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摘 要： 本文分析了探究性学习的定义及实施探究性学习中教师的作用、探究合作法应用在中学地理课堂，以《珍惜合理利用每一寸土地》为例，提出学生是课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生主动参与探究与合作，让学生真正动起来，激发学生的学习兴趣，培养学生动手能力和分析解决问题能力，这是作为一个中学地理教师长期研究的课题。
关键词： 探究学习 中学地理课堂 应用方法
一、探究性学习的定义
探究，亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
二、实施探究性学习中教师的作用
探究性学习实施过程中强调学生的主体作用，同时重视教师的指导作用。教师的组织和指导作用体现在以下三个方面。一是指导学生选择题目。教师要因地制宜，多渠道发掘资源，适时将课题延伸到课堂教学外，触及学生学习和生活的方方面面。要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境及生活环境，从中发现需要探究和解决的问题。二是指导学生开展活动。在探究活动开始前，应指导学生做好各项准备工作，如优选课题形式、收集有关信息资料及做好其他保障准备。其探究方案是否切实可行，能否保证有严密的科学性，教师必须加以指导。教师应给学生介绍一些适合的参考书、必要的探究场地和材料。三是指导组织结果评价。探究性学习强调学生的学习过程，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长。
三、探究合作法应用在中学地理课堂
以《珍惜合理利用每一寸土地》为例，第一个环节是播放视频，保护耕地资源，共建和谐美好新家园。学生带着问题，认真观看动漫视频。学生畅所欲言，关键词为土地资源遭到破坏、全国土地日、合理利用土地资源。再结合图文，学生在日常生活中观察到我们的土地被利用为几种类型。学生积极动脑回答，所见、所听的土地利用类型，再结合图文，先独立思考，再交流合作，小组代表发言为土地的利用类型有耕地、林地、草地、建设用地和难利用的土地。土地是人类的衣食父母，是生产之基；土地孕育了地球上的万物，没有土地人类将无法生存。学生畅所欲言谈土地的作用，给我们的生活带来了衣、食、住、行等作用。通过观察与发现，培养学生善于观察生活的习惯；通过图片的直观感受，学生认识到土地资源与我们的生活紧密相关，激发学生的学习积极性。
第二环节是探究。探究合作1：土地利用类型不合理。读中国土地利用类型的构成图后探究。从图中可以看出：我国土地利用类型齐全，其中草地和难利用的土地比重较大，林地、耕地比重较小。学生相互讨论，分析材料分别体现了土地的不同特点，得出结论为我国土地利用类型分布不合理。让学生通过直观的图表分析我国土地资源的构成，分析土地资源的构成及所占比例；总结土地利用类型的分布不合理；培养学生的读图分析和提取信息的能力。探究合作2：土地资源分布不均。为了提高学生的参与度，把学生分为耕地组（分为以旱地为主的耕地和以水田为主的耕地）、林地组和草地组。读图后探究，在图上描绘出我国耕地、林地、草地的集中分布区。分组讨论、合作探究，组内同学合作探究，做好记录及填表内容，分别讨论以水田为主的耕地的分布，讨论以旱地为主的耕地的分布、林地和草地的分布。小组代表发言后小结，耕地主要分布在我国东部季风区的平原和低缓的丘陵及盆地；林地主要分布在东北、西南和东南部山区；草地的分布在内蒙古高原东部、青藏高原的东部和南部。通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力，通过填表培养学生动手实践能力和读图观察能力。探究合作3：土地资源的基本国情特点。学生通过阅读图表，独立思考各国数据对比。我国土地资源的基本国情特点是土地资源总量丰富，但人均占有量少；特别是人均耕地面积也很少，造成我国人多地少的矛盾。学生独立思考，运用观察与对比的方法，提高学生善于发现问题及总结问题的能力。
第三环节是思考对策。土地资源存在的问题为生活当中人们对土地资源的利用是否合理。学生畅所欲言，通过生活或身边的例子举例说明，我国土地资源出现的问题。学生读图归纳为导致中国耕地面积减少速度的明显趋势。通过漫画赏析，生动诙谐且形象地反映了我国土地利用过程中存在的问题，使学生对我国土地资源有一个更深入的了解与认识，培养学生的忧患意识。如何合理利用和保护土地资源，请同学们一起献计献策。学生分组讨论、合作探究。通过献计策学生分组讨论、合作探究，发挥学生的集体智慧，培养学生的合作学习意识；树立珍惜和合理利用每一寸土地的美德，增强学生保护土地资源责任感。不同小组进行评价，评出最优秀小组。最后设计标语。保护土地人人有责，请为下一届“全国土地日”设计一条警示标语，提醒人们珍惜和爱护耕地。同时，利用双休日，调查一下我们家乡峄城区的土地资源利用现状，对如何合理利用土地资源提出建议，写一篇调查报告。
珍惜合理利用每一寸土地，这一内容来源于生活、服务于生活，是对学习生活有用的地理。土地与我们的生活，土地的利用类型，以及土地资源存在的问题等这些内容就实实在在地存在于我们身边。特别是土地资源的政策，服务于我们的生活，从而实现“学习对生活有用的地理”这一理念。学生是课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生主动参与探究与合作，让学生真正动起来，激发学生的学习兴趣，培养学生动手能力和分析解决问题能力，这是一个中学地理教师长期研究的课题。
参考文献：
[1]蔡金法，聂必凯，许世红.做探究型教师[M].北京师范大学出版社，2015（06）.
