论文部分内容阅读
摘 要：培养审美情感和文化品位是针对学前教育专业学生语文教学的重要任务之一，运用不同的诵读方法，可以加强对该专业学生的审美情感和审美能力的训练。范读、朗读、齐读、品读、配乐读等方法运用，应根据不同情况分别或同时采用，这样一来，学生在“读”中加强了对美的需求，加深了对美的感受，进而使他们发现美并创造美。
关键词：诵读教学;学前教育;学生美育
诵读教学借助文本，通过视觉、听觉、思维和想象等多种心理活动理解文本的意义，掌握文本的内容和形式，在此过程中使学生自觉获取信息，触动情感，陶冶性情、培养审美情趣。著名哲学家培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。诵读不仅是对学前专业学生专业能力训练的基石，更是对她们审美培养的关键。如何在诵读教学中对学生进行美育培养呢？
1.深情范读，美在感染
从心理学角度讲，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的典范性文章，通常文章本身就能激发学生获得审美愉悦的期待。而这种审美期待正是教师实施美育的最佳契机，教师应抓住这个契机，采取有效的方法，增进学生对美的期待，此时此刻教师应当调动自己的激情，用深情的语言去拨动学生的心弦把学生引入文本的情境，再配上画面、音乐，以此来激起学生那种强烈的积极向上的审美欲望。
范读时要让学生边听边想，听出节奏、停顿和速度，以及轻重缓急，让学生进入意境。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读，只有这样，才能感染学生。学生在老师的范读中学会欣赏和品味，自然而然也会产生出美的感染。因此，有效的范读，可以推动学生情感的波澜，引领学生徜徉于语言美的殿堂。
2.吟咏诵读，美在感受
审美情感不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的诵读过程中培养起来的情感体验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合。学生在诵读过程中，从文本塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富学生自身的情感阅历。例如学生诵读《长江三峡》感悟对祖国大好河山热爱之情;诵读《最后的常春藤叶》体验友谊的纯真之情;诵读《背影》品味血浓于水的父子亲情。这样的诵读会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美、选择美的能力，促进学生审美情感的不断发展提高。
此外，文学作品中的语言文字是民族历史文化的沉淀。学生通过诵读教学的引导，能在感受美的同时，体验各个时期不同的美的形象，不断提升自己的精神世界。
3.细品诵读，美在品味
放声朗读虽然荡气回肠，但细细品读更别有一番风味，更能充分详尽地体会文章的美感，并把储蓄在文字里的意思和情感都体会出来。就拿《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，《送元二使安西》这两首诗歌来说，它们都是脍炙人口的送别佳作：前者意境辽阔浑远，描绘了黄鹤楼、碧空、长江等壮阔画面，诗人将自己对朋友真挚深厚的感情寄托在滚滚东去的大江之中;后者意境清新秀丽，朝雨、客舍、柳色等优美的镜头一一展现在读者眼前的，作者将自己与好友的离情别绪融入酒杯之中，真是“春光好景奈何天，杯酒点点滴滴在心头”。这两首诗意境不同，但有异曲同工之妙，教会学生细细品读，仔细回味，就会有一种身临其境的感受，同时得到艺术美的享受。
教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美之存在，让学生在细细诵读中进入到文本创设的意境氛围之中，充分感受意境中美之存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高学生自身的审美感知能力。进而不断提高自己的审美情趣，不断激发自己的审美情感需要，从而使学生在不断重复诵读中进入到一个感受美，接受美育的良性循环过程中。
4.扩展诵读、美在创造
创造美是一种较高层次的创造性思维活动，诵读教学不仅局限于学生感知美，品味美，欣赏美，还应该引导学生在诵读中绽开联想和想象的翅膀，进行美的创造，神奇的美的想象能为学生提供创造美的灵感和激情。
4.1从内容上扩展
诵读教学不仅是针对课本文本的诵读，更是针对广阔的文学文本的诵读。从内容上拓展的原因是，能选入语文课本的文学作品毕竟是少数，还有大量的优美的文学作品散落于课外。因此不能把学生的审美眼光仅仅局限于课内的文本诵读之中。要由课内延伸到课外，以此来拓展学生的眼界，丰富學生的诵读审美经验的积累。诵读教学中的美育也由此延伸到课外。
4.2从理解上扩展
诵读教学不仅是引导学生诵读文本，更主要的是理解文本。理解文本就要展开学生与文本的对话。由此拓展开去，学生与文本作者对话;学生想象意境与文本塑造意境对话;学生想象意境与作者心中意境对话。 例如，在引导学生诵读朱自清的《背影》时，教师可以预先设计开发性预习作业：“走进朱自清”----朱自清是一个怎样的人？他有哪些生活经历？他有哪些重要作品等等。学生在查资料的过程中与作者展开对话。就会深入了解朱自清的身平经历、个人思想。了解到朱自清不接受美国救济粮而饿死，这就会被他伟大的人格与崇高的民族气节所感染，从中受到教育。具体到文本诵读中，应引导学生与文本对话，走进朱自清的内心世界，体会到《背影》不仅写出了对父爱的突然感悟，更有深层的意境。从而体会到家庭亲情的纯真之美。
美育是润物细无声的教育。经典美文诵读是美育最好的手段之一，对学前教育专业学生更要注重培养诵读经典美文的兴趣与习惯，使她们在诵读中享受美、品位美、体验美、创造美，以期达到“以美启真、以美怡情、以美引善”的境界。
参考文献：
[1]黄达铭.让学生懂得什么是美[J];江西教育;1981年05期.
