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【摘要】本文论述任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，主要在课前、课中、课后、日常学习几个常规学习阶段提出具体的阅读任务设计及实施方法。
【关键词】初中英语 任务型教学法 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0132-02
课程标准是教学的准绳，诠释一种教学的理念。英语课程标准提倡“任务型”教学方式，遵循“learning by doing”的教学原则，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，其追求与英语新课标理念相匹配，有助于教学目标落实。对于初中英语阅读课来而言，任务型教学就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体的教学任务以及落实教学任务的方法。本文主要从初中英语阅读教学的课前任务、课中任务、课后任务以及日常任务方面入手，探讨任务型教学法的具体应用。
一、任务型教学法在课前的应用
在传统的英语阅读教学中，教师往往居于教学的主导地位，学生在阅读时只能被动地跟随教师的节奏和思路，这不利于学生个性化思维的发展，同时也容易使学生丧失阅读兴趣。对此，在开始英语阅读教学之前，教师不妨有目的地为学生设计具体而明确的阅读任务，然后让学生围绕阅读任务自主阅读，根据自己的水平及方法掌握进度，以此提高学生在学习中的主体地位，进而提高学生的阅读兴趣与质量，培养学生的自主学习能力和探究能力。
例如，人教版英语七年级下册Unit2“What time do you go to school”这一单元，阅读内容主要包括时间的表达和动作的描述，考虑到本单元内容非常贴近学生的日常生活，容易引起学生共鸣，是学生愿意接触并讨论的问题，笔者在课前围绕阅读主题为学生布置了一项课前任务：请学生回忆自己在上学前的活动，并选择一些趣事在课堂上进行分享。学生上学前的活动丰富多彩，设计此任务相当于为学生提供一个自由表达的平台，这是学生为数不多的口语表达机会。大部分学生都很认真地对待这个任务，有人总结了自己提早起床做运动的收获，有人记录了自己险些迟到的经历，有人分享了自己上学路上的所见所闻……这些准备任务为开展本课的阅读做了充分的铺垫，不仅非常自然地将学生带入课文阅读的氛围之中，同时也使学生更有条理地记住本课的一些关键短语和表达句式。例如，预先记录过自己作息的学生，很快便将“get up”“get dressed”“brush one’s teeth”“have breakfast”“take a shower”“clean one’s room”等短语与自己的实际活动对应起来，同时掌握了相关时间点的英语表达，如“at five o’clock”“at half past six”“half an hour”“a quarter past eight”“on school days”等;而分享自己经历的学生，则对叙述时可能用到的短语格外关注，如“be late for school/class”“eat well”“eat quickly”“a lot of”“taste good”“eat ice-cream”“do sports”“it’s time for”等。许多学生表示，在此次阅读任务之前从未留意过自己的日常活动，尤其是匆忙的早上。课前任务的落实使学生在阅读过程中更加专注，更加注意寻找和自己活动对应的那些表达日常活动的词汇、短语和句型等。可见，有课前任务的指引，学生的阅读焦点会更聚集，阅读质量也有明显提升。
二、任务型教学法在课中的应用
课中任务是阅读教学中的重要环节。学生的思维及情绪被充分调动，是确保学生能融入课堂、提高阅读质量的关键所在。传统教学中，教师往往倾向于交给学生一篇课文，督促学生反复阅读，熟记课文中要求记住的单词、短语、句型等，然后再以习题测试的方式，考察学生是否完全掌握。这种相对单调和僵化的阅读教学方式，使学生很难体会课文所要表述的准确目的和深刻含义，从而缺乏参与热情，同时容易对阅读教学产生误解，认为阅读仅仅是为了做题和考试，最终丧失自主探究的兴趣。任务型教学法则是通过布置阅读任务的方式，使学生明确阅读的目的，保持活跃的思维，进而进行深入细致的阅读，自主探究知识要点。
例如，教学人教版英语七年级上册Unit 9“Do you want to go to a movie”这一单元时，笔者考虑到初中学生非常热衷于观看各种电影电视剧，谈论电影、电视情节是他们非常感兴趣的话题，对此，笔者设计了若干围绕学生日常观看电影、电视感受的阅读任务，这既契合学习主题，也符合学生兴趣需求，体现了任务教学法的趣味性，能较大程度激发学生的阅读兴趣。本单元阅读任务所设计的问题包括：
