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摘 要：本文在研究中以小学数学教学为核心，分析小学数学教学现状，提出合理有效的解决措施，构建数学教学结构体系，提高小学数学教学水平，并为相关研究人员提出一定的借鉴和帮助。
关键词：小学数学;数学教学;计算能力
数学是小学基本学科之一，具有抽象性和逻辑性的特征，对小学数学教学增加了一定的难度，如何培养和提高学生计算能力是当前小学数学教师值得深思的问题。在小学数学教学的过程中，要深度剖析小学数学教学现状，找出小学数学教学中存在问题，根据学生年龄特征和心理特征，制定有效的数学教学策略，培养学生的计算能力和思维能力，提高学生的数学能力和数学思维，进而实现小学数学教学的最终目标。在这样的环境背景下，探究小学数学教学如何加强计算能力的培养具有非常重要的现实意义。
一、小学数学教学现状
（一）缺乏题目审视
在小学数学教学中，计算所占比例较大，无论是学生的日常学习还是数学考试，学生对计算类题目没有过多的重视，认为计算题是死题目，过于自信，正是由于对数学计算题的轻视，计算结果审视核查不够，使得大多数学生在计算题中出现各种错误。在计算过程中，复杂的计算题都较为繁琐，需要学生对计算结果进行反复核查，学生很容易对数学计算产生排斥心理或是反感，还没开始计算就已经退却了，使得计算过程中出现很多错误，再加上计算结果审查不到位，学生没有耐心检查计算结果，不仅降低数学计算题结果的准确率，还弱化了学生的计算能力，不利于数学教学的顺利开展。
（二）缺乏计算习惯
在日常教学中，针对数学计算而言，教师一般会让学生在稿纸上进行计算和排版，使得计算过程清晰化，便于让学生形成明确的数学思维和计算思路，促进良好计算习惯的形成。但是在实际教学中，学生在计算中没有重视分块计算，稿纸排版不清晰，有空白位置就利用，计算完后稿纸密密麻麻，一些学生还会在书本和试卷上进行计算，降低整体观感，不利于计算思路的形成和后期的计算结果验证，还无法区分计算过程和计算结果。同时，学生在计算过程中不够严谨，很容易由于粗心造成计算结果错误，包括题目没看清、检查不认真或者是稿纸排版随意，使得学生在计算中频频出错，尚未形成良好的计算习惯。
（三）基础知识不牢固
针对数学学科而言，基础知识十分关键，而掌握数学基础知识是提高学生计算能力的必备条件，学生在计算中要明确题型，确定所需的运算法则、运算定律、计算公式，掌握数学基础知识后，不断提高计算能力。而就当前而言，学生基础知识并不牢固，这就会降低学生计算速度和计算准确度，导致计算错误频频出现，不利于学生综合计算能力的提升。
二、加强学生能计算能力培养的有效途径
（一）变换计算形式，提高思维流畅性
在小学数学教学中，计算考察学生眼、脑、手、耳、口等感官共同使用，协调并用，锻炼和培养学生的思维能力。相比于应用题而言，计算题由各种数字和符号组成为抽象化算式，在实际计算中，要结合学生的心理特征和年龄特征，设计多样化计算形式，通过多种方式，维持学生对数学计算的积极态度，提高学生数学思维的流畅性。例如，在人教版小学三年级数学教材《万以内的加法和减法》教学设计中，由于学生已经掌握两位数加一位数和两位数加整十数的知识，具备一定的两位数加两位数口算能力，尤其是将两位数分解为一个整十数与一个一位数，记住这两位数，对于小学三年级的学生而言，难度较大，需要教师引导学生进行尝试、讨论、交流、比较、反思和总结，让学生了解两位數口算方法与思路，择优选择，形成正确的数学思想和方法。在引入环节中，创设教学情景，多媒体表现上海世博会图片，让学生讨论其中的数学信息，自有汇报，引入口算两位数加两位数。在探究环节中，提出问题“一年级要买多少张票？”让学生列出算式，思考35+34如何口算，小组内交流，提出第一个方法，先算35+30=65，再算65+4=69;第二个方法，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69;第三个方法，先算30+34=64，再算64+5=69。之后，教师引导学生对口算方法进行观察和比较，择优选择，做好总结，形成计算思路与计算方法。
