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【摘要】 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. 学生具有一个好的、科学的学习习惯和方法，既学得有效率，又学得轻松自在. 是学好数学的根本保证.
【关键词】 倾听和仔细阅读；独立思考和合作交流；整理知识；构建知识
一、培养学生学会倾听和仔细阅读的好习惯
学会倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，因此在课堂上学生学会专心地倾听是根本. 针对小学生的年龄特点，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每名学生乐意听. 这样学生比较容易做到专心倾听老师的语言，比如：我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学做一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议，等等. 很多时候，由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢地掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高. 课本是学生获得系统数学知识的主要源泉. 在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果. 学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目. 如：我记得在一次测验中，其中一题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称. 对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完. 对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不做深入思考，而是凭着感觉做. 可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要.
二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯
赞可夫有句名言：“教会学生思考对学生来说，是一生中最有价值的本钱. ”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯. 小学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考. 因此在课堂中，教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生. 对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展. 对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望. 学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜. 合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花. 如：我在教学“统计”时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车、几辆公共汽车，一遍放完后，很多同学都说：老师，太快了，再来一次. 我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录. 然后我问学生：为什么看了两次都未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确地记录下来呢？ 同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果. 在这样的活动中，学生明白了一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求.
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯
数学来源于生活. 本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣. 如：我在教学“观察物体”中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组中交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换.
四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程. 在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础. 如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有趣的一道题，我问：你知道老师今年多少岁吗？ 猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了. 然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁有能很快数出一共有多少颗糖果的办法. 同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5；……. 就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化. 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果.
【关键词】 倾听和仔细阅读；独立思考和合作交流；整理知识；构建知识
一、培养学生学会倾听和仔细阅读的好习惯
学会倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，因此在课堂上学生学会专心地倾听是根本. 针对小学生的年龄特点，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每名学生乐意听. 这样学生比较容易做到专心倾听老师的语言，比如：我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学做一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议，等等. 很多时候，由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢地掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高. 课本是学生获得系统数学知识的主要源泉. 在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果. 学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目. 如：我记得在一次测验中，其中一题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称. 对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完. 对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不做深入思考，而是凭着感觉做. 可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要.
二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯
赞可夫有句名言：“教会学生思考对学生来说，是一生中最有价值的本钱. ”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯. 小学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考. 因此在课堂中，教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生. 对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展. 对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望. 学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜. 合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花. 如：我在教学“统计”时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车、几辆公共汽车，一遍放完后，很多同学都说：老师，太快了，再来一次. 我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录. 然后我问学生：为什么看了两次都未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确地记录下来呢？ 同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果. 在这样的活动中，学生明白了一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求.
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯
数学来源于生活. 本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣. 如：我在教学“观察物体”中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组中交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换.
四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程. 在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础. 如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有趣的一道题，我问：你知道老师今年多少岁吗？ 猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了. 然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁有能很快数出一共有多少颗糖果的办法. 同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5；……. 就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化. 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果.