How often do you go to a movie？
What kind of movies do you like？
What’s your favorite movie？
Who’s your favorite movie star？
Can you name a female character in your favorite movie？
What’s the name of the actress who plays this role？
Have you met any movie stars before？ Who are they？
這些问题具有开放性的特点，目的是引导学生在阅读过程中不断思考如何作答，并带着寻找答案的需求深入寻找收集文章中的有用信息，突出阅读教学重点的同时，学生在交流探讨问题答案的过程中不断获得新信息，始终保持阅读新鲜感和趣味性。例如，针对“What kind of movies do you like”这一问题，引导学生自由表达自己所喜爱的电影、电视类型，适时运用到文中“thriller”“comedy”“documentary”“action movie”以及“Beijing opera”等词汇。在这个问题的交流过程中，学生又能接触到“tragedy”“romance”“swordsmen film”“science-fiction film”等各种电影的英语表达方法，产生了延伸阅读，同时扩大了词汇量。 值得注意的是，在设计阅读任务时，切忌将任务僵化成传统的阅读题目，使学生受限于答题要求，从而无法获得自己需要的阅读信息。阅读任务应当形式多变、内容灵活，旨在营造一个轻松有趣的阅读氛围。
例如，教学人教版英语七年级上册Unit 2“My family”一课时，为了达到通过阅读了解家庭成员这一教学目的，笔者没有机械地设计问答，而是另辟蹊径，从学生的语文习作中选取了几篇关于家庭成员的作文，并用英语进行了改写。当阅读教学开始时，笔者将语文习作的原文发放给学生，并将改写过的英语作文投影展示给学生，请学生通过阅读将中英作文一一对应，同时结合课文总结家庭成员的英文表达方式，再以英文的形式理清家庭成员之间的关系。这种既跳出课文，又与课文紧密联系的任务型阅读，使阅读教学变得更加愉快而富有趣味性，同时也加深了学生对课文的理解。此外，为了进一步提高阅读质量，增加阅读挑战性，笔者在改写英文作文时，在不影响整体内容的情况下，将其中的一些细节稍作改动，请学生进行中英文对比，以此增强学生的英语阅读能力及判断思维能力。
三、任务型教学法在课后的应用
课堂教学的结束并不意味着学习的结束，当学生完成阅读学习后，教师应该引导学生对所学内容进行巩固深化。例如设计一些具有针对性的课后任务，以促进学生进一步消化吸收课堂所学内容，同时实现课堂知识的延伸与扩展。
以人教版八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation”为例，这一单元需要学生重点掌握的句型有：Where did you go on vacation/What did you do every day/Did you go with anyone/How was the weather/How did you feel about the trip等，要求学生掌握复合不定代词someone，anyone，something，anything等的用法，同时学会使用一般过去时进行交流。为了巩固该单元的教学重点，笔者完成课堂教学后设计了一些课后任务，让学生自行搜索一些旅行故事进行延伸阅读，并留意文中是否出现上述重点句型、相关短语、词汇的运用等，如果发现请画出来;或者收集课文中所提及景点的英文介绍，作为课文的补充知识;或者叙述自己的一次旅行经历，并谈一谈在这次旅行中有些什么见闻。在下一次上课时，要求学生将这些课后任务整理成阅读笔记，与同学进行讨论交流。课后任务对应传统的课后作业，但二者的区别在于课后作业更倾向于书面的作业，课后任务则比较机动，一般根据教学内容而定，可以是书面作业的形式，可以是实践活动的形式，也可以是小组课外探究的形式，等等。任务设置的目标主要以发展学生英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力、综合运用知识能力以及创新能力为主，目的是促进教学目标实现。
四、任务型阅读法在日常学习中的应用
