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摘要：微生物学是一门内容枯燥、复杂并且难以理解的学科。本文针对微生物学在课堂教学中不同的教学模式展开阐述，分析了多媒体教学模式以及传统教学模式对教学效果产生的不同影响，并且比较了二者之间存在的差距，进而突出多媒体教学在教学发展中所体现的巨大优势。
关键词：微生物学 多媒体教学模式 传统教学模式 研究
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）06-0214-01
多媒体教学模式是一种新型的教学模式，它凭借自身的灵活性、直观性、立体化等优势，赢得了教师和学生的青睐，并且随着计算机网络在学校的普及，对多媒体教学模式的应用已经成为了必然趋势。
1 微生物教学中多媒体模式的优势
1.1 教学模式种类多并且生动形象。在微生物的教学中，教师所使用的多媒体课件，很多情况下都是教师在上课之前依据所要教学的内容亲自制作的。教师在上课的过程中按照一定的讲解顺序进行播放，可以节省大量书写板书的时间，并且将这段时间进行充分的利用，给学生额外介绍一些知识。除此之外，多媒体的教学模式，可以更好的实现图文并茂，使枯燥的课程内容可以以一个生动形象的方式呈现在学生面前。在微生物知识的讲解中，利用多媒体可以将各种病毒的微观结构、微生物代谢机理、病毒的繁殖过程、微生物感染宿主的过程，通过视频以及多媒体课件的形式生动的表现出来，让学生更加清楚微生物世界的微妙变化。通过多媒体的形象表达，可以将一些复杂的生理活动简化、微观的结构具体化，使学生对所要学习的知识内容一目了然。
1.2 多媒体的教学模式可视性更强。多媒体的教学课件在课堂的使用中十分便捷，并且对于课件而言，它的使用时间很长，如果课程内容发生变化，多媒体课件可以依据教学内容的变化进行改动，使课件可以更加适用于课堂教学，真正意义上做到与时俱进。对于课堂的主体——学生来说，教师可以利用多媒体向学生提供更多的课外知识，使学生的知识面可以得到扩展。由于微生物自身的特点，使人们无法用肉眼观察到它们的变化，尤其是对于它们微观结构上的变化，但是，通过多媒体的相关课件，可以加强微生物的可视性，让学生清楚的看到微生物的结构变化和机理变化，进而激发学生对微生物课程的学习热情。
1.3 多媒体教学模式便于复习。多媒体教学模式的最大特点之一，就是它的课件是可以随意播放的。教师可以将课件上所体现的教学内容进行反复的回放，同时，也可以在课件当中设置超级链接，通过超级链接加强相关知识体系之间的前后联系。例如，在《病原微生物》章节时，教师可以依据课堂上所教学的内容制作成多媒体课件，在授课的过程中，多次播放课件，并且在播放课件的同时，教师将教材上相关的知识传渗透给学生。此外，老师也可以把一些难以理解的知识或者重点知识部分的课件内容进行反复播放，通过这样的形式来加深学生对所学知识的理解程度。多媒体教学模式在一定程度上完善了在传统教学中不能进行反复回放的缺陷，这不仅有助于学生对知识的巩固，而且进一步提高学生的学习效果。
2 多媒体教学模式在微生物学中的应用
2.1 强化了教学内容的科学性。
2.1.1 抓住教学内容中的重点。在制定微生物学的教学大纲时，依据学生的学习特点以及对学生未来发展的要求，把教学内容有重点、有针对性的进行层次的划分。对重点教学内容进行了相关的课件设计，课件中对一些比较难以理解的知识用形象的视频以及立体图画表达出来，使学生可以更加容易理解教学内容。
2.1.2 理论联系实际。微生物学是一门具有很强实践性的科目，它在工业、农业以及医学领域都被广泛的应用。微生物学当中所阐述的理论大部分都是来自实际生活，可以说，它对人们的实践有一定的指导作用。因此，教师在传授这门课程时，不仅要让学生理解理论知识，还要让学生结合实际，使所学的知识可以切实的应用于实际生活，真正做到学以致用。
2.2 强化了教学形式的艺术性。微生物学的多媒体课件，不仅要在内容上具有科学性，同时，它也应该具备一定的艺术性。教师要针对不同的课程内容，通过完美的艺术构思和精细的制作，把一些抽象的、枯燥的理论知识转化为生动、形象并且具有感染力的内容，让学生在学习微生物知识的同时，感受到多媒体教学模式的艺术魅力。
