一直以来，我们的课堂教学有一个非常突出的问题就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中，剥夺了学生作为主体的地位和权利，过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程，过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性，教育教学的结果只求知识复现的正确性，而完全忽视了学生的体验能力。因此《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。“体验式”教学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生数学科学素养的形成和能力发展过程中，“体验式”教学起着极为重要的作用。
　　一、“体验式”教学模式的概念
　　体验式教学是指在教学过程中，教师通过创设合理的教学情境，引导学生参与到特定情境的教学活动，激发学生的内驱动力唤醒自我情感，整合已有经验，然后亲历、体验、领悟知识、并自主地进行知识体系建构，从而使学生在体验中增长知识、自我发展的一种教学观和教学方式。
　　二、“体验式”教学模式在数学课堂中的运用
　　1.创设情境——让学生体验“玩数学”。数学课程标准指出：数学教学活动应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的获取过程.。为此，在初中数学教学中，教师应抓住学生好奇的心理特征以及活泼好玩的特点，引导学生开展拼一拼、做一做、折一折、画一画等各种有趣的活动，变教数学为玩数学，吸引学生主动参与教学过程。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生大多有着“玩”的意识，这是他们感受外界信息的天性，其实，在其内心深处同样也蕴涵着强烈的学习天性，教师应该合理引导，让学生把学习的快乐释放出来。例如在教学“中心对称图形”时，我采取了分组游戏的方式进行。
　　案例一 分组游戏
　　游戏规则：全班学生分四大组，在黑板上轮流写，每人写一个，写对一个得1分，写错1个扣1分，最后总分高的获胜。
　　（1）如果把一个字母看成一个图形，请写出26个英文字母中是中心对称图形的字母。
　　（2）如果把一个汉字看成一个图形，请尽可能多地写出是中心对称图形的汉字。
　　“玩”能充分地调动学生动手操作的兴趣，课堂上学生活跃的气氛可想而知，达到了高潮，既调节了情绪，又使学生加深了对中心对称图形的理解，在“玩”数学中体会到了数学的原汁原味，感觉到了数学是熟知的、可亲近的，更使知识和“玩”有机地结合了起来，学生在“玩”中学到了知识，增长了才干。
　　2.合作交流——让学生体验“说数学”。所谓“说数学”就是通过阅读后的分析思考，说出问题中包含的信息条件、现象过程、解题思路及方法等。其实质就是课堂上教师与学生、学生与学生之间的相互交流，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中能力得到提升。学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习的内容，促进知识的增值，同时在课堂交往互动中把灵感激发出来，产生奇特的思路和新颖的观点，从而增强思维的灵活性与广阔性。例如在学习“等腰三角形性质”时，我设置了如下问题，引导学生说数学。
　　案例二
　　1.什么叫做等腰三角形？ 你能用刻度尺画一个等腰三角形吗？
　　2.请提出你的猜想，验证你的猜想？并说出你的思路。自主探索是有效合作学习的前提和保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中我不仅给学生独立思考、自主探究的时间和空间，还为学生创造合作交流的機会，让学生在探究的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性，把学习的过程真正还给学生，不怕学生说不好，不怕学生出问题。其实学生说不好的地方、学生出问题的地方都正是我们应该教的地方，是教学的切入点、着眼点、增长点。教师在这个过程中，充分听取和参与学生的小组讨论，对有困难的学生及时指导。
　　三、反思和体会
　　1.体验式学习需要教师为学生创设一个真实或模拟的情境，提供一个足够的体验空间，因而要花费较多的时间。
　　2.体验式学习对教师的技能要求比较高。在体验式学习中，教师是促进者、指导者角色。体验式学习需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计，需要教师具备一定教育心理学的实用技能与知识，需要有生活的智慧，要能够理解学生的感悟能力。
　　总之，面对新一轮课程改革，我们教师必须转变思想观念，创设有利于学生学习的情境，引导学生主动参与课堂，和学生一起经历知识的建构过程，与学生共同享受获得知识的快乐，与学生共同体验学习，使学生在体验中思考，在体验中获得知识。这样，学生就会主动参与，快乐学习。