英语是一门语言工具，学习它是为了在实际生活中有所帮助，因此，英语阅读教学除了围绕课堂设计阅读任务，也要努力将英语阅读渗透进学生的日常生活。最开始通过布置给学生日常阅读任务，帮助学生逐渐养成英语阅读的习惯。但值得注意的是，在阅读内容的选材上，一定要兼顾学生阅读水平与文章信息量，选取能够均衡二者的适宜的阅读素材。通常，阅读素材包括时事新闻、科普知识、文学故事等，笔者通过广泛阅读和总结发现，虽然科普类文章能够提供较为专业的科学知识，但也存在大量相对冷僻的生词，对于学生的词汇量要求较高，学生容易因阅读受阻而丧失阅读兴趣，同时，科普文章往往缺乏趣味性和文学性，与生活存在一定的距离感，学生容易对此感到乏味，无法激发阅读热情。而文学类文章，尤其是小说、散文等题材，通常需要学生快速地把握文章的整体结构，了解其内在含义，这往往超出了初中学生的阅读能力，学生在阅读过程中容易因受挫而丧失阅读积极性。因此，笔者认为，日常阅读任务应该以贴近学生生活、轻松易懂的时事类文章为首选，这类文章相对较短，内容丰富多彩，趣味性较强，不存在明显的距离感，学生容易接受并乐于阅读。
例如，笔者设计一个Daily News的连续阅读任务，每天从本地报纸刊物、新闻或本校刊物上寻找阅读素材，将其改写成英语文章，然后通过班级群文件的形式发送给学生，要求学生阅读后利用班级群聊、课前讨论等形式，总结回顾其主题和内容。由于并非强制性任务，且均是身边所发生的事情，读起来非常有亲切感，学生对这一任务表现出了较高的兴趣，每天的任务发布后，学生都能够认真阅读，并在班级群里展开热烈的讨论，逐渐形成了每日读新闻的阅读习惯。之后，随着学生阅读能力的增强，笔者请学生参与到阅读素材的选择中。经过讨论，学生决定从China Daily上选取每日新闻，向同学们推荐国内外的最新资讯、趣闻轶事等内容。根据学生所选具体素材，笔者再提出引导性问题，帮助学生把握阅读重点，并指导学生就文章内容进行讨论交流。经过一段时间阅读引领，如今学生已然形成每日阅读的习惯，甚至有部分学生自发地到一些英文网站阅读新闻，这样的阅读大大拓展了学生的阅读面，阅读能力自然水涨船高。
任务型教学法是一种具有实用价值的阅读教学方式，初中英语阅读教学通过课前任务、课中任务、课后任务、日常任务的设计，能够有效地推动阅读教学，激发学生的阅读兴趣，深化学生对于课本知识的了解、吸收和鞏固，提高学生的英语阅读能力，为学生进一步的英语学习打下坚实的基础。
作者简介：庞娜（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：初中英语教学。
（责编 黄健清）
【关键词】初中英语 任务型教学法 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0132-02
课程标准是教学的准绳，诠释一种教学的理念。英语课程标准提倡“任务型”教学方式，遵循“learning by doing”的教学原则，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，其追求与英语新课标理念相匹配，有助于教学目标落实。对于初中英语阅读课来而言，任务型教学就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体的教学任务以及落实教学任务的方法。本文主要从初中英语阅读教学的课前任务、课中任务、课后任务以及日常任务方面入手，探讨任务型教学法的具体应用。
一、任务型教学法在课前的应用
在传统的英语阅读教学中，教师往往居于教学的主导地位，学生在阅读时只能被动地跟随教师的节奏和思路，这不利于学生个性化思维的发展，同时也容易使学生丧失阅读兴趣。对此，在开始英语阅读教学之前，教师不妨有目的地为学生设计具体而明确的阅读任务，然后让学生围绕阅读任务自主阅读，根据自己的水平及方法掌握进度，以此提高学生在学习中的主体地位，进而提高学生的阅读兴趣与质量，培养学生的自主学习能力和探究能力。
例如，人教版英语七年级下册Unit2“What time do you go to school”这一单元，阅读内容主要包括时间的表达和动作的描述，考虑到本单元内容非常贴近学生的日常生活，容易引起学生共鸣，是学生愿意接触并讨论的问题，笔者在课前围绕阅读主题为学生布置了一项课前任务：请学生回忆自己在上学前的活动，并选择一些趣事在课堂上进行分享。学生上学前的活动丰富多彩，设计此任务相当于为学生提供一个自由表达的平台，这是学生为数不多的口语表达机会。大部分学生都很认真地对待这个任务，有人总结了自己提早起床做运动的收获，有人记录了自己险些迟到的经历，有人分享了自己上学路上的所见所闻……这些准备任务为开展本课的阅读做了充分的铺垫，不仅非常自然地将学生带入课文阅读的氛围之中，同时也使学生更有条理地记住本课的一些关键短语和表达句式。