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【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，還是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学
根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，写作教学当然也不例外。“协作”：协作贯穿于学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可或缺的环节。学习小组成员之间必须通过会话（Discussion＼Debate）商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。高中英语写作教学实际上是在教师的有序的引导下，让学生与社会文化环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑情景的过程.是学生借助小组协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至以书面形式对意义的最终建构，在此知识习得过程中，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”以此为理论依据，高中英语写作渐进式教学模式成了最佳的选择。
高中英语渐进式写作模式，即确定写作话题——拟定写作提纲，撰写初稿（Writing the first draft）——自查修改（Self-response and making revision）——学生互改阶段（Peer revising）——完成第二稿（Writing the Second draft），完美文章反馈与评价（Feeding back and assessment）享受写作。
一、确定写作话题
包括：审题（Examining the topic）、议题（Brainstorming the topic）。
本阶段，教师主要帮助学生创设情境，引入话题任务以激发学生的写作兴趣让学生在愉悦的情境中愉快进入写作前的准备。同时，指导学生在审题阶段根据写作任务，围绕主题构思出每个段落的主题句（Topic sentence），并以此为依据，写出关键词及短语。
在议题（Brainstorming the topic）阶段，教师指导学生通过会话（Discussion＼Debate）商讨如何完成规定的学习任务的计划，可以先个人，后小组进行讨论。各小组可选代表总结发言，通过班级比较，相互启发，最终达到了解“What I’m going to write about the topic？”
教师在这一阶段的主要任务是通过情景活动的设计，根据杜威的创造教育思想，激发学生的写作动机，激活学生围绕写作话题的知识网络（围绕话题的主题句、相关词汇等），帮助拓展学生的写作思路。
二、撰写初稿（Writing the first draft）
这一阶段要求学生以主题为依据，根据要点、提纲写出文章的起始段、主体部分及结尾段，这是一个由学生按照各段落的主题句，添加若干支撑句（supporting sentences）拓展为语段，根据句与句之间的逻辑关系添加适当的衔接语（Discourse markers）最终形成一篇语义连贯的语篇。 三、自查修改（Self-response and making revision）
这一阶段要求学生重读文章，按照如下几个方面进行查错改错：
1.所写文章是否主题清楚，是否切题。
2.要点是否写全，有无遗漏。
3.条理是否清晰，语篇布局是否合理，內容是否连贯。
4.有无主谓一致、人称一致、动词的时态语态、冠词的使用、名词的单复数等有无语法错误。
5.有无句式、习语、固定搭配的错误。
6.单词拼读、标点符号等方面的失误。
四、学生互改阶段（Peer revising）
学生经过自查修改后的习作在这一阶段就可以交给同伴（Partner）或在小组内传阅。同一小组的学生根据第三阶段的自查途径提出修改意见，小组成员在修改同伴的习作过程中自己的写作能力也得到进一步的提升。
五、完成第二稿（Writing the Second draft），完美文章
学生在同伴的修改意见上，完善自己的习作，在写第二稿前，教师应针对学生实际，适时给出较高的写作要求（相对于第一稿）如：
1.主题更为鲜明、突出。
2.词汇选择上尽可能用高级词汇，句式应用上采用复杂句式等。
3.语句、语段间正确使用衔接语，要求链接自然、合乎英语行文习惯。
六、反馈与评价（Feeding back and assessment）享受写作
在这一阶段，教师应把学生在前几阶段习作过程中存在的普遍问题做精确的点评，使学生能得到感悟，启发。以提高写作能力。对于优秀文章可以在课堂上，由学生本人或其同伴大声朗读，让全班学生充分体验优秀文章的美感，感悟英语写作的快乐。
以选修八Unit3的写作课为例：可做如下的渐进式课堂任务设计：
Task1. Ask Ss to discuss the following question in groups of four.
Suppose you are going to apply for a job in a company，what skills will you tell the interviewer to qualify you？
Task 2. Get Ss to write to James Dyson and begin the letter with the address and the date.
