论文部分内容阅读
摘 要：自改革开放以来我国的综合实力不断提升，教育事业也紧紧跟随改革的潮流，我国的语文教育水平也在快速发展。众所周知，以往的语文教学都是枯燥死板的“先生“课堂，严格要求课本内容，这种教学方法显然不再适用现代教育的要求，在这样的环境下，教育部提出将环境教学法引入语文课堂，希望通过这种改革将课堂的主体归结到学生身上，充分发挥孩子的主观能动性。所以本文讲述了情景教学法在语文教育改革中起到的重要意义，并针对小学的语文教育提出一些切实可行的具体措施。
关键词：小学语文;情景教学法;改革
在新阶段的教育改革的进一步深化过程中，必须将教学方法的改革放在非常重要的位置。而在教育事业中，运用新式的教学方式，在小学语文的课堂上科学合理的将课本知识输送给学生，帮助学生提升学习效率，为以后的学习和生活打好基础。根据新课标的要求，情景教学法应运而生，成为改革小学语文课堂最有效的方式之一。小学语文是语演学习的基础，是为我们的话语理解力奠基的阶段，这就需要我们运用情景教学法，活跃课堂氛围，使之成为学生们的课堂，让学生形成自我学习的意识，促进师生之间的交流。因此，对小学语文的教学方法提出了新的要求，也是对教师的新考验。
一、情景教学法的重要意义
首先，情景教学的概念就是在传授课本上的语文知识的课堂，通过制造一定的情景来提高学生的代入感，更好的理解课本的知识内容。用一种通俗的方式来说，就是让课本上的内容“活“过来，学生可以在栩栩如生的环境下进行学习，使学生对语文学习产生兴趣。
（一）营造有活力的课堂
情景教学的首要目的就是让学生成为课堂的主體，最大限度的促进教师和学生之间的交流，不让教师在课堂上单方面的演讲。这种方式可以让课堂活跃起来，抓住学生的注意力，在轻松、活跃的环境下学习课本上死板的内容，这是变被动学习为主动学习重要途径之一。
（二）释放孩子的个性
通过情景教学的方式，让学生充分的放松，从教师的严格督促转变成合理的引导的方式。小学阶段的学生大脑正飞速的发展，想象力非常的丰富，并且对事务充满了好奇。这种好奇心正确的加以引导，就可以使学生在课堂上可以畅所欲言，发表自己的看法，真正对教学的内容发表自己的看法。只有这样学生才能成为课堂的主体，教师成为引导和解惑的角色，最终发挥学生的主观能动性，激发学生的潜力，促进其健康成长。
（三）师生感情升温
师生关系是一个老生常谈的问题，在现阶段师生关系非常的严峻，通过情景教学法缓和教师与学生的关系，也是教育改革的目的之一。逆反心理在小学阶段就有显现，总是对教师的要求不满，进而影响课堂的进行，使学习效率非常低下。这就要求情景教学营造的轻松和谐的课堂氛围，促进师生交流，在交流中消除隔阂，为教学的进行打下基础。
二、情景教学法的践行措施
（一）强调学生是课堂的主体
在教学的过程中必须充分贯彻教师为主导，学生为主体的原则。在情景教学法的实施过程中，必须继续由教师作为主导，针对新课标的湘教版教材，为学生的课堂做足丰富的准备，创设出与之相适应的情景，然后在课堂上能够将学生带入预设的情景中，发挥学生的想象力，贯彻学生的主体地位，调动学生学习的积极性，充分融入课堂，开动大脑进行学习。这种方式在故事类的文章中是最好把握也是最容易实现情景教学的文章。
例如：在湘教版小学三年级下册第六单元的《十二生肖的故事》的教学过程中，可以提前准备十二生肖的其他故事，抛开课本的内容进行扩展。或者根据课本的内容让学生扮演不同的生肖来重现十二生肖排名的过程，通过这种活动确定学生的主体地位，做到教师引导，学生作为教学活动的主体。
（二）重视教学目标树立
无论是情景教学和传统教学都必须明确教学的目标。这是课堂展开的方向标，是进行课堂活动的重要前提。在传统的小学语文教学活动中，教师总是希望尽可能多的为每一节课填充足够多的知识内容，而学生只能机械的记忆，这样并不能体现素质教育的意义所在，学生的逻辑思维能力和独立思考能力不能很好的进行培养。所以情景教学法将目标设定在潜台词中，同课文知识的教学，培养学生的思考能力，依靠自己的想象力刻画出课文的深远意义，这才是语文教学的目的所在。
例如：湘教版第五册《中秋寻月》这篇课文在讲解的过程中，应当强调中秋节的寓意，用视频图片等帮助学生拓展中秋的习俗，带领学生了解中秋这个我国传统节日。并且要一次为引，让学生了解到认识一个节日不仅仅是代号，而是有着各自深远的意义，培养学生不可只看表面而一带而过，要有深究细究的能力。这才是课文教授给学生的真正的知识。
结语
情景教学法的实行是素质教育的重要实现方法之一，通过这种方式要让学生懂得合作意识、培养学习的兴趣并且拓宽学生的视野。小学语文的教学绝不仅仅是对课文的死记硬背，必须由课文引入学生的生活，将与学生息息相关的常识和品质传授给学生，为学生以后的发展奠定良好的基础。总之，情景教学法必须深刻贯彻，切实在小学语文的教学中实施，让小学生有自己的思考，培养学习兴趣。
参考文献
[1] 贾红霞.小学语文课堂中实施情景教学法的策略研究[J].学周刊，2018（23）：42-43.