例如，预先记录过自己作息的学生，很快便将“get up”“get dressed”“brush one’s teeth”“have breakfast”“take a shower”“clean one’s room”等短语与自己的实际活动对应起来，同时掌握了相关时间点的英语表达，如“at five o’clock”“at half past six”“half an hour”“a quarter past eight”“on school days”等;而分享自己经历的学生，则对叙述时可能用到的短语格外关注，如“be late for school/class”“eat well”“eat quickly”“a lot of”“taste good”“eat ice-cream”“do sports”“it’s time for”等。许多学生表示，在此次阅读任务之前从未留意过自己的日常活动，尤其是匆忙的早上。课前任务的落实使学生在阅读过程中更加专注，更加注意寻找和自己活动对应的那些表达日常活动的词汇、短语和句型等。可见，有课前任务的指引，学生的阅读焦点会更聚集，阅读质量也有明显提升。
二、任务型教学法在课中的应用
课中任务是阅读教学中的重要环节。学生的思维及情绪被充分调动，是确保学生能融入课堂、提高阅读质量的关键所在。传统教学中，教师往往倾向于交给学生一篇课文，督促学生反复阅读，熟记课文中要求记住的单词、短语、句型等，然后再以习题测试的方式，考察学生是否完全掌握。这种相对单调和僵化的阅读教学方式，使学生很难体会课文所要表述的准确目的和深刻含义，从而缺乏参与热情，同时容易对阅读教学产生误解，认为阅读仅仅是为了做题和考试，最终丧失自主探究的兴趣。任务型教学法则是通过布置阅读任务的方式，使学生明确阅读的目的，保持活跃的思维，进而进行深入细致的阅读，自主探究知识要点。
例如，教学人教版英语七年级上册Unit 9“Do you want to go to a movie”这一单元时，笔者考虑到初中学生非常热衷于观看各种电影电视剧，谈论电影、电视情节是他们非常感兴趣的话题，对此，笔者设计了若干围绕学生日常观看电影、电视感受的阅读任务，这既契合学习主题，也符合学生兴趣需求，体现了任务教学法的趣味性，能较大程度激发学生的阅读兴趣。本单元阅读任务所设计的问题包括：
How often do you go to a movie？
What kind of movies do you like？
What’s your favorite movie？
Who’s your favorite movie star？
Can you name a female character in your favorite movie？
What’s the name of the actress who plays this role？
Have you met any movie stars before？ Who are they？
這些问题具有开放性的特点，目的是引导学生在阅读过程中不断思考如何作答，并带着寻找答案的需求深入寻找收集文章中的有用信息，突出阅读教学重点的同时，学生在交流探讨问题答案的过程中不断获得新信息，始终保持阅读新鲜感和趣味性。例如，针对“What kind of movies do you like”这一问题，引导学生自由表达自己所喜爱的电影、电视类型，适时运用到文中“thriller”“comedy”“documentary”“action movie”以及“Beijing opera”等词汇。在这个问题的交流过程中，学生又能接触到“tragedy”“romance”“swordsmen film”“science-fiction film”等各种电影的英语表达方法，产生了延伸阅读，同时扩大了词汇量。 值得注意的是，在设计阅读任务时，切忌将任务僵化成传统的阅读题目，使学生受限于答题要求，从而无法获得自己需要的阅读信息。阅读任务应当形式多变、内容灵活，旨在营造一个轻松有趣的阅读氛围。
例如，教学人教版英语七年级上册Unit 2“My family”一课时，为了达到通过阅读了解家庭成员这一教学目的，笔者没有机械地设计问答，而是另辟蹊径，从学生的语文习作中选取了几篇关于家庭成员的作文，并用英语进行了改写。当阅读教学开始时，笔者将语文习作的原文发放给学生，并将改写过的英语作文投影展示给学生，请学生通过阅读将中英作文一一对应，同时结合课文总结家庭成员的英文表达方式，再以英文的形式理清家庭成员之间的关系。这种既跳出课文，又与课文紧密联系的任务型阅读，使阅读教学变得更加愉快而富有趣味性，同时也加深了学生对课文的理解。此外，为了进一步提高阅读质量，增加阅读挑战性，笔者在改写英文作文时，在不影响整体内容的情况下，将其中的一些细节稍作改动，请学生进行中英文对比，以此增强学生的英语阅读能力及判断思维能力。
