初中一年级，是学生从小学向中学过渡的一个时期。对初一学生的作文教学，要从学生写作能力实际出发。但初中语文教师，对学生写作能力的估计，往往会过高。根据个人的教学实践和其它教师的观点，提出五点见解。
　　第一点，调查研究学生。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”是说熟悉了自己和敌人的情况，就能战无不胜。用在军事上的道理，也适用于作文教学。只有了解了学生的真实写作能力，教师才能“对症下药”。怎样才能了解学生的写作能力呢？就要调查学生，研究学生。可以找学生代表座谈，让学生谈谈自己的写作，得出结论。也可以采取问卷法，教师设计好几个关于作文的问题，印发下去，让全体学生都发表见解；然后教师收集、归纳和整理，得出结论。还可以让学生写一篇文章，教师要提出明确要求，如时间、体裁、内容等；之后认真审阅、分析和研究，得出结论。了解学生写作能力的方法很多，教师可根据自己的设想去操作，只要能熟悉学生的写作实情就好。
　　第二点，制定教学计划。作文，顾名思义，就是让学生写。但是写要遵循科学的规律，有计划、有步骤地去练习。当前作文教学比较突出的问题是缺乏科学的训练体系，缺乏完善的教学计划，教学随意性大。由于作文教学内涵十分复杂，理论建设薄弱，流派众多，学科建设难以取得比较统一的意见。因而在语文教材建设中困难重重，一时无法形成比较系统的作文训练体系。而在基层作文教学的实施中，则更缺乏完善的计划，作文课没有相对确定的、系统性较强的教学内容。对作文教学的要求停留在最简单的层次，对课程标准有关作文的新要求不甚了解。教师上课弹性大，多讲少讲全凭教师兴致，有些内容重复讲授，有些内容却遭冷落缺漏，各阶段应该达到什么样的训练目的并不十分明了。这些现状反映出当前作文教学存在问题的严重性。当下语文教师能够做的是，首先必须明确新课标对作文提出的新要求，并尽可能地完善作文教学计划，力求有序地有计划地科学地进行作文教学。在初一就制定好教学计划，层层积累，步步为营，夯实写作基本功，初中三年，学生写作能力会有很大提高。
　　第三点，引导学生多阅读和写日记。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的道理就是多读能提高写作能力。阅读能触发学生的各种想法和见解，提升他们认识生活的能力和水平，使学生作文的主题、观点、结构安排等，不断有新的提高。阅读既可以使学生获得多种生活的间接信息，扩大学生的生活视野，又可以使学生获得大量的间接的写作素材。阅读还可以丰富学生的词汇量，提高学生的语言表达能力，传授给学生写作技巧。日记是一扇窗口，通过它，学生可以把自己丰富的生活储蓄起来，写日记能把学生日常生活中亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的事记下来。
　　第四点，把课文片段做载体，引导学生进行仿写训练。语文教材是一个丰富的写作资源库，它里面的课文都是经过精挑细选，字斟句酌，围绕一定的主题编写出来的。切合学生的生活实际，内容丰富，体裁多样，有多种写作方法可供学习借用，是学生学写作文的很好的范本。每一篇课文，都是学生积累练笔的好素材，不但能让学生学习语言，还能学习文章的章法。所以，在教学时应该把握好，把课文当成学习和指导学生练笔的一块重要阵地。教师也不是全盘包办，而是引导学生去思考。或者教给方法，重在思维的启发，重在过程的体现，决不是将答案抛给学生。在教学中设立了讨论与交流环节，在这一环节中，让学生自主发言、自主评论、自主表演，教师只是引导者、组织者。这种自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生学习的积极性和创造性。
　　语文教学的宗旨在于培养人的创新能力，能力的形成和提高要靠叶圣陶先生所说的“历练”，即经常性地练习。但目前的许多语文练习方法却是出力不讨好，其结果是“学生能分辨出上百个比喻句，可自己却不会造”。经常让学生仿照课文中一些典型的段落说或写一段话，旧瓶装新酒，既掌握了典型句式或构段方式，又说或写出了新意。
　　经常设置各种情境，锻炼学生快速展开说明、议论或描写场景的能力。如“今天上课，你发现一向俭朴的老师化了妆，又盘了头……”请你展开联想和想象写一段五百字短文”。学生想象力的开发，是一种创新思维能力的培养。有时还引导学生用“反弹琵琶”的思维方法议论一些成语、俗语，培养学生逆向思维的能力。学生先后写出一些很有见地的文章，如，《少见未必多怪》《弄斧就该到班门》等。
　　总之，只有注意充分发挥学生的创造力，努力培养学生的创新思维能力，课堂才会充满活力。语文教学才有生机，才能更快更好地发展，才能取得令人满意的成果。