（二）培养计算习惯，提高计算精准性
计算习惯是影响学生计算能力培养的关键要素，在小学数学教学中，教师要引导并要求学生认真听课、思考、专研，课后独立完成作业，明确先复习后练习的作用，刻苦专研，要对不懂不会的题目进行思考和专研，不要碰到问题立即询问或是请求帮助。同时，培养学生形成自觉检验和验算，一旦发现错误要及时纠正，根据“看、想、算、演”的流程进行计算，强调书写格式，通过规范化的计算流程，帮助学生形成清晰的计算思路和计算方式，预防错写或是漏写等问题，以身作则，审题明确，进而提高小学数学教学水平。
（三）加强基础知识，提高计算速度
在小学数学教学中，为了提高学生的计算能力，教师要从基础知识入手，针对题型快速甄选数学概念、运算定律以及运算公式，以丰富的基础知识作为铺垫，不断提高学生的计算速度和计算准确度。从另一个角度上看，是否具备较强计算能力，数学基础知识较为关键，要求教师必须对基础知识讲解透彻，让学生全面的消化和理解，不断深入，进而有利于学生计算能力的提升。同时，教师要重视算理与法则，清楚算理，牢记法则，面对计算题可以准确快速计算出结果，进而达到小学数学教学的最佳效果。除此之外，口算作为笔算的前提条件，学生的口算能力直接影响笔算能力的形成，在小学数学教学中，教师要以口算训练作为基础，在口算训练中，通过记忆与思维的活跃参与，有利于学生数学思维发展，提高学生在计算中思维转换水平，进而提高计算准确性和速度。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中，教师要根据学生的心理特征和年龄特征，优化教学设计，着重培养学生的计算能力，变换计算形式，提高思维流畅性，培养计算习惯，提高计算精准性，加强基础知识，提高计算速度。
参考文献
[1] 李秀明.小学数学教学中提高学生计算能力策略的研究[J].教育：00048-00048.
[2] 梁海红.浅析在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育界：基础教育研究，2017，000（004）：63-63.
[3] 张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学.
关键词：小学数学;数学教学;计算能力
数学是小学基本学科之一，具有抽象性和逻辑性的特征，对小学数学教学增加了一定的难度，如何培养和提高学生计算能力是当前小学数学教师值得深思的问题。在小学数学教学的过程中，要深度剖析小学数学教学现状，找出小学数学教学中存在问题，根据学生年龄特征和心理特征，制定有效的数学教学策略，培养学生的计算能力和思维能力，提高学生的数学能力和数学思维，进而实现小学数学教学的最终目标。在这样的环境背景下，探究小学数学教学如何加强计算能力的培养具有非常重要的现实意义。
一、小学数学教学现状
（一）缺乏题目审视
在小学数学教学中，计算所占比例较大，无论是学生的日常学习还是数学考试，学生对计算类题目没有过多的重视，认为计算题是死题目，过于自信，正是由于对数学计算题的轻视，计算结果审视核查不够，使得大多数学生在计算题中出现各种错误。在计算过程中，复杂的计算题都较为繁琐，需要学生对计算结果进行反复核查，学生很容易对数学计算产生排斥心理或是反感，还没开始计算就已经退却了，使得计算过程中出现很多错误，再加上计算结果审查不到位，学生没有耐心检查计算结果，不仅降低数学计算题结果的准确率，还弱化了学生的计算能力，不利于数学教学的顺利开展。
（二）缺乏计算习惯
在日常教学中，针对数学计算而言，教师一般会让学生在稿纸上进行计算和排版，使得计算过程清晰化，便于让学生形成明确的数学思维和计算思路，促进良好计算习惯的形成。但是在实际教学中，学生在计算中没有重视分块计算，稿纸排版不清晰，有空白位置就利用，计算完后稿纸密密麻麻，一些学生还会在书本和试卷上进行计算，降低整体观感，不利于计算思路的形成和后期的计算结果验证，还无法区分计算过程和计算结果。同时，学生在计算过程中不够严谨，很容易由于粗心造成计算结果错误，包括题目没看清、检查不认真或者是稿纸排版随意，使得学生在计算中频频出错，尚未形成良好的计算习惯。