[2] 崔金水.情景教学法在小学语文教学中的运用[J].甘肃教育，2017（22）：94.
[3] 窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（02）：51.
关键词：小学语文;情景教学法;改革
在新阶段的教育改革的进一步深化过程中，必须将教学方法的改革放在非常重要的位置。而在教育事业中，运用新式的教学方式，在小学语文的课堂上科学合理的将课本知识输送给学生，帮助学生提升学习效率，为以后的学习和生活打好基础。根据新课标的要求，情景教学法应运而生，成为改革小学语文课堂最有效的方式之一。小学语文是语演学习的基础，是为我们的话语理解力奠基的阶段，这就需要我们运用情景教学法，活跃课堂氛围，使之成为学生们的课堂，让学生形成自我学习的意识，促进师生之间的交流。因此，对小学语文的教学方法提出了新的要求，也是对教师的新考验。
一、情景教学法的重要意义
首先，情景教学的概念就是在传授课本上的语文知识的课堂，通过制造一定的情景来提高学生的代入感，更好的理解课本的知识内容。用一种通俗的方式来说，就是让课本上的内容“活“过来，学生可以在栩栩如生的环境下进行学习，使学生对语文学习产生兴趣。
（一）营造有活力的课堂
情景教学的首要目的就是让学生成为课堂的主體，最大限度的促进教师和学生之间的交流，不让教师在课堂上单方面的演讲。这种方式可以让课堂活跃起来，抓住学生的注意力，在轻松、活跃的环境下学习课本上死板的内容，这是变被动学习为主动学习重要途径之一。
（二）释放孩子的个性
通过情景教学的方式，让学生充分的放松，从教师的严格督促转变成合理的引导的方式。小学阶段的学生大脑正飞速的发展，想象力非常的丰富，并且对事务充满了好奇。这种好奇心正确的加以引导，就可以使学生在课堂上可以畅所欲言，发表自己的看法，真正对教学的内容发表自己的看法。只有这样学生才能成为课堂的主体，教师成为引导和解惑的角色，最终发挥学生的主观能动性，激发学生的潜力，促进其健康成长。
（三）师生感情升温
师生关系是一个老生常谈的问题，在现阶段师生关系非常的严峻，通过情景教学法缓和教师与学生的关系，也是教育改革的目的之一。逆反心理在小学阶段就有显现，总是对教师的要求不满，进而影响课堂的进行，使学习效率非常低下。这就要求情景教学营造的轻松和谐的课堂氛围，促进师生交流，在交流中消除隔阂，为教学的进行打下基础。
二、情景教学法的践行措施
（一）强调学生是课堂的主体
在教学的过程中必须充分贯彻教师为主导，学生为主体的原则。在情景教学法的实施过程中，必须继续由教师作为主导，针对新课标的湘教版教材，为学生的课堂做足丰富的准备，创设出与之相适应的情景，然后在课堂上能够将学生带入预设的情景中，发挥学生的想象力，贯彻学生的主体地位，调动学生学习的积极性，充分融入课堂，开动大脑进行学习。这种方式在故事类的文章中是最好把握也是最容易实现情景教学的文章。
例如：在湘教版小学三年级下册第六单元的《十二生肖的故事》的教学过程中，可以提前准备十二生肖的其他故事，抛开课本的内容进行扩展。或者根据课本的内容让学生扮演不同的生肖来重现十二生肖排名的过程，通过这种活动确定学生的主体地位，做到教师引导，学生作为教学活动的主体。
（二）重视教学目标树立
无论是情景教学和传统教学都必须明确教学的目标。这是课堂展开的方向标，是进行课堂活动的重要前提。在传统的小学语文教学活动中，教师总是希望尽可能多的为每一节课填充足够多的知识内容，而学生只能机械的记忆，这样并不能体现素质教育的意义所在，学生的逻辑思维能力和独立思考能力不能很好的进行培养。所以情景教学法将目标设定在潜台词中，同课文知识的教学，培养学生的思考能力，依靠自己的想象力刻画出课文的深远意义，这才是语文教学的目的所在。
例如：湘教版第五册《中秋寻月》这篇课文在讲解的过程中，应当强调中秋节的寓意，用视频图片等帮助学生拓展中秋的习俗，带领学生了解中秋这个我国传统节日。并且要一次为引，让学生了解到认识一个节日不仅仅是代号，而是有着各自深远的意义，培养学生不可只看表面而一带而过，要有深究细究的能力。这才是课文教授给学生的真正的知识。
结语
情景教学法的实行是素质教育的重要实现方法之一，通过这种方式要让学生懂得合作意识、培养学习的兴趣并且拓宽学生的视野。小学语文的教学绝不仅仅是对课文的死记硬背，必须由课文引入学生的生活，将与学生息息相关的常识和品质传授给学生，为学生以后的发展奠定良好的基础。总之，情景教学法必须深刻贯彻，切实在小学语文的教学中实施，让小学生有自己的思考，培养学习兴趣。
参考文献
[1] 贾红霞.小学语文课堂中实施情景教学法的策略研究[J].学周刊，2018（23）：42-43.
[2] 崔金水.情景教学法在小学语文教学中的运用[J].甘肃教育，2017（22）：94.
[3] 窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（02）：51.