢，顺势诱导，从而拓宽教学进程中的人本空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。学生成为课堂上学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师充分放手激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高，以人为本，让思想开放。
3. 高中历史课堂推行开放性作业的类型
3.1 探究型。亲自动手是实现历史教育目的的基本途径。高中生探秘心理强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。比如，用汉朝造纸方法试制纸张、选择适当的材料请你动手制作一块雕版、几个泥活字、几个金属活字，各用它们印刷一段文字，找出它们的优缺点，并想想我国印刷技术近年来有什么变化，体会科技对社会的推动作用。这些开放性作业在激发了学生探究性的同时也加强了学生动手的实验性。
3.2 技能型。在完成作业的过程中，我们允许甚至鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能完成具有个性化的作业。有许多习题，如成语和古文字搜集，擅长绘画的同学可用连环画来表达；擅长书法的同学可做成书法作品；有雕刻技能的同学甚至可将甲骨文直接仿真到“龟壳”上去。有电脑特长的同学可设计历史主题网页、小报、电子画册。这些图文并茂、神情兼备、充满学生技能、智慧，蕴历史于他们丰富多彩的理解和表现手段之中的个性化的练习方式，使学生各得其所、各尽所能、各有所获。
3.3 运用型。如我们在学生学习完“百家争鸣”后，就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后我们命了一道题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。针对当前国外一些民族和地区冲突的现状，我们还设计了这样一道题：“搜集中国古代一些思想家、政治家有关以和为贵'的思想和事例，以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列领导人以和平的方式解决民族冲突”。这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。
3.4 思辩型。高中学生一般在15～18岁年龄段之间，正处于少年期向青年期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于发表个人的见解。这为我们设计思辩式的问题提供了良好的心理条件。如设计“岳飞能不能称为民族英雄？”引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。只要学生有创见有新意，言之有理、言之成理，我们就给予赞赏。
3.5 编演历史剧。很多学生说喜欢历史但不喜欢历史课，因为老师上课是“对着活人讲死人的过去”。怎样才能让历史人物鲜活的展现在学生面前？我认为编演历史剧是较好的办法。这是一种穿越“时空隧道”式的问题，即利用已掌握的有关历史资料和证据，以第一人称或短剧表演的手法来反映过去的社会生活状况，我们把这类题称为“情境再现”。
3.6 社会调查型。当今知识经济时代，知识信息激增又速衰，学生接受信息的渠道日益增多，知识面不断拓展，社会生活丰富多彩，这都成为他们学习历史的开放的、持续终生的课堂。学生走进社会，对社会热点问题进行调查，在活动中自主探究、亲身体验、收集资料、分析信息、提炼思维，他们的知识和能力不断加强，认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，不但形成联系实际、关注现实的思维习惯和解决实际问题的能力，还掌握用语言等形式表述历史、联系现实的方法，从而使历史贴近生活，关注现实。
收稿日期：2011-11-20
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。传统的教学过程中，作业往往是为了强化、巩固所学知识，一般是就知识学知识，就技能练技能，比较注重学生的认知，设置是统一规格、统一要求、统一数量、统一答案，设置的问题都是“理想”型的，忽视了学生的个性差异，忽视了学生能力的发展和科学素养的培养，埋没了学生的潜能，阻碍了学生的发展。作业只是成为教师教学流水线中不可缺少的“工序”，学生机械应付，收效甚微，这显然不适应新课程的需要。开放性作业以开放性问题的设计为切入口，通过大量的情境创设，引导学生“移情”、“神入”于历史环境之中，以提高学生对知识的掌握和实际运用能力；同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力；并通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操，变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，从而促进学生学习方式的转变。
2. 高中历史课堂开放性作业的内涵
所谓开放性作业其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是题目的条件不完备或结论不确切，一般没有现成的确定的答案，要求做题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新、具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。开放性作业的设置，其目的就是要求把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。学生是人，是需要发展的人，教师心中要有人，以人为本，正视人的知识基础、情感个性的特点与差异，尊重人、信任人，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。不能搞“一刀切”、“齐步走”，要强调人的主体作用，要多一些弹性，少一点灵动，使我们的教学既要放得开，让学生各抒已见，又要收得拢，顺势诱导，从而拓宽教学进程中的人本空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。学生成为课堂上学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师充分放手激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高，以人为本，让思想开放。
3. 高中历史课堂推行开放性作业的类型
3.1 探究型。亲自动手是实现历史教育目的的基本途径。高中生探秘心理强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。比如，用汉朝造纸方法试制纸张、选择适当的材料请你动手制作一块雕版、几个泥活字、几个金属活字，各用它们印刷一段文字，找出它们的优缺点，并想想我国印刷技术近年来有什么变化，体会科技对社会的推动作用。这些开放性作业在激发了学生探究性的同时也加强了学生动手的实验性。
3.2 技能型。在完成作业的过程中，我们允许甚至鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能完成具有个性化的作业。有许多习题，如成语和古文字搜集，擅长绘画的同学可用连环画来表达；擅长书法的同学可做成书法作品；有雕刻技能的同学甚至可将甲骨文直接仿真到“龟壳”上去。有电脑特长的同学可设计历史主题网页、小报、电子画册。这些图文并茂、神情兼备、充满学生技能、智慧，蕴历史于他们丰富多彩的理解和表现手段之中的个性化的练习方式，使学生各得其所、各尽所能、各有所获。
3.3 运用型。如我们在学生学习完“百家争鸣”后，就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后我们命了一道题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。针对当前国外一些民族和地区冲突的现状，我们还设计了这样一道题：“搜集中国古代一些思想家、政治家有关以和为贵'的思想和事例，以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列领导人以和平的方式解决民族冲突”。这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。
3.4 思辩型。高中学生一般在15～18岁年龄段之间，正处于少年期向青年期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于发表个人的见解。这为我们设计思辩式的问题提供了良好的心理条件。如设计“岳飞能不能称为民族英雄？”引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。只要学生有创见有新意，言之有理、言之成理，我们就给予赞赏。
3.5 编演历史剧。很多学生说喜欢历史但不喜欢历史课，因为老师上课是“对着活人讲死人的过去”。怎样才能让历史人物鲜活的展现在学生面前？我认为编演历史剧是较好的办法。这是一种穿越“时空隧道”式的问题，即利用已掌握的有关历史资料和证据，以第一人称或短剧表演的手法来反映过去的社会生活状况，我们把这类题称为“情境再现”。
3.6 社会调查型。当今知识经济时代，知识信息激增又速衰，学生接受信息的渠道日益增多，知识面不断拓展，社会生活丰富多彩，这都成为他们学习历史的开放的、持续终生的课堂。学生走进社会，对社会热点问题进行调查，在活动中自主探究、亲身体验、收集资料、分析信息、提炼思维，他们的知识和能力不断加强，认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，不但形成联系实际、关注现实的思维习惯和解决实际问题的能力，还掌握用语言等形式表述历史、联系现实的方法，从而使历史贴近生活，关注现实。
收稿日期：2011-11-20