三、任务型教学法在课后的应用
课堂教学的结束并不意味着学习的结束，当学生完成阅读学习后，教师应该引导学生对所学内容进行巩固深化。例如设计一些具有针对性的课后任务，以促进学生进一步消化吸收课堂所学内容，同时实现课堂知识的延伸与扩展。
以人教版八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation”为例，这一单元需要学生重点掌握的句型有：Where did you go on vacation/What did you do every day/Did you go with anyone/How was the weather/How did you feel about the trip等，要求学生掌握复合不定代词someone，anyone，something，anything等的用法，同时学会使用一般过去时进行交流。为了巩固该单元的教学重点，笔者完成课堂教学后设计了一些课后任务，让学生自行搜索一些旅行故事进行延伸阅读，并留意文中是否出现上述重点句型、相关短语、词汇的运用等，如果发现请画出来;或者收集课文中所提及景点的英文介绍，作为课文的补充知识;或者叙述自己的一次旅行经历，并谈一谈在这次旅行中有些什么见闻。在下一次上课时，要求学生将这些课后任务整理成阅读笔记，与同学进行讨论交流。课后任务对应传统的课后作业，但二者的区别在于课后作业更倾向于书面的作业，课后任务则比较机动，一般根据教学内容而定，可以是书面作业的形式，可以是实践活动的形式，也可以是小组课外探究的形式，等等。任务设置的目标主要以发展学生英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力、综合运用知识能力以及创新能力为主，目的是促进教学目标实现。
四、任务型阅读法在日常学习中的应用
英语是一门语言工具，学习它是为了在实际生活中有所帮助，因此，英语阅读教学除了围绕课堂设计阅读任务，也要努力将英语阅读渗透进学生的日常生活。最开始通过布置给学生日常阅读任务，帮助学生逐渐养成英语阅读的习惯。但值得注意的是，在阅读内容的选材上，一定要兼顾学生阅读水平与文章信息量，选取能够均衡二者的适宜的阅读素材。通常，阅读素材包括时事新闻、科普知识、文学故事等，笔者通过广泛阅读和总结发现，虽然科普类文章能够提供较为专业的科学知识，但也存在大量相对冷僻的生词，对于学生的词汇量要求较高，学生容易因阅读受阻而丧失阅读兴趣，同时，科普文章往往缺乏趣味性和文学性，与生活存在一定的距离感，学生容易对此感到乏味，无法激发阅读热情。而文学类文章，尤其是小说、散文等题材，通常需要学生快速地把握文章的整体结构，了解其内在含义，这往往超出了初中学生的阅读能力，学生在阅读过程中容易因受挫而丧失阅读积极性。因此，笔者认为，日常阅读任务应该以贴近学生生活、轻松易懂的时事类文章为首选，这类文章相对较短，内容丰富多彩，趣味性较强，不存在明显的距离感，学生容易接受并乐于阅读。
例如，笔者设计一个Daily News的连续阅读任务，每天从本地报纸刊物、新闻或本校刊物上寻找阅读素材，将其改写成英语文章，然后通过班级群文件的形式发送给学生，要求学生阅读后利用班级群聊、课前讨论等形式，总结回顾其主题和内容。由于并非强制性任务，且均是身边所发生的事情，读起来非常有亲切感，学生对这一任务表现出了较高的兴趣，每天的任务发布后，学生都能够认真阅读，并在班级群里展开热烈的讨论，逐渐形成了每日读新闻的阅读习惯。之后，随着学生阅读能力的增强，笔者请学生参与到阅读素材的选择中。经过讨论，学生决定从China Daily上选取每日新闻，向同学们推荐国内外的最新资讯、趣闻轶事等内容。根据学生所选具体素材，笔者再提出引导性问题，帮助学生把握阅读重点，并指导学生就文章内容进行讨论交流。经过一段时间阅读引领，如今学生已然形成每日阅读的习惯，甚至有部分学生自发地到一些英文网站阅读新闻，这样的阅读大大拓展了学生的阅读面，阅读能力自然水涨船高。
任务型教学法是一种具有实用价值的阅读教学方式，初中英语阅读教学通过课前任务、课中任务、课后任务、日常任务的设计，能够有效地推动阅读教学，激发学生的阅读兴趣，深化学生对于课本知识的了解、吸收和鞏固，提高学生的英语阅读能力，为学生进一步的英语学习打下坚实的基础。
作者简介：庞娜（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：初中英语教学。
（责编 黄健清）