The beginning and the ending of the letter：
Dear Mr. Dyson，
I would like to apply to become an assistant in your company.
…
I`d be grateful if you would consider employing me in your company.
Yours sincerely，
（your name）
Task 3. Get Ss to know what they should pay attention to.
（1）Use the list of skills to make new paragraphs in your letter.
（2） For each skill set down any experience you have had，which shows that you are a suitable person. You may be creative in this part of the letter.
（3） Finish the letter by mentioning again the skills that you have.
（4） End the letter.
Task 4. Get Ss to write the letter and exchange their articles and correct the mistakes.
They are expected to assess the writing. First，students are supposed to give a general mark with their general impression of the writing. Then they are expected to assess the writing in the three aspects，content language，and organization. Ss have to correct the mistakes or point out the mistakes by underlining the words，phrase or sentences with“_____”. Students are also expected to underline the beautiful words，phrases or sentences with “_______”. After the assessment，the groups will discuss how to correct the mistakes.
Task 5. The writings with the high levels will be shown on the projector so that the whole class can appreciate them.
七、小结
经过此渐进式任务教学，学生能正确规范、熟练准确地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息；能清晰地整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；灵活地组织语言；轻松自如地运用高级词汇遣词造句；快速有效地修改文章，呈现优美的篇章，真正享受写作带来的愉悦。高中英语写作渐进式写作教学模式既调动了师生的英语写作教与学的激情，又提高了课堂效果，取得了显而易见的优异成绩。
参考文献：
[1]Marianne Celce-Murcia 2006 Teaching English as a Second or Foreign Language 外语教学与研究出版社.
[2]杨俊峰.英语写作[M].辽宁大学出版社，2002.
[3]黄子成.中学英语教学建模[M].广西教育出版社，2003.
[4]张建为，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996.
作者简介：柳劲雄（1968-），男，汉族，福建漳州云霄人，本科，研究方向：高中英语课堂有效教学。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学
根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，写作教学当然也不例外。“协作”：协作贯穿于学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可或缺的环节。学习小组成员之间必须通过会话（Discussion＼Debate）商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。高中英语写作教学实际上是在教师的有序的引导下，让学生与社会文化环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑情景的过程.是学生借助小组协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至以书面形式对意义的最终建构，在此知识习得过程中，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”以此为理论依据，高中英语写作渐进式教学模式成了最佳的选择。
高中英语渐进式写作模式，即确定写作话题——拟定写作提纲，撰写初稿（Writing the first draft）——自查修改（Self-response and making revision）——学生互改阶段（Peer revising）——完成第二稿（Writing the Second draft），完美文章反馈与评价（Feeding back and assessment）享受写作。
一、确定写作话题
包括：审题（Examining the topic）、议题（Brainstorming the topic）。
本阶段，教师主要帮助学生创设情境，引入话题任务以激发学生的写作兴趣让学生在愉悦的情境中愉快进入写作前的准备。同时，指导学生在审题阶段根据写作任务，围绕主题构思出每个段落的主题句（Topic sentence），并以此为依据，写出关键词及短语。
在议题（Brainstorming the topic）阶段，教师指导学生通过会话（Discussion＼Debate）商讨如何完成规定的学习任务的计划，可以先个人，后小组进行讨论。各小组可选代表总结发言，通过班级比较，相互启发，最终达到了解“What I’m going to write about the topic？”
教师在这一阶段的主要任务是通过情景活动的设计，根据杜威的创造教育思想，激发学生的写作动机，激活学生围绕写作话题的知识网络（围绕话题的主题句、相关词汇等），帮助拓展学生的写作思路。
