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从事中学语文教学多年，在教学实践中我对朗读这种教学方法有切身的体会，在课堂教学发现：一些学生不愿意读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境。而且感受到假如不读，学生就无法熟悉文章，就无从感悟文章更难以理解文章。这要求教师采取多种有效形式和方法，切实地进行朗读训练与指导，激发学生的朗读兴趣。一个没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，所以我认为不读课文，就不是真正的语文课。
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径，所以说“书读百遍，其意自见”。
（一）朗读训练在语文教学中有重要地位
就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
（二）朗读是培养语感的重要途径
所谓的语感就是通过朗读，把原本诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性对话活动。朗读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，也是有思想潜流和心灵律动的过程。
朗读作为一种语文能力。在语文教学过程中发挥着主导地位作用，特别在新课改背景下朗读教学显得尤为重要。关于朗读教学，《语文课程标准》在总目标中提到在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力（2）在第四阶段的目标要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读 （3）。《语文课程标准》在教学建议中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。（4）。由此可见，在教学中，通过朗读，培养学生的语感的重要性。
（三）朗读训练应注重实效。
1、 保证课堂朗读时间，让朗读落实。朗读不能是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
2、 明确课堂朗读目的，求朗读实效。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细 致而科学的安排。语文教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。
初读课文读音要标准，吐字要清晰、圆润，发音要响亮，不读错字、不丢字、不唱读、不重复字句。再读课文要流利，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章表达的内容一致。
精读课文要达到在正确、流利的基础上，根据作品的内容，运用恰当的语调，轻重缓急，抑扬顿挫，正确而充分地表达作品的思想感情。
（四）朗读训练应注重朗读技巧的点拨指导
语音是语言的物质外壳，语言的丰富意蕴包含在语音的高低轻重缓急之中，不经过朗读训练，达不到流畅生动的朗读是很难激起情感共鸣的，更谈不上读出作者的心声。教师要用有效的方法训练学生的朗读能力，依据不同学生的朗读水平，给予适当的朗读技巧的点拨。?首先，要把握好语音轻重。在读凝重鲜明的情感态度的句子时要重读；在读含蓄隽永，意味深长的句子时要轻读。切不可能平读平叙，索然无味。其次，要把握好停顿。第三，要把握好语气。
另外，语速的快慢，语调的抑扬顿挫，感情基调的确定，这些朗读的技巧都不容忽视。课堂时间虽有限，但当发现学生朗读过程中有缺失时，教师应该及时点拨，切不可一读了事，我们期待的是有效朗读。
（五）朗读训练应巧用评价，促进个性朗读
感情朗读，不是为了读而感，为了读而读，而是学生在与文本对话的过程中，把语言文字转化为内心情感的过程。教材中的各篇课文各不相同，学生与文本对话、感情朗读的指导自然应该随文而变。然而，不变的是，启发学生在咬文嚼字的过程中，将优秀的语言内化成生命个体的一部分，不断积累对课文的个性化理解，不断丰富对文本的个性化情感体验，进而以个性化的方式有感情地朗读出来。
1．启发性评价。学生在与文本对话的过程中不可避免地会遇到障碍，形成思维的定式，这时教师可通过巧妙的语言，给予学生点拨、启发，打通学生的个性朗读之道，可谓“不愤不启，不悱不发”。
2．给予性性评价。课堂中教师的评价语言应体现一种潜移默化的渗透、春风化雨的传授、“授之以渔”的佐证，也即带有给予性质的评价。这种评价使学生受益匪浅。譬如一些课文，学生受生活经验、知识储备等方面的局限，就带来了理解、朗读上的局限。
3．修正性评价。在新课标的理念的指引下，我们的语文教师已逐步树立起了教学的民主意识，具体表现在课堂教学中能尊重学生的个体差异，运用激励性的语言调动学生的热情等，但出现了对课堂上形形色色的个性化解读，不论优劣、对错、是否，均给予肯定、赞扬、鼓励的态度，走进了“个性”的误区。不同感情色彩的文章有不同的朗读基调，或沉重，或悲伤，或高兴，或赞美等。如果把一篇感伤的课文读得兴高采烈时，就不能再理解为是学生的“个性朗读”了，诚然是对教材的不理解，教师就应及时修正。
4．激励性评价。激励性评价可以使每一个学生都能获得教师的人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得老师再一次地激励，彼此形成一个教学的
良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。文章不是无情物，教师在指导朗读时首先应将文本心灵化，体会作品中的感情，在教学中以情激情。用自己的情极力为学生支撑一片自由的天空，引领孩子在文中潇洒地走一个来回，感受字里行间流动的情，深入学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情和智和谐共生，让情满课堂，使课堂焕发出勃勃的生命活力，闪耀出动人的魅力。
参考文献
[1] 李景阳主编.《语文教学论》.
