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【摘 要】 我国不断推行新课标改革，目标是加强对学生综合能力的培养，不断提高学生的综合实践能力，不仅适应当今社会发展对人才的需求，而且是培养复合型人才的重要措施。根据近年来对教学实践的探索，现已形成许多新的教学法，得到广大教师的认可和采用。其中“导学案”是备受教师喜爱的教学方法之一。本文重点分析“导学案”在高中阶段数学课堂中的运用情况，剖析存在的相关问题，然后提出相应的改善措施，使“导学案”这种教学方法能在教学中更好地为教师和学生服务。
【关键词】 导学案；高中数学；课堂实践
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
随着我国教育改革不断深化及教师对新的教学方案的深入认识，实际课堂教学活动中，应将学生作为学习主体地位，积极培养学生主动学习和追求知识的欲望，高中时期对学生来说是非常重要的，同时也是升学压力较大的阶段，基于此，教师在教学中应积极探索更有效和合理的授课方式，进一步帮助学生提高学习效率。就高中数学这门课程来说，其具有一定的抽象性，学生学习有一定难度，数学教师授课时也会带来相应障碍，如果仍然采用教师不断讲，学生只是静静接受这样传统的授课方式，不但达不到良好的教学效果，还会使学生感到高中数学这门课程极其枯燥乏味，从而失去学习数学的兴趣和信心。因此，高中数学教师要积极改进教学模式，“导学案”是一种有效的授课方式，在课堂中实施此教学模式，可以较好地体现学生的主体地位，调动学生参与课堂活动的积极性，从而极大地增强学生学习效果，对实现数学良好的教学效果有十分积极的作用。
一、分析导学案在高中数学课堂中存在的问题
（一）导学案的内容与形式不合理。
由于导学案被教师广泛采用，因此导学案的编写形成了一些具有较大参考价值的模板，这些模板得到教师的大力推广，但是，实际运用过程中有的教师只是机械修改部分内容，如修改标题、学习目标、学生过程及教学重难点等[1]，导致导学案在编写方面呈现形式极其单调和呆板的局面，对于高中数学这门学科而言，编写导学案时没有根据具体知识点做出相应改变，也没有突出重点。如当高中教师编写苏教版第二章第二节指数函数的导学案时，大多数情况下都没有改变教学目标与方法，将指数函数与第一章函数的相关概念保持一致性，使导学案没有很好地体现出具体知识的特点。
由于导学案形式单一化，带来很多重复的导学案，高中数学导学案内容缺乏创新性。另一种情况是许多数学教师按照之前写教案的模式编写导学案，将教学知识中的重难点直接写进导学案，将导学案变成习题册，使导学案的功能没有体现出来。除此之外，导学案在高中数学教学中存在随意性，没有根据高中学生的实际接受能力和要求考虑。
（二）导学案在高中数学教学实施过程中出现的问题。
由于高中数学教师编写导学案时存在随意性，从而导致数学教师在导学案中设置的问题与学生实际情况不一致，同时教师也没有很好地掌握学生对课本的预习情况，致使数学教师的授课与学生所学出现背道而驰的现象。实际数学课堂中，对于年纪较大的教师来说，难以改变自己的教学习惯，尽管编写了实际导学案，而实际数学课堂中仍按照原来的方式，带来“教而不导”的情况[2]。对于年轻教师来说，他们虽然在数学课堂中充分尊重导学案，但是他们严重依赖导学案，没有将教材的作用发挥出来，出现教师积极地“导”而没有“教”的问题。再者，课后反思的重点是数学教师对课程内容和学生在课堂中的表现进行总结，但是许多数学教师都忽略此环节，使导学案的反馈作用没有得到很好的展现。
二、解决导学案在高中数学课堂实践中出现的问题
（一）加强导学案的编写技能。
