[摘要]教师作为课堂的主导者，既要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，倡导学生自主学习和探究学习，以尽量调动学生的课堂主动性，还要充分发挥主导作用，为学生树立正确的思维发展方向，培养学生的历史思维能力。
　　[关键词]高中历史思维引导有效教学
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340087
　　一节优秀的高中历史课必然是在以学生为主体、以教师为主导的双重作用下形成的。教师主导课堂的能力能在一定程度上直接影响学生学习的水平和课堂教学的效率。那么，高中历史教师究竟该如何导出新意、导出水平，实现历史教学的三维目标呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。
　　一、创设教学情境，调动学生思维积极性
　　在高中历史教学中，创设教学情境是一种容易操作又行之有效的教学手段。高中历史教师要打破常规，结合具体教学内容创设不同的教学情境，引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。
　　例如在学习《古代中国的农业经济》时，高中历史教师可以在课堂导入时利用多媒体为学生展示十二生肖的图片并说道：“同学们都认识十二生肖中的十二个动物，但估计没想过这些动物中有哪些是与农业有关的吧？”学生听后马上数了起来，列举了马、羊、鸡、狗、猪、牛六个生肖。教师继续设问道：“这么多与农业相关的生肖说明了什么呢？”学生简单思考后回答：“说明古代中国对农业是非常重视的。”“没错，我们今天就一起学一学古代中国的农业经济。”就这样，本节课的教学内容被顺利引入课堂。
　　情境教学的最大特点就是关注学生的情感发展，激发学生的学习欲望。在这个课例中，教师以十二生肖为切入点创设了问题情境，先是让学生思考十二生肖中与农业相关的生肖有哪些，然后讓学生思考其中的意义，这种问题更贴近学生生活，而且难度不大，能让学生在回答问题中收获学习的信心，消除对新知识学习的恐惧感，为新课程的学习打好基础。多媒体技术能为教学情境的创设提供便利，为学生带来更强烈的视觉、听觉刺激，可以更好激发学生的课堂学习兴趣。
　　二、加强问题引导，将学生思维引向深入
　　历史知识的学习不能浮于表面，教师在课堂教学中要深入挖掘教材内容，巧妙设计课堂提问，利用问题引导学生将一些隐性的、内在的历史知识挖掘出来，将学生思维引向深处，加深学生对历史知识的理解。
　　例如在学习《罗马人的法律》这一内容时，为了更好帮助学生认识罗马法律的历史价值和现实价值，教师可以引导学生比较罗马的法律和秦朝的法律各有何特点，哪一种法律更有价值。在比较过程中，教师可以从这两种法律的适用对象、内容、特点等方面引导学生思考秦朝法律和罗马法律的异同，让学生认识到秦朝法律更加细密严苛，强调打击犯罪，维护社会秩序，而罗马法律则讲究疑罪从无，更注重维护人权。这样的课堂提问虽然不够多、不够深刻，也并不是面面俱到，但是建立在学生认知能力的基础上的，基本处于学生“跳一跳”能够“摘得到”的难度范围。学生在这些课堂问题的引导下，能够由浅及深、由点到面地认识罗马法律的特点和内容，认识罗马法律在人类发展中的永恒价值。
　　三、引导学生主动建构知识，形成合理的知识结构
　　高中生的历史知识储备、思维水平和分析解决问题的能力毕竟是有限的，他们很容易在错综复杂的历史思维活动中陷入混乱。高中历史教师要注意对学生的历史思维进行引导，为学生从无序、混乱的思维中理出头绪，帮助学生建立清晰合理的历史知识结构。
　　例如在学习了《古代中国经济的基本结构与特点》之后，由于很多学生在理解“重农抑商”政策时过于片面，有教师对战国时期到明清时期的“重农抑商”政策进行了分析，帮助学生从历史的发展历程中客观看待“重农抑商”政策，教会学生辩证地看待历史问题。在这个课例中，有的学生从国计民生出发，强调“重农抑商”为解决中国古代人民温饱问题带来的好处，有的学生则是从工业文明出发强调“重农抑商”对工商业的限制。而教师通过对历史知识深入浅出的讲解以及严谨深刻的逻辑分析，使学生能够系统地认识这些历史知识，构建合理的知识结构，体会和领悟蕴含在学科知识体系中的学科思维方法。下次遇到相似的问题时，学生也能够按照正确的思维方法进行思考和分析，从而形成客观、全面的历史认识。
　　总而言之，在新课程改革和素质教育不断深入的今天，高中历史教师要树立“以学生为主体”和“以教师为主导”的教学理念，运用多样化的教学手段和教学方法，加强对学生思维的有效引导，保证历史课堂大方向的正确性，从而使学生有正确的历史思维方法，提高学生分析和解决历史问题的能力，使学生能够对高中历史知识有更加系统、全面的把握。
　　（责任编辑庞丹丹）