[2] 教育部制订.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.
[3] 王尚文主编.《中学语文教学概论》.
[4] 刘墨、欧阳芬主编.《初中语文新课程教学法》.
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径，所以说“书读百遍，其意自见”。
（一）朗读训练在语文教学中有重要地位
就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
（二）朗读是培养语感的重要途径
所谓的语感就是通过朗读，把原本诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性对话活动。朗读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，也是有思想潜流和心灵律动的过程。
朗读作为一种语文能力。在语文教学过程中发挥着主导地位作用，特别在新课改背景下朗读教学显得尤为重要。关于朗读教学，《语文课程标准》在总目标中提到在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力（2）在第四阶段的目标要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读 （3）。《语文课程标准》在教学建议中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。（4）。由此可见，在教学中，通过朗读，培养学生的语感的重要性。
（三）朗读训练应注重实效。
1、 保证课堂朗读时间，让朗读落实。朗读不能是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
2、 明确课堂朗读目的，求朗读实效。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细 致而科学的安排。语文教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。
初读课文读音要标准，吐字要清晰、圆润，发音要响亮，不读错字、不丢字、不唱读、不重复字句。再读课文要流利，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章表达的内容一致。
精读课文要达到在正确、流利的基础上，根据作品的内容，运用恰当的语调，轻重缓急，抑扬顿挫，正确而充分地表达作品的思想感情。
（四）朗读训练应注重朗读技巧的点拨指导
语音是语言的物质外壳，语言的丰富意蕴包含在语音的高低轻重缓急之中，不经过朗读训练，达不到流畅生动的朗读是很难激起情感共鸣的，更谈不上读出作者的心声。教师要用有效的方法训练学生的朗读能力，依据不同学生的朗读水平，给予适当的朗读技巧的点拨。?首先，要把握好语音轻重。在读凝重鲜明的情感态度的句子时要重读；在读含蓄隽永，意味深长的句子时要轻读。切不可能平读平叙，索然无味。其次，要把握好停顿。第三，要把握好语气。
另外，语速的快慢，语调的抑扬顿挫，感情基调的确定，这些朗读的技巧都不容忽视。课堂时间虽有限，但当发现学生朗读过程中有缺失时，教师应该及时点拨，切不可一读了事，我们期待的是有效朗读。
（五）朗读训练应巧用评价，促进个性朗读
感情朗读，不是为了读而感，为了读而读，而是学生在与文本对话的过程中，把语言文字转化为内心情感的过程。教材中的各篇课文各不相同，学生与文本对话、感情朗读的指导自然应该随文而变。然而，不变的是，启发学生在咬文嚼字的过程中，将优秀的语言内化成生命个体的一部分，不断积累对课文的个性化理解，不断丰富对文本的个性化情感体验，进而以个性化的方式有感情地朗读出来。
1．启发性评价。学生在与文本对话的过程中不可避免地会遇到障碍，形成思维的定式，这时教师可通过巧妙的语言，给予学生点拨、启发，打通学生的个性朗读之道，可谓“不愤不启，不悱不发”。
2．给予性性评价。课堂中教师的评价语言应体现一种潜移默化的渗透、春风化雨的传授、“授之以渔”的佐证，也即带有给予性质的评价。这种评价使学生受益匪浅。譬如一些课文，学生受生活经验、知识储备等方面的局限，就带来了理解、朗读上的局限。
3．修正性评价。在新课标的理念的指引下，我们的语文教师已逐步树立起了教学的民主意识，具体表现在课堂教学中能尊重学生的个体差异，运用激励性的语言调动学生的热情等，但出现了对课堂上形形色色的个性化解读，不论优劣、对错、是否，均给予肯定、赞扬、鼓励的态度，走进了“个性”的误区。不同感情色彩的文章有不同的朗读基调，或沉重，或悲伤，或高兴，或赞美等。如果把一篇感伤的课文读得兴高采烈时，就不能再理解为是学生的“个性朗读”了，诚然是对教材的不理解，教师就应及时修正。
4．激励性评价。激励性评价可以使每一个学生都能获得教师的人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得老师再一次地激励，彼此形成一个教学的
良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。文章不是无情物，教师在指导朗读时首先应将文本心灵化，体会作品中的感情，在教学中以情激情。用自己的情极力为学生支撑一片自由的天空，引领孩子在文中潇洒地走一个来回，感受字里行间流动的情，深入学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情和智和谐共生，让情满课堂，使课堂焕发出勃勃的生命活力，闪耀出动人的魅力。
参考文献
[1] 李景阳主编.《语文教学论》.
[2] 教育部制订.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.
[3] 王尚文主编.《中学语文教学概论》.
[4] 刘墨、欧阳芬主编.《初中语文新课程教学法》.