二、撰写初稿（Writing the first draft）
这一阶段要求学生以主题为依据，根据要点、提纲写出文章的起始段、主体部分及结尾段，这是一个由学生按照各段落的主题句，添加若干支撑句（supporting sentences）拓展为语段，根据句与句之间的逻辑关系添加适当的衔接语（Discourse markers）最终形成一篇语义连贯的语篇。 三、自查修改（Self-response and making revision）
这一阶段要求学生重读文章，按照如下几个方面进行查错改错：
1.所写文章是否主题清楚，是否切题。
2.要点是否写全，有无遗漏。
3.条理是否清晰，语篇布局是否合理，內容是否连贯。
4.有无主谓一致、人称一致、动词的时态语态、冠词的使用、名词的单复数等有无语法错误。
5.有无句式、习语、固定搭配的错误。
6.单词拼读、标点符号等方面的失误。
四、学生互改阶段（Peer revising）
学生经过自查修改后的习作在这一阶段就可以交给同伴（Partner）或在小组内传阅。同一小组的学生根据第三阶段的自查途径提出修改意见，小组成员在修改同伴的习作过程中自己的写作能力也得到进一步的提升。
五、完成第二稿（Writing the Second draft），完美文章
学生在同伴的修改意见上，完善自己的习作，在写第二稿前，教师应针对学生实际，适时给出较高的写作要求（相对于第一稿）如：
1.主题更为鲜明、突出。
2.词汇选择上尽可能用高级词汇，句式应用上采用复杂句式等。
3.语句、语段间正确使用衔接语，要求链接自然、合乎英语行文习惯。
六、反馈与评价（Feeding back and assessment）享受写作
在这一阶段，教师应把学生在前几阶段习作过程中存在的普遍问题做精确的点评，使学生能得到感悟，启发。以提高写作能力。对于优秀文章可以在课堂上，由学生本人或其同伴大声朗读，让全班学生充分体验优秀文章的美感，感悟英语写作的快乐。
以选修八Unit3的写作课为例：可做如下的渐进式课堂任务设计：
Task1. Ask Ss to discuss the following question in groups of four.
Suppose you are going to apply for a job in a company，what skills will you tell the interviewer to qualify you？
Task 2. Get Ss to write to James Dyson and begin the letter with the address and the date.
The beginning and the ending of the letter：
Dear Mr. Dyson，
I would like to apply to become an assistant in your company.
…
I`d be grateful if you would consider employing me in your company.
Yours sincerely，
（your name）
Task 3. Get Ss to know what they should pay attention to.
（1）Use the list of skills to make new paragraphs in your letter.
（2） For each skill set down any experience you have had，which shows that you are a suitable person. You may be creative in this part of the letter.
（3） Finish the letter by mentioning again the skills that you have.
（4） End the letter.
Task 4. Get Ss to write the letter and exchange their articles and correct the mistakes.
They are expected to assess the writing. First，students are supposed to give a general mark with their general impression of the writing. Then they are expected to assess the writing in the three aspects，content language，and organization. Ss have to correct the mistakes or point out the mistakes by underlining the words，phrase or sentences with“_____”. Students are also expected to underline the beautiful words，phrases or sentences with “_______”. After the assessment，the groups will discuss how to correct the mistakes.
Task 5. The writings with the high levels will be shown on the projector so that the whole class can appreciate them.
七、小结
经过此渐进式任务教学，学生能正确规范、熟练准确地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息；能清晰地整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；灵活地组织语言；轻松自如地运用高级词汇遣词造句；快速有效地修改文章，呈现优美的篇章，真正享受写作带来的愉悦。高中英语写作渐进式写作教学模式既调动了师生的英语写作教与学的激情，又提高了课堂效果，取得了显而易见的优异成绩。
参考文献：
[1]Marianne Celce-Murcia 2006 Teaching English as a Second or Foreign Language 外语教学与研究出版社.
[2]杨俊峰.英语写作[M].辽宁大学出版社，2002.
[3]黄子成.中学英语教学建模[M].广西教育出版社，2003.
[4]张建为，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996.
作者简介：柳劲雄（1968-），男，汉族，福建漳州云霄人，本科，研究方向：高中英语课堂有效教学。