首先要求高中数学教师积极学习数学课程的新标准，充分理解内涵。其次，制作导学案时，要结合实际数学知识点合理安排教学策略。最后，注意在导学案中安排适当的课堂总结，增加课后作业的编写，通过具体分析高中数学知识点，根据学生实际情况编写合理的导学案。如编写关于圆锥曲线与方程的导学案时，首先从总体上分析本章包含的具体内容，包括椭圆、双曲线、抛物线，找出其中包含的重难点，然后对每一个内容进行分解，其中椭圆是基础知识点，要重视对它的教学，为后面两个知识点的教学奠定基础，最后安排实际授课时间和课堂反思。通过这样的方式，教师对本章内容有了总体把握，然后进行合理分解，使教学过程脉络清晰且条理化，让学生更容易接受和掌握。
（二）教师要积极发挥导学案的作用，指导学生学习。
导学案将数学教师的教学活动与学生的学习活动结合起来[3]，达到教与学双向促进的目的。所以高中数学教师要在课前引导学生预习相关知识，将学生的疑惑记录下来，再在课堂中导入内容，重点讲解，积极引导学生讨论问题，最后對大多数学生存在的问题进行全面讲解。通过学生的自主学习活动，不仅能激发学生主动探索问题的积极性，而且给教师的教学提供的方向，使高中数学教师的教学活动更有针对性，符合高中学生接受知识和理解问题的能力。
导学案作为一种新型教学模式，尽管实际高中数学课堂运用中依然存在不足之处，但不能否认它在提高高中学生的数学接受能力方面具有的重大作用，实现高中学生不同等级的学习要求，从而将因材施教的教学方法在实际教学活动中体现出来。这都得益于导学案在学生预习、课堂表现、课后反思和作业等环节的综合运用，不断提高学生综合分析问题的能力，因此要积极弥补其不足，努力探索出更科学的导学案，使高中数学教学课堂更高效。
参考文献：
[1]黄旋.高中数学教育如何走出知识的局限构建新型培养模式[J].科教导刊（中旬刊），2014，10：160-161.
[2]郭梦婷，何斌.基于“微课导学”的中学数学课堂教学应用设计——以“直线与圆的位置关系”为例[J].现代中小学教育，2015，09：85-88.
[3]韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式——以《演绎推理》为例[J].中国校外教育，2013，S1：258-259.
【关键词】 导学案；高中数学；课堂实践
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
随着我国教育改革不断深化及教师对新的教学方案的深入认识，实际课堂教学活动中，应将学生作为学习主体地位，积极培养学生主动学习和追求知识的欲望，高中时期对学生来说是非常重要的，同时也是升学压力较大的阶段，基于此，教师在教学中应积极探索更有效和合理的授课方式，进一步帮助学生提高学习效率。就高中数学这门课程来说，其具有一定的抽象性，学生学习有一定难度，数学教师授课时也会带来相应障碍，如果仍然采用教师不断讲，学生只是静静接受这样传统的授课方式，不但达不到良好的教学效果，还会使学生感到高中数学这门课程极其枯燥乏味，从而失去学习数学的兴趣和信心。因此，高中数学教师要积极改进教学模式，“导学案”是一种有效的授课方式，在课堂中实施此教学模式，可以较好地体现学生的主体地位，调动学生参与课堂活动的积极性，从而极大地增强学生学习效果，对实现数学良好的教学效果有十分积极的作用。
一、分析导学案在高中数学课堂中存在的问题
（一）导学案的内容与形式不合理。
由于导学案被教师广泛采用，因此导学案的编写形成了一些具有较大参考价值的模板，这些模板得到教师的大力推广，但是，实际运用过程中有的教师只是机械修改部分内容，如修改标题、学习目标、学生过程及教学重难点等[1]，导致导学案在编写方面呈现形式极其单调和呆板的局面，对于高中数学这门学科而言，编写导学案时没有根据具体知识点做出相应改变，也没有突出重点。如当高中教师编写苏教版第二章第二节指数函数的导学案时，大多数情况下都没有改变教学目标与方法，将指数函数与第一章函数的相关概念保持一致性，使导学案没有很好地体现出具体知识的特点。
