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数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。那么如何让学生成为学习数学的主人呢？
一、创设问题情境，让学生亲近数学
人的思维过程始于情境。精彩的问题情境对学生具有极大的吸引力，能使学生产生强烈的学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分心理准备，让学生亲近数学。
在教学《长正方形的认识》一课时，教师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓得准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗？同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力。
二、经常动手操作，让学生体验数学
现代教学论认为：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。在教学活动中，教师要关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。
在《轴对称图形》一课中，为了帮助学生感知轴对称的含义，我提供了蝴蝶图的一部分，让学生想办法剪出一个完整的蝴蝶。学生可采用幾种不同的方法：先完整地画一个蝴蝶再剪，或者先把纸对折，画出蝴蝶图的一半再剪。学生在动手剪的过程中体验出第二种方法最简便，感受到轴对称图形对称轴的内涵，即两部分能完全重合的图形叫做轴对称图形。通过实践操作，学生体验到这样的学习并不是一种负担，而是一种快乐，学得轻松，并且从中加深了轴对称概念的理解。原本很抽象的数学知识成了看得见、摸得着的物化活动。
三、开展自主探索，让学生可持续发展
霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
在教学加法应用题时，出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔。学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的……在老师的引导下，学生们积极参与表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
四、联系生活实际，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
在教学完“简单的统计”之后，引导学生联系周六兴趣小组展开一次调查活动。首先，教师请小组学生统计同学们对篮球、舞蹈、乐器和书法这4种活动的喜好情况，制成统计图，并对统计结果进行合理的分析。有的小组分析：篮球形式活泼自由，且运动余地大，深受男生的喜爱，而小组老师风趣幽默，所以是最受欢迎的；也有的小组认为舞蹈组受人欢迎，因为它不但能让同学们学到很多优美的舞蹈动作，而且可以培养个人的气质；还有的小组表示：书法组也还不错，可以让大家练就一手优美的字体，但建议书法老师能多进行一些个人指导；还有的小组则认为乐器组最不受欢迎，因为乐器课上总是演奏一个旋律，太枯燥，老师又太严厉，回家后还要花很长时间去反复地练习，建议进行一些改进……在各个小组充分地发表完意见之后，教师又引导学生讨论：假如我是校长助理，听到了我们班同学统计得出的结论，你会采取哪些措施，进行哪些调整呢？并让学生以小组为单位完成计划书。
教师激励学生以小组为单位拿着计划书去征求任课教师的意见，看他们是否赞成提出的计划，并记录、统计出赞成和不赞成的老师各有几位，从而检测计划书的可行性。这样，让学生在几次合作操作中，不断地经历“搜集信息—整理信息—制表分析—作出决策”这一系列的过程，让学生熟练地掌握了统计的方法，学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
一、创设问题情境，让学生亲近数学
人的思维过程始于情境。精彩的问题情境对学生具有极大的吸引力，能使学生产生强烈的学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分心理准备，让学生亲近数学。
在教学《长正方形的认识》一课时，教师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓得准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗？同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力。
二、经常动手操作，让学生体验数学
现代教学论认为：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。在教学活动中，教师要关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。
在《轴对称图形》一课中，为了帮助学生感知轴对称的含义，我提供了蝴蝶图的一部分，让学生想办法剪出一个完整的蝴蝶。学生可采用幾种不同的方法：先完整地画一个蝴蝶再剪，或者先把纸对折，画出蝴蝶图的一半再剪。学生在动手剪的过程中体验出第二种方法最简便，感受到轴对称图形对称轴的内涵，即两部分能完全重合的图形叫做轴对称图形。通过实践操作，学生体验到这样的学习并不是一种负担，而是一种快乐，学得轻松，并且从中加深了轴对称概念的理解。原本很抽象的数学知识成了看得见、摸得着的物化活动。
三、开展自主探索，让学生可持续发展
霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
在教学加法应用题时，出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔。学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的……在老师的引导下，学生们积极参与表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
四、联系生活实际，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
在教学完“简单的统计”之后，引导学生联系周六兴趣小组展开一次调查活动。首先，教师请小组学生统计同学们对篮球、舞蹈、乐器和书法这4种活动的喜好情况，制成统计图，并对统计结果进行合理的分析。有的小组分析：篮球形式活泼自由，且运动余地大，深受男生的喜爱，而小组老师风趣幽默，所以是最受欢迎的；也有的小组认为舞蹈组受人欢迎，因为它不但能让同学们学到很多优美的舞蹈动作，而且可以培养个人的气质；还有的小组表示：书法组也还不错，可以让大家练就一手优美的字体，但建议书法老师能多进行一些个人指导；还有的小组则认为乐器组最不受欢迎，因为乐器课上总是演奏一个旋律，太枯燥，老师又太严厉，回家后还要花很长时间去反复地练习，建议进行一些改进……在各个小组充分地发表完意见之后，教师又引导学生讨论：假如我是校长助理，听到了我们班同学统计得出的结论，你会采取哪些措施，进行哪些调整呢？并让学生以小组为单位完成计划书。
教师激励学生以小组为单位拿着计划书去征求任课教师的意见，看他们是否赞成提出的计划，并记录、统计出赞成和不赞成的老师各有几位，从而检测计划书的可行性。这样，让学生在几次合作操作中，不断地经历“搜集信息—整理信息—制表分析—作出决策”这一系列的过程，让学生熟练地掌握了统计的方法，学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。