2.3 强化了学生学习的主体性。微生物学的多媒体教学，在很大程度上强调了学生的主体地位。例如，教师在授课的过程中，可以将学生分成各个小组，让每个小组分别对所学的内容进行相关资料的整理、以及对资料的分析、讨论。通过这样的教学模式，不仅加强了学生之间的相互合作与交流，同时，也突出了学生在教学中的主体性，让学生可以对微生物科目的学习产生兴趣，进而发挥出他们各自的优势。
3 微生物教学中的传统教学模式
在微生物学传统的教学模式中，存在着很多弊端，使学生不能很好的理解教学内容，并且在接受知识时非常吃力。首先，传统的教学模式可视性差，不能很好的将微生物世界中的一些动态变化过程展现在学生面前。其次，传统教学中的一些图表和照片并不能将微生物的结构和变化进行诠释，使整个课程缺乏形象性。最后，在传统的教学模式中，教师利用教案、黑板、粉笔来完成授课过程。通常情况下都是采用板书加挂图的方式，这样一来，不仅教师对知识的讲解十分抽象，而且很多教学中的重点和难点不能突出出来，所以，学生不能掌握教学中的重点，无法达到良好的教学效果。曾经针对这两种教学模式做过相关的实验，将学生分成两大组，分别采用传统的教学模式和多媒体的教学模式，经过一段时间的学习之后，发现采用多媒体教学模式进行教学的学生对知识的理解程度以及应用能力更强。相反，采用传统教学的那组学生则不能对所学知识有一个深入的理解，只是停留在对概念性的知识进行死记硬背，课堂气氛也很压抑。
4 总结
综上所述，随着经济的快速发展，科学技术水平也在不断的提高，在这种局势下，采用多媒体的教学模式已经成为了必然选择。以后在微生物学的课堂教学过程中，教师会越来越普遍的运用多媒体技术，使多媒体在教学中的优势得到最大限度的发挥。
参考文献
[1] 朱永宁，吴海歌.生物化学多媒体教学的研究[J].沈阳师范大学学报，2010（03）
[2] 叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨[J].微生物学通报，2011（09）
[3] 陈晓勇.教师在多媒体教学中主导作用的探讨[J].西南科技大学高教研究，2010（01）
关键词：微生物学 多媒体教学模式 传统教学模式 研究
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）06-0214-01
多媒体教学模式是一种新型的教学模式，它凭借自身的灵活性、直观性、立体化等优势，赢得了教师和学生的青睐，并且随着计算机网络在学校的普及，对多媒体教学模式的应用已经成为了必然趋势。
1 微生物教学中多媒体模式的优势
1.1 教学模式种类多并且生动形象。在微生物的教学中，教师所使用的多媒体课件，很多情况下都是教师在上课之前依据所要教学的内容亲自制作的。教师在上课的过程中按照一定的讲解顺序进行播放，可以节省大量书写板书的时间，并且将这段时间进行充分的利用，给学生额外介绍一些知识。除此之外，多媒体的教学模式，可以更好的实现图文并茂，使枯燥的课程内容可以以一个生动形象的方式呈现在学生面前。在微生物知识的讲解中，利用多媒体可以将各种病毒的微观结构、微生物代谢机理、病毒的繁殖过程、微生物感染宿主的过程，通过视频以及多媒体课件的形式生动的表现出来，让学生更加清楚微生物世界的微妙变化。通过多媒体的形象表达，可以将一些复杂的生理活动简化、微观的结构具体化，使学生对所要学习的知识内容一目了然。
1.2 多媒体的教学模式可视性更强。多媒体的教学课件在课堂的使用中十分便捷，并且对于课件而言，它的使用时间很长，如果课程内容发生变化，多媒体课件可以依据教学内容的变化进行改动，使课件可以更加适用于课堂教学，真正意义上做到与时俱进。对于课堂的主体——学生来说，教师可以利用多媒体向学生提供更多的课外知识，使学生的知识面可以得到扩展。由于微生物自身的特点，使人们无法用肉眼观察到它们的变化，尤其是对于它们微观结构上的变化，但是，通过多媒体的相关课件，可以加强微生物的可视性，让学生清楚的看到微生物的结构变化和机理变化，进而激发学生对微生物课程的学习热情。
