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摘 要：自主学习是当今世界教育研究的一个重要主题，也是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式之一。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。本文就初中化学教学中如何培养学生自主学习的能力作了深入的研究，并提出了相应的对策。
关键词：自主学习 预习 探究式学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师要对学生进行有效引导，使其能在学习中进行调查、质疑及研究，对学生的自学能力进行培养，让学生体会在实践中学习的好处”，最终实现学生学习能力的提高、教师教学能力的提升。在教学中，自主学习被认为是一种行之有效的学习方法。各学科的研究内容中都有自主学习，这是因为我们已经意识到，自主学习是提高学习效率、成绩进步的有效手段，是为将来的终生学习奠定基础。正因为如此，我们的初中化学教师应充分发挥化学的学科优势，激发学生的主动性和创新意识，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，向着更好的方向发展。
一、培养学生的预习习惯
预习一直是教师对学生的一个重要的学习要求，没有预习，学生就会对学习的内容没有一个大致的了解，聽课就会不知所以然。如何预习呢？教师引导是必需的。首先要看看学习内容，包括课程的主要知识点是什么、重点和难点是什么；其次，看这部分的知识与之前接触和学习过的知识有无关系，了解知识的生长点。为了引导学生有序地预习，可以引导学生使用预习笔记本，把预习的内容以表格形式记录下来，要求学生边看边记，用来检查预习的效果。
例如在预习氧气这个知识点时，一位学生就在自己的预习笔记本中这样写道：“在预习中，我才发现原来氧气对我们是那么的重要啊，人类的生存离不开氧气，但是为什么我们空气中氧气的比例不高呢？能否给我再详细讲讲氧气的用途呢？”针对学生提出的要求，我给他提供了一些材料，让他来阅读，并且在课堂上让该生先给同学们讲述一下他心目中是如何理解氧气这一物质的。这样既满足了他的愿望，又提升了教学的氛围，使其他同学也有所收获。
二、鼓励学生课堂大胆质疑
课堂上学生大胆质疑能使学生学习的积极性得以上升，从被动学习转变为积极进取。在教学过程中，学生可以在任何时候打断我的教学，在教学过程中提出质疑。如果是一个简单的问题，我会马上给出一个反例，让学生去挖掘错误的原因；如果遇到一个有争议的问题，我会虚心请教其他老师并参考书籍，和班级学生一起探索和尝试，给学生一个满意的答复。我记得在教授氧气性质和制法实验课时，有一个学生提出了这样一个问题：“为什么把带火星的木条放在一个未盛满氧气的集气瓶口，木条仍然可以复燃，实验与教科书上的说法不一致？”我一愣，这是我课前没有想到的。所以我立刻抓住这个培养学生批判性思维的好机会，通过做实验来探讨这个问题。最后得出结论：集气瓶中只要氧气达到一定浓度时，把带火星的木条放在瓶口木条就会复燃，不一定要充满氧气。这样就推翻了教科书中的结论，培养了学生的质疑精神和不迷信书本、权威的科学精神。
三、实施自主、探究式学习方法
如果学生自己能够积极融入到学习中，掌握了一套适合自己的行之有效的学习方法，作为教师就要把握这一机会，积极引导学生归纳、总结出这些学习方法。而自主、探究式学习方法的开展将更加有助于提升学生的自主学习能力。
为了加强学生的主动学习意识，在实验方法上可以不断地改进：老师先布置实验——老师提供材料——学生搜集材料、组织材料设计实验——学生自己做实验——师生总结讨论。通过这一过程的不断变化，学生在材料的搜集、组织设计实验过程等方面都得到了全面的提升。例如，在组织“金属与稀酸反应的性质”教学过程中，可以安排学生进行自学，先看教师的演示，让学生对金属和稀酸有个初步的感性认识。然后学生提出问题，开始区别诸如镁、铁、铜的活性，实验室制取氢气选用什么酸，反应发生装置如何选择，如何设计实验步骤，实验装置如何进行有效的改进等等。通过学生自己的动手实验，给学生一个观察和思考的实践，这样有利于学生对于书本知识的吸收和掌握，同时也提高了学生的实验操作能力。随着网络技术的发展，又可以给学生提供上网搜集材料的平台，利用多媒体来出示搜集的素材。所有这些都会使学生主动参与到活动当中，使得学生的探究性不断加强。
四、教会学生自我评价与调节
只改变教师的授课方式是不能够完全培养初中生自主学习的能力的，教学中应该变“学会”为“会学”，提高自我效能感。这一过程中，为了增强学生的自主学习能力，学生的自我评价至关重要，学生的自我调节也是如此。自我调节可以影响人对事物的认知，学会自我评价和自我控制，规划自己学习的计划，都能促进学生的学习和发展。
参考文献
[1]苑振忠 初中化学教学过程中怎样培养学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010，(15)。
[2]王维 如何抓好初中化学教学[J].教育教学论坛，2010，(24)。