由于导学案形式单一化，带来很多重复的导学案，高中数学导学案内容缺乏创新性。另一种情况是许多数学教师按照之前写教案的模式编写导学案，将教学知识中的重难点直接写进导学案，将导学案变成习题册，使导学案的功能没有体现出来。除此之外，导学案在高中数学教学中存在随意性，没有根据高中学生的实际接受能力和要求考虑。
（二）导学案在高中数学教学实施过程中出现的问题。
由于高中数学教师编写导学案时存在随意性，从而导致数学教师在导学案中设置的问题与学生实际情况不一致，同时教师也没有很好地掌握学生对课本的预习情况，致使数学教师的授课与学生所学出现背道而驰的现象。实际数学课堂中，对于年纪较大的教师来说，难以改变自己的教学习惯，尽管编写了实际导学案，而实际数学课堂中仍按照原来的方式，带来“教而不导”的情况[2]。对于年轻教师来说，他们虽然在数学课堂中充分尊重导学案，但是他们严重依赖导学案，没有将教材的作用发挥出来，出现教师积极地“导”而没有“教”的问题。再者，课后反思的重点是数学教师对课程内容和学生在课堂中的表现进行总结，但是许多数学教师都忽略此环节，使导学案的反馈作用没有得到很好的展现。
二、解决导学案在高中数学课堂实践中出现的问题
（一）加强导学案的编写技能。
首先要求高中数学教师积极学习数学课程的新标准，充分理解内涵。其次，制作导学案时，要结合实际数学知识点合理安排教学策略。最后，注意在导学案中安排适当的课堂总结，增加课后作业的编写，通过具体分析高中数学知识点，根据学生实际情况编写合理的导学案。如编写关于圆锥曲线与方程的导学案时，首先从总体上分析本章包含的具体内容，包括椭圆、双曲线、抛物线，找出其中包含的重难点，然后对每一个内容进行分解，其中椭圆是基础知识点，要重视对它的教学，为后面两个知识点的教学奠定基础，最后安排实际授课时间和课堂反思。通过这样的方式，教师对本章内容有了总体把握，然后进行合理分解，使教学过程脉络清晰且条理化，让学生更容易接受和掌握。
（二）教师要积极发挥导学案的作用，指导学生学习。
导学案将数学教师的教学活动与学生的学习活动结合起来[3]，达到教与学双向促进的目的。所以高中数学教师要在课前引导学生预习相关知识，将学生的疑惑记录下来，再在课堂中导入内容，重点讲解，积极引导学生讨论问题，最后對大多数学生存在的问题进行全面讲解。通过学生的自主学习活动，不仅能激发学生主动探索问题的积极性，而且给教师的教学提供的方向，使高中数学教师的教学活动更有针对性，符合高中学生接受知识和理解问题的能力。
导学案作为一种新型教学模式，尽管实际高中数学课堂运用中依然存在不足之处，但不能否认它在提高高中学生的数学接受能力方面具有的重大作用，实现高中学生不同等级的学习要求，从而将因材施教的教学方法在实际教学活动中体现出来。这都得益于导学案在学生预习、课堂表现、课后反思和作业等环节的综合运用，不断提高学生综合分析问题的能力，因此要积极弥补其不足，努力探索出更科学的导学案，使高中数学教学课堂更高效。
参考文献：
[1]黄旋.高中数学教育如何走出知识的局限构建新型培养模式[J].科教导刊（中旬刊），2014，10：160-161.
[2]郭梦婷，何斌.基于“微课导学”的中学数学课堂教学应用设计——以“直线与圆的位置关系”为例[J].现代中小学教育，2015，09：85-88.
[3]韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式——以《演绎推理》为例[J].中国校外教育，2013，S1：258-259.