1.3 多媒体教学模式便于复习。多媒体教学模式的最大特点之一，就是它的课件是可以随意播放的。教师可以将课件上所体现的教学内容进行反复的回放，同时，也可以在课件当中设置超级链接，通过超级链接加强相关知识体系之间的前后联系。例如，在《病原微生物》章节时，教师可以依据课堂上所教学的内容制作成多媒体课件，在授课的过程中，多次播放课件，并且在播放课件的同时，教师将教材上相关的知识传渗透给学生。此外，老师也可以把一些难以理解的知识或者重点知识部分的课件内容进行反复播放，通过这样的形式来加深学生对所学知识的理解程度。多媒体教学模式在一定程度上完善了在传统教学中不能进行反复回放的缺陷，这不仅有助于学生对知识的巩固，而且进一步提高学生的学习效果。
2 多媒体教学模式在微生物学中的应用
2.1 强化了教学内容的科学性。
2.1.1 抓住教学内容中的重点。在制定微生物学的教学大纲时，依据学生的学习特点以及对学生未来发展的要求，把教学内容有重点、有针对性的进行层次的划分。对重点教学内容进行了相关的课件设计，课件中对一些比较难以理解的知识用形象的视频以及立体图画表达出来，使学生可以更加容易理解教学内容。
2.1.2 理论联系实际。微生物学是一门具有很强实践性的科目，它在工业、农业以及医学领域都被广泛的应用。微生物学当中所阐述的理论大部分都是来自实际生活，可以说，它对人们的实践有一定的指导作用。因此，教师在传授这门课程时，不仅要让学生理解理论知识，还要让学生结合实际，使所学的知识可以切实的应用于实际生活，真正做到学以致用。
2.2 强化了教学形式的艺术性。微生物学的多媒体课件，不仅要在内容上具有科学性，同时，它也应该具备一定的艺术性。教师要针对不同的课程内容，通过完美的艺术构思和精细的制作，把一些抽象的、枯燥的理论知识转化为生动、形象并且具有感染力的内容，让学生在学习微生物知识的同时，感受到多媒体教学模式的艺术魅力。
2.3 强化了学生学习的主体性。微生物学的多媒体教学，在很大程度上强调了学生的主体地位。例如，教师在授课的过程中，可以将学生分成各个小组，让每个小组分别对所学的内容进行相关资料的整理、以及对资料的分析、讨论。通过这样的教学模式，不仅加强了学生之间的相互合作与交流，同时，也突出了学生在教学中的主体性，让学生可以对微生物科目的学习产生兴趣，进而发挥出他们各自的优势。
3 微生物教学中的传统教学模式
在微生物学传统的教学模式中，存在着很多弊端，使学生不能很好的理解教学内容，并且在接受知识时非常吃力。首先，传统的教学模式可视性差，不能很好的将微生物世界中的一些动态变化过程展现在学生面前。其次，传统教学中的一些图表和照片并不能将微生物的结构和变化进行诠释，使整个课程缺乏形象性。最后，在传统的教学模式中，教师利用教案、黑板、粉笔来完成授课过程。通常情况下都是采用板书加挂图的方式，这样一来，不仅教师对知识的讲解十分抽象，而且很多教学中的重点和难点不能突出出来，所以，学生不能掌握教学中的重点，无法达到良好的教学效果。曾经针对这两种教学模式做过相关的实验，将学生分成两大组，分别采用传统的教学模式和多媒体的教学模式，经过一段时间的学习之后，发现采用多媒体教学模式进行教学的学生对知识的理解程度以及应用能力更强。相反，采用传统教学的那组学生则不能对所学知识有一个深入的理解，只是停留在对概念性的知识进行死记硬背，课堂气氛也很压抑。
4 总结
综上所述，随着经济的快速发展，科学技术水平也在不断的提高，在这种局势下，采用多媒体的教学模式已经成为了必然选择。以后在微生物学的课堂教学过程中，教师会越来越普遍的运用多媒体技术，使多媒体在教学中的优势得到最大限度的发挥。
参考文献
[1] 朱永宁，吴海歌.生物化学多媒体教学的研究[J].沈阳师范大学学报，2010（03）
[2] 叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨[J].微生物学通报，2011（09）
[3] 陈晓勇.教师在多媒体教学中主导作用的探讨[J].西南科技大学高教研究，2010（01）