[2]毛国媛.睁开发现美的眼睛——朗读教学中的审美教育﹝J﹞，昆明师范高等专科学报，2003.1.
[3]胡茂林.让美充溢心间——谈朗读教学，湖南教育，2003.12.
关键词：诵读教学;学前教育;学生美育
诵读教学借助文本，通过视觉、听觉、思维和想象等多种心理活动理解文本的意义，掌握文本的内容和形式，在此过程中使学生自觉获取信息，触动情感，陶冶性情、培养审美情趣。著名哲学家培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。诵读不仅是对学前专业学生专业能力训练的基石，更是对她们审美培养的关键。如何在诵读教学中对学生进行美育培养呢？
1.深情范读，美在感染
从心理学角度讲，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的典范性文章，通常文章本身就能激发学生获得审美愉悦的期待。而这种审美期待正是教师实施美育的最佳契机，教师应抓住这个契机，采取有效的方法，增进学生对美的期待，此时此刻教师应当调动自己的激情，用深情的语言去拨动学生的心弦把学生引入文本的情境，再配上画面、音乐，以此来激起学生那种强烈的积极向上的审美欲望。
范读时要让学生边听边想，听出节奏、停顿和速度，以及轻重缓急，让学生进入意境。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读，只有这样，才能感染学生。学生在老师的范读中学会欣赏和品味，自然而然也会产生出美的感染。因此，有效的范读，可以推动学生情感的波澜，引领学生徜徉于语言美的殿堂。
2.吟咏诵读，美在感受
审美情感不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的诵读过程中培养起来的情感体验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合。学生在诵读过程中，从文本塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富学生自身的情感阅历。例如学生诵读《长江三峡》感悟对祖国大好河山热爱之情;诵读《最后的常春藤叶》体验友谊的纯真之情;诵读《背影》品味血浓于水的父子亲情。这样的诵读会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美、选择美的能力，促进学生审美情感的不断发展提高。
此外，文学作品中的语言文字是民族历史文化的沉淀。学生通过诵读教学的引导，能在感受美的同时，体验各个时期不同的美的形象，不断提升自己的精神世界。
3.细品诵读，美在品味
放声朗读虽然荡气回肠，但细细品读更别有一番风味，更能充分详尽地体会文章的美感，并把储蓄在文字里的意思和情感都体会出来。就拿《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，《送元二使安西》这两首诗歌来说，它们都是脍炙人口的送别佳作：前者意境辽阔浑远，描绘了黄鹤楼、碧空、长江等壮阔画面，诗人将自己对朋友真挚深厚的感情寄托在滚滚东去的大江之中;后者意境清新秀丽，朝雨、客舍、柳色等优美的镜头一一展现在读者眼前的，作者将自己与好友的离情别绪融入酒杯之中，真是“春光好景奈何天，杯酒点点滴滴在心头”。这两首诗意境不同，但有异曲同工之妙，教会学生细细品读，仔细回味，就会有一种身临其境的感受，同时得到艺术美的享受。
教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美之存在，让学生在细细诵读中进入到文本创设的意境氛围之中，充分感受意境中美之存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高学生自身的审美感知能力。进而不断提高自己的审美情趣，不断激发自己的审美情感需要，从而使学生在不断重复诵读中进入到一个感受美，接受美育的良性循环过程中。
4.扩展诵读、美在创造
创造美是一种较高层次的创造性思维活动，诵读教学不仅局限于学生感知美，品味美，欣赏美，还应该引导学生在诵读中绽开联想和想象的翅膀，进行美的创造，神奇的美的想象能为学生提供创造美的灵感和激情。
4.1从内容上扩展
诵读教学不仅是针对课本文本的诵读，更是针对广阔的文学文本的诵读。从内容上拓展的原因是，能选入语文课本的文学作品毕竟是少数，还有大量的优美的文学作品散落于课外。因此不能把学生的审美眼光仅仅局限于课内的文本诵读之中。要由课内延伸到课外，以此来拓展学生的眼界，丰富學生的诵读审美经验的积累。诵读教学中的美育也由此延伸到课外。
4.2从理解上扩展
诵读教学不仅是引导学生诵读文本，更主要的是理解文本。理解文本就要展开学生与文本的对话。由此拓展开去，学生与文本作者对话;学生想象意境与文本塑造意境对话;学生想象意境与作者心中意境对话。 例如，在引导学生诵读朱自清的《背影》时，教师可以预先设计开发性预习作业：“走进朱自清”----朱自清是一个怎样的人？他有哪些生活经历？他有哪些重要作品等等。学生在查资料的过程中与作者展开对话。就会深入了解朱自清的身平经历、个人思想。了解到朱自清不接受美国救济粮而饿死，这就会被他伟大的人格与崇高的民族气节所感染，从中受到教育。具体到文本诵读中，应引导学生与文本对话，走进朱自清的内心世界，体会到《背影》不仅写出了对父爱的突然感悟，更有深层的意境。从而体会到家庭亲情的纯真之美。
美育是润物细无声的教育。经典美文诵读是美育最好的手段之一，对学前教育专业学生更要注重培养诵读经典美文的兴趣与习惯，使她们在诵读中享受美、品位美、体验美、创造美，以期达到“以美启真、以美怡情、以美引善”的境界。
参考文献：
[1]黄达铭.让学生懂得什么是美[J];江西教育;1981年05期.
[2]毛国媛.睁开发现美的眼睛——朗读教学中的审美教育﹝J﹞，昆明师范高等专科学报，2003.1.
[3]胡茂林.让美充溢心间——谈朗读教学，湖南教育，2003.12.