[3]杨发群 对目前初中化学小组合作学习有效性的反思[J].科教新报(教育科研)，2010，(40)。
[4]殷古军 初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].成才之路，2011，(06)。
关键词：自主学习 预习 探究式学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师要对学生进行有效引导，使其能在学习中进行调查、质疑及研究，对学生的自学能力进行培养，让学生体会在实践中学习的好处”，最终实现学生学习能力的提高、教师教学能力的提升。在教学中，自主学习被认为是一种行之有效的学习方法。各学科的研究内容中都有自主学习，这是因为我们已经意识到，自主学习是提高学习效率、成绩进步的有效手段，是为将来的终生学习奠定基础。正因为如此，我们的初中化学教师应充分发挥化学的学科优势，激发学生的主动性和创新意识，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，向着更好的方向发展。
一、培养学生的预习习惯
预习一直是教师对学生的一个重要的学习要求，没有预习，学生就会对学习的内容没有一个大致的了解，聽课就会不知所以然。如何预习呢？教师引导是必需的。首先要看看学习内容，包括课程的主要知识点是什么、重点和难点是什么；其次，看这部分的知识与之前接触和学习过的知识有无关系，了解知识的生长点。为了引导学生有序地预习，可以引导学生使用预习笔记本，把预习的内容以表格形式记录下来，要求学生边看边记，用来检查预习的效果。
例如在预习氧气这个知识点时，一位学生就在自己的预习笔记本中这样写道：“在预习中，我才发现原来氧气对我们是那么的重要啊，人类的生存离不开氧气，但是为什么我们空气中氧气的比例不高呢？能否给我再详细讲讲氧气的用途呢？”针对学生提出的要求，我给他提供了一些材料，让他来阅读，并且在课堂上让该生先给同学们讲述一下他心目中是如何理解氧气这一物质的。这样既满足了他的愿望，又提升了教学的氛围，使其他同学也有所收获。
二、鼓励学生课堂大胆质疑
课堂上学生大胆质疑能使学生学习的积极性得以上升，从被动学习转变为积极进取。在教学过程中，学生可以在任何时候打断我的教学，在教学过程中提出质疑。如果是一个简单的问题，我会马上给出一个反例，让学生去挖掘错误的原因；如果遇到一个有争议的问题，我会虚心请教其他老师并参考书籍，和班级学生一起探索和尝试，给学生一个满意的答复。我记得在教授氧气性质和制法实验课时，有一个学生提出了这样一个问题：“为什么把带火星的木条放在一个未盛满氧气的集气瓶口，木条仍然可以复燃，实验与教科书上的说法不一致？”我一愣，这是我课前没有想到的。所以我立刻抓住这个培养学生批判性思维的好机会，通过做实验来探讨这个问题。最后得出结论：集气瓶中只要氧气达到一定浓度时，把带火星的木条放在瓶口木条就会复燃，不一定要充满氧气。这样就推翻了教科书中的结论，培养了学生的质疑精神和不迷信书本、权威的科学精神。
三、实施自主、探究式学习方法
如果学生自己能够积极融入到学习中，掌握了一套适合自己的行之有效的学习方法，作为教师就要把握这一机会，积极引导学生归纳、总结出这些学习方法。而自主、探究式学习方法的开展将更加有助于提升学生的自主学习能力。
为了加强学生的主动学习意识，在实验方法上可以不断地改进：老师先布置实验——老师提供材料——学生搜集材料、组织材料设计实验——学生自己做实验——师生总结讨论。通过这一过程的不断变化，学生在材料的搜集、组织设计实验过程等方面都得到了全面的提升。例如，在组织“金属与稀酸反应的性质”教学过程中，可以安排学生进行自学，先看教师的演示，让学生对金属和稀酸有个初步的感性认识。然后学生提出问题，开始区别诸如镁、铁、铜的活性，实验室制取氢气选用什么酸，反应发生装置如何选择，如何设计实验步骤，实验装置如何进行有效的改进等等。通过学生自己的动手实验，给学生一个观察和思考的实践，这样有利于学生对于书本知识的吸收和掌握，同时也提高了学生的实验操作能力。随着网络技术的发展，又可以给学生提供上网搜集材料的平台，利用多媒体来出示搜集的素材。所有这些都会使学生主动参与到活动当中，使得学生的探究性不断加强。
四、教会学生自我评价与调节
只改变教师的授课方式是不能够完全培养初中生自主学习的能力的，教学中应该变“学会”为“会学”，提高自我效能感。这一过程中，为了增强学生的自主学习能力，学生的自我评价至关重要，学生的自我调节也是如此。自我调节可以影响人对事物的认知，学会自我评价和自我控制，规划自己学习的计划，都能促进学生的学习和发展。
参考文献
[1]苑振忠 初中化学教学过程中怎样培养学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010，(15)。
[2]王维 如何抓好初中化学教学[J].教育教学论坛，2010，(24)。
[3]杨发群 对目前初中化学小组合作学习有效性的反思[J].科教新报(教育科研)，2010，(40)。
[4]殷古军 初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].成才之路，2011，(06)。