（三）基础知识不牢固
针对数学学科而言，基础知识十分关键，而掌握数学基础知识是提高学生计算能力的必备条件，学生在计算中要明确题型，确定所需的运算法则、运算定律、计算公式，掌握数学基础知识后，不断提高计算能力。而就当前而言，学生基础知识并不牢固，这就会降低学生计算速度和计算准确度，导致计算错误频频出现，不利于学生综合计算能力的提升。
二、加强学生能计算能力培养的有效途径
（一）变换计算形式，提高思维流畅性
在小学数学教学中，计算考察学生眼、脑、手、耳、口等感官共同使用，协调并用，锻炼和培养学生的思维能力。相比于应用题而言，计算题由各种数字和符号组成为抽象化算式，在实际计算中，要结合学生的心理特征和年龄特征，设计多样化计算形式，通过多种方式，维持学生对数学计算的积极态度，提高学生数学思维的流畅性。例如，在人教版小学三年级数学教材《万以内的加法和减法》教学设计中，由于学生已经掌握两位数加一位数和两位数加整十数的知识，具备一定的两位数加两位数口算能力，尤其是将两位数分解为一个整十数与一个一位数，记住这两位数，对于小学三年级的学生而言，难度较大，需要教师引导学生进行尝试、讨论、交流、比较、反思和总结，让学生了解两位數口算方法与思路，择优选择，形成正确的数学思想和方法。在引入环节中，创设教学情景，多媒体表现上海世博会图片，让学生讨论其中的数学信息，自有汇报，引入口算两位数加两位数。在探究环节中，提出问题“一年级要买多少张票？”让学生列出算式，思考35+34如何口算，小组内交流，提出第一个方法，先算35+30=65，再算65+4=69;第二个方法，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69;第三个方法，先算30+34=64，再算64+5=69。之后，教师引导学生对口算方法进行观察和比较，择优选择，做好总结，形成计算思路与计算方法。
（二）培养计算习惯，提高计算精准性
计算习惯是影响学生计算能力培养的关键要素，在小学数学教学中，教师要引导并要求学生认真听课、思考、专研，课后独立完成作业，明确先复习后练习的作用，刻苦专研，要对不懂不会的题目进行思考和专研，不要碰到问题立即询问或是请求帮助。同时，培养学生形成自觉检验和验算，一旦发现错误要及时纠正，根据“看、想、算、演”的流程进行计算，强调书写格式，通过规范化的计算流程，帮助学生形成清晰的计算思路和计算方式，预防错写或是漏写等问题，以身作则，审题明确，进而提高小学数学教学水平。
（三）加强基础知识，提高计算速度
在小学数学教学中，为了提高学生的计算能力，教师要从基础知识入手，针对题型快速甄选数学概念、运算定律以及运算公式，以丰富的基础知识作为铺垫，不断提高学生的计算速度和计算准确度。从另一个角度上看，是否具备较强计算能力，数学基础知识较为关键，要求教师必须对基础知识讲解透彻，让学生全面的消化和理解，不断深入，进而有利于学生计算能力的提升。同时，教师要重视算理与法则，清楚算理，牢记法则，面对计算题可以准确快速计算出结果，进而达到小学数学教学的最佳效果。除此之外，口算作为笔算的前提条件，学生的口算能力直接影响笔算能力的形成，在小学数学教学中，教师要以口算训练作为基础，在口算训练中，通过记忆与思维的活跃参与，有利于学生数学思维发展，提高学生在计算中思维转换水平，进而提高计算准确性和速度。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中，教师要根据学生的心理特征和年龄特征，优化教学设计，着重培养学生的计算能力，变换计算形式，提高思维流畅性，培养计算习惯，提高计算精准性，加强基础知识，提高计算速度。
参考文献
[1] 李秀明.小学数学教学中提高学生计算能力策略的研究[J].教育：00048-00048.
[2] 梁海红.浅析在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育界：基础教育研究，2017，000（004）：63-63.
[3] 张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学.