语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势，适时有效地对学生谈情说爱，让学生自由地表情达爱，形成积极健康的情感世界，让学生安然、快乐地度过这个花季。
　　一、亲其师而安其学，让学生热爱语文
　　1、以爱获取学生的心。爱你的学生，关心学生的生活，理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽；宽待他们，成为他们的知友，让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你，亲近你。
　　2、以知识的魅力吸引学生。你的课堂轻松活泼，幽默风趣，笑声不断；你的声音如鸟语莺歌，举手投足是风情韵味；你的讲解热情生动，深入浅出……在知识的海洋里，你是一盏明亮的航标灯，你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。
　　3、以美丽的人格折服学生。你以身作则，处处为学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征服了学生，也许将潜移默化他的一生。学生喜爱，亲近这样的老师；打心底里佩服，爱戴这样的老师。师生情意相投，彼此亲近，对语文的热爱也就油然而生了。物色之动，心亦摇焉。要想成就一片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利用教材，而且要拓展教材。
　　二、以身体之，以心验之，陶冶学生情感
　　情感的小苗要茁壮成长，必有一块沃土，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界，从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。 要想真正进入文本的情感，需“读书百遍”并“以身体之，以心验之”（即情感体验）方可行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫，语气、语调的变化，即做到了有感情地朗读。能有情感的朗读，就是体验到了文本的情感。着名的语言大师索绪尔曾说：“词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的。”《礼记·乐记》也说：“其哀心感者，其声噍以杀；其乐心感者，其声蝉以缓；其喜心感者，其声发以散；其怒心感者，其声粗以厉；其教心感者，其声直以廉；其爱心感者，其声和以柔。”这就告诉我们，声音的不同来自内心情感的变化。
　　三、情动于中而形于言，让学生抒发情感
　　情感之树郁郁葱葱了，我们便期望它开花结果，满身满心的花香、果香，悦人悦已。当心中的情感涌动、澎湃时，借助语言、文字、形为等，使学生的情感言语化、实践化，即使学生内在的情感体验迁移外化。“情动于中而形于言”借助口头言语抒发读者体验的内心情感，简而言之，就是谈情说爱。主要形式有：诵读，独白，对谈，论辨。如《斑羚飞渡》想象老年斑羚、小斑羚、镰刀头羊的心理各自发表见解。讨论：人充当的是怎样的角色？你是狩猎队员，你会如何做朗读感人的语句、段落等等，通过多种口头表达形式表现斑羚高度的组织性、纪律性，团队协作精神，可歌可泣的牺牲精神。阅读中形成涌动的内心情感，借助“谈、说”使内在的情感得以外显和释放，没有饱满的热情，那来生动的语言。被情感浸润的语言一经表达，学生的情感就得以记忆、巩固和深化，还在同学间得以交流、补充、印证和丰富。这种表达其理性色彩、个性色彩更加浓郁。