德育中如何利用道德高标
　　
　　华东师大教育系孙勇在《上海教育科研》2009年第2期上撰文指出，长期以采，我国学校德育实效性不高，很多论者认为是追求一种“高标德育”所致。我国在道德教育中人为地树立了一个个“绝对的道德偶像，至高无上的圣人”，这种榜样因其“高”、“大”、“全”的“完人”形象，难为常人所效仿，最后导致道德教育陷入“假”、“大”、“空”的境地，以致推广了“不道德”，甚至导致社会道德的滑坡。我们应该思考如何合理利用这些道德典型，提高道德教育的实效性。
　　首先。我们应该明确到底应该向“道德典型”学习什么。宣传道德高标的行为，并不是要求每一个人都要达到那样的高度。事实上这也是不可能的。“学习英雄人物”，不是要求所有人模仿他们具体的行为，而是要学习他们行为背后的那种精神。社会或学校在鼓励学生学习这种精神时，可以预先提醒他们，在面临危急之际，从自己的能力出发，做自己能做的事情，不作无谓的牺牲。
　　其次，安全教育、生命教育等要和道德教育区分开来。如果把他们联系在一起，那么这些行为就失去意义了。
　　第三，“道德高标”和“道德底线”并不必然是冲突的。作为促进社会进步手段的学校教育，作为提升人的发展水平的学校，仅仅践行“道德底线”是不够的，还需要以“道德高标”引领人的道德追求，更有必要整合“道德底线”和“道德高标”，体现学校在道德教育上的层次性。我们强调的是学校德育要坚守道德底线。但是也不可或缺应有的理想主义。
　　
　　教师案例包
　　
　　华东师大博士生、上海嘉定区朱桥学校校长张洁在《全球教育展望》2008年第12期上撰文，介绍在进行教师案例研究过程中建立的教师案例包：如果对部分教师课堂教学进行连续跟踪和实况打包，更能清晰看出一位教师教学理念的渐变、教学方法的改进、教学能力的提升，同时也可能找到更有价值的研究脉络。
　　教师案例包以三节课为一小循环，其中包括两节同一内容的课和一节其它内容的课。打包的材料包括：第一节，教学设计(研究式集体备课)_课堂教学(观课、课堂实录、录像)——研讨(研讨记录、反思、学生对老师的评价)。执教者通过一个星期的消化、学习和思考，再第二次上课。一个月以后，执教者再选一其它内容第三次上课。第二节和第三节打包的材料基本与第一节相同，只是第三次的研讨要有专家、课题组及一般教师三方评价与建议。通过这样的循环，一方面，可以有效进行课堂改进，教师能从中体会到前进的愉悦；另一方面，可以使教学进行由量到质，由微观向宏观的转化，加快教师专业化发展进程；同时，案例还能为我们提供教育研究的最真实的第一手资料，拓宽我们的研究视野和思路。力图为学生创造一个自由学习、生活、研究的氛围，加快学校的前进步伐。
　　
　　因材施教的实施策略
　　
　　上海师大教育学院夏正江在《教育研究与实验》2008年第4期上撰文，提出了实施因材施教的四种基本策略：
　　一、使教与学两种变量相适配的策略。教与学两种变量的适配，主要体现在：(1)教学内容必须对学生具有适度的新颖性，切合学生已有的知识、经验和理解水平。(2)允许学生根椐自己的兴趣、爱好，选择自己感兴趣的学习材料进行学习。(3)教学内容的复杂性与挑战性，包括教学的进度安排，同学生的学习能力或智力水平相适应。甚至连教学方法的选择，也与学生的智力水平密切相关。(4)教师布置的学习任务、提供的学习媒介，与学生擅长的优势智力相符合、相适应。(5)教师采用的教学方式与学生偏好的学习风格相一致，或者学生有机会按自己偏好的学习风格进行学习。(6)根椐学生的偏好，对那些存在学习困难的学生采取特殊的评价方式。
　　二、多元组合与交替策略。这种策略主要体现在：(1)学校为学生开设丰富多样的、可供选取择的选修课或活动课。同时，学校还设有面向所有学生的基础性课程。(2)围绕同一主题，给学生设计和安排多元化的学习任务。(3)教师在同一科目的教学中，努力为学生开启不同的智力活动窗口，采用多种不同的方法，去教授同一内容。(4)在常规的课堂教学中，教师尽可能地采用多样化的教学方法，创造一个能使所有学生都受益的学习环境。
　　三、长短互动与转换策略。“扬长”可以“补短”。以“长”补“短”的具体途径可以表现为：(1)利用学生特别感兴趣的事物或活动，来推动学生对原先不太感兴趣的事物或活动产生间接兴趣。(2)利用学生在某个领域或某个方面的特殊才能，去帮助学生弥补他在某个方面的缺陷或不足。(3)教师运用与学生偏爱的学习风格相一致的方式，对学生学得不太好的薄弱学科进行补课。(4)利用学习困难学生的能力强项，发展适当的矫治策略。帮助学习困难的学生克服学习困难。
　　四、利用差异互教互学的策略。不对常规班级作任何的分类或分层处理。但教师努力把“交往”、“对话”和“互动”等因素引入课堂教学，使学生通过交往互动互相学习、共同成长和进步。这种办法作为实施因材施教的一种特殊形式，常常被人们忽视。