[2]李小建.地理学探究性学习教程[M].高等教育出版社，2015（07）.
关键词： 探究学习 中学地理课堂 应用方法
一、探究性学习的定义
探究，亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
二、实施探究性学习中教师的作用
探究性学习实施过程中强调学生的主体作用，同时重视教师的指导作用。教师的组织和指导作用体现在以下三个方面。一是指导学生选择题目。教师要因地制宜，多渠道发掘资源，适时将课题延伸到课堂教学外，触及学生学习和生活的方方面面。要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境及生活环境，从中发现需要探究和解决的问题。二是指导学生开展活动。在探究活动开始前，应指导学生做好各项准备工作，如优选课题形式、收集有关信息资料及做好其他保障准备。其探究方案是否切实可行，能否保证有严密的科学性，教师必须加以指导。教师应给学生介绍一些适合的参考书、必要的探究场地和材料。三是指导组织结果评价。探究性学习强调学生的学习过程，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长。
三、探究合作法应用在中学地理课堂
以《珍惜合理利用每一寸土地》为例，第一个环节是播放视频，保护耕地资源，共建和谐美好新家园。学生带着问题，认真观看动漫视频。学生畅所欲言，关键词为土地资源遭到破坏、全国土地日、合理利用土地资源。再结合图文，学生在日常生活中观察到我们的土地被利用为几种类型。学生积极动脑回答，所见、所听的土地利用类型，再结合图文，先独立思考，再交流合作，小组代表发言为土地的利用类型有耕地、林地、草地、建设用地和难利用的土地。土地是人类的衣食父母，是生产之基；土地孕育了地球上的万物，没有土地人类将无法生存。学生畅所欲言谈土地的作用，给我们的生活带来了衣、食、住、行等作用。通过观察与发现，培养学生善于观察生活的习惯；通过图片的直观感受，学生认识到土地资源与我们的生活紧密相关，激发学生的学习积极性。
第二环节是探究。探究合作1：土地利用类型不合理。读中国土地利用类型的构成图后探究。从图中可以看出：我国土地利用类型齐全，其中草地和难利用的土地比重较大，林地、耕地比重较小。学生相互讨论，分析材料分别体现了土地的不同特点，得出结论为我国土地利用类型分布不合理。让学生通过直观的图表分析我国土地资源的构成，分析土地资源的构成及所占比例；总结土地利用类型的分布不合理；培养学生的读图分析和提取信息的能力。探究合作2：土地资源分布不均。为了提高学生的参与度，把学生分为耕地组（分为以旱地为主的耕地和以水田为主的耕地）、林地组和草地组。读图后探究，在图上描绘出我国耕地、林地、草地的集中分布区。分组讨论、合作探究，组内同学合作探究，做好记录及填表内容，分别讨论以水田为主的耕地的分布，讨论以旱地为主的耕地的分布、林地和草地的分布。小组代表发言后小结，耕地主要分布在我国东部季风区的平原和低缓的丘陵及盆地；林地主要分布在东北、西南和东南部山区；草地的分布在内蒙古高原东部、青藏高原的东部和南部。通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力，通过填表培养学生动手实践能力和读图观察能力。探究合作3：土地资源的基本国情特点。学生通过阅读图表，独立思考各国数据对比。我国土地资源的基本国情特点是土地资源总量丰富，但人均占有量少；特别是人均耕地面积也很少，造成我国人多地少的矛盾。学生独立思考，运用观察与对比的方法，提高学生善于发现问题及总结问题的能力。
第三环节是思考对策。土地资源存在的问题为生活当中人们对土地资源的利用是否合理。学生畅所欲言，通过生活或身边的例子举例说明，我国土地资源出现的问题。学生读图归纳为导致中国耕地面积减少速度的明显趋势。通过漫画赏析，生动诙谐且形象地反映了我国土地利用过程中存在的问题，使学生对我国土地资源有一个更深入的了解与认识，培养学生的忧患意识。如何合理利用和保护土地资源，请同学们一起献计献策。学生分组讨论、合作探究。通过献计策学生分组讨论、合作探究，发挥学生的集体智慧，培养学生的合作学习意识；树立珍惜和合理利用每一寸土地的美德，增强学生保护土地资源责任感。不同小组进行评价，评出最优秀小组。最后设计标语。保护土地人人有责，请为下一届“全国土地日”设计一条警示标语，提醒人们珍惜和爱护耕地。同时，利用双休日，调查一下我们家乡峄城区的土地资源利用现状，对如何合理利用土地资源提出建议，写一篇调查报告。
珍惜合理利用每一寸土地，这一内容来源于生活、服务于生活，是对学习生活有用的地理。土地与我们的生活，土地的利用类型，以及土地资源存在的问题等这些内容就实实在在地存在于我们身边。特别是土地资源的政策，服务于我们的生活，从而实现“学习对生活有用的地理”这一理念。学生是课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生主动参与探究与合作，让学生真正动起来，激发学生的学习兴趣，培养学生动手能力和分析解决问题能力，这是一个中学地理教师长期研究的课题。
参考文献：
[1]蔡金法，聂必凯，许世红.做探究型教师[M].北京师范大学出版社，2015（06）.
[2]李小建.地理学探究性学习教程[M].高等教育出版社，2015（07）.