论文部分内容阅读
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)05-0066-01
在小学语文教学中,教学语言对学生的语文学习、语言能力的发展起着一定的作用。同时,教学语言特点也在很大程度上体现了教师的教学风格、教学水平、教学修养、人格魅力等。所以,在小学语文教学过程中,教师应把握教学语言特点,运用科学、规范、生动、有趣且富有情感的语言开展课堂教学,感染学生,调动学生积极性,使其主动融入教学活动,接受知识,提高能力。
一、把握教学语言的科学性与规范性
从教学本身看,语文也是一种科学,因而教师在传情达意时应注意语言的科学性、规范性、准确性。
第一、把握教学语言的规范性。在学习过程中,教师是学生效仿的对象,其一言一行对学生有潜移默化的影响。尤其是小学语文教学,这一阶段是学生语言学习的关键时期,学生具有很强的模仿能力,老师的教学语言对其语言发展有较大的影响。因而,在教学中,教师应注意教学语言的规范性,特别是语法、词汇、语音等方面,以发挥正面示范作用。如有些教师将“师范”读成“思范”,将“你先走”讲成“你走先”等,这些语言表达都是不规范的。在教学过程中,教师应使用普通话展开教学,并促进学生语言的准确发展。同时,教师在进行口语表达时,还应注意语调适度而自然、语音清晰而宏亮、语流顺滑而通畅。
第二、把握教学语言的科学性。这就要求教师需把握准确的词语含义,包含词语的语体色彩与感情色彩,可以深刻而准确地分析与教授知识。如“该学生的阐述,某些人不认可,我认为是正确的。”对于这句话,语意模糊,会让听者产生歧义,出现不同理解:其一、该学生的阐述,我认为是正确的;其二、某些人不认可,我认为是正确的。所以,课堂语言表达时,教师应注意语意的明确,做到没有歧义。其次,语言的科学性也要求教学用语需精练、简约。教学实践表明,教学效果并不取决于教师话语的多少,在于教学语言是否扼要简明,引人入胜。所以,在小学语文教学中,教师应把握重点,突出要点,言简意赅,做到以简驾繁、以少胜多,让学生在有限的时间内有更多的收获。
二、重视教学语言的艺术性与情感性
就知识本身而言,情感是教学语言的灵魂与生命所在。在语文教材中,有不少抒情感怀之作,展现了作者的丰富情感。因而,在教学过程中,教学语言也需富有感情,或悲壮,或激昂、或豪壮、或庄严、或欢愉、或伤感等等。这就需要教师把握课文内涵,并将文章所含情感转为自己的语言情感,以情导学,以情激趣,触发情思,让学生积极融入学习意境中,这就是语言情感性魅力所在。例如:教学《长江之歌》一文时,为了让学生体会赞美长江与热爱祖国的真挚感情,教师不但可通过文中情来唤起学生情,也可用自己的情感来激发学生的爱国之情。教师可先播放影片《话说长江》的精彩片段,然后结合自己的一些经历谈谈自己的影片观后感,同时引导学生抓住文章中赞美长江的句子,让学生有感情的朗读,指导学生把握朗读音量,如中等偏低音量,则舒缓、委婉;较强音量,则高昂有力等。
其次,还需重视教学语言的艺术性。口语艺术性是教学语言的最高境界。这需要教师善用多种表达技巧,能够创造性地运用教学美语,让学生体会到语言之美,学会欣赏美与创造美。从美学价值上看,语文口语具有很高的审美性,有语音美:语言明快而流畅,声音清晰而宏亮;形式美:语言幽默风趣、生动形象,方式灵活多变,善于修辞与遣词造句;内容美,思想深刻并富哲理,含蓄而充实;语境美:娴熟使用语言,画龙点睛的讲解,精彩的逻辑推导,耐人寻味的创设;流程美:沟通和谐,导入新颖,衔接完美,节奏轻重缓急,结尾引人入胜;仪态美:姿态自然,表情丰富等等。通过这样的语言美,让学生不但学习知识,还提高了审美能力。例如:教学《爱如茉莉》一文时,教师可设计导入语:茉莉花,虽无婀娜风姿、娇艳色彩,却自然朴素,纯洁清净,有种爱也是如此,虽平淡无奇,含蓄、羞涩,却送来缕缕幽香,给人以温馨、恬静。今天,我们一起走进一篇课文,体验那如茉莉般的真爱。这样,用语言来创设学习氛围,将学生带入学习意境中。
三、注重教学握语言的生动性与趣味性
语言的生动性,要求教师的教学语言应生动、形象,富有活力,这不但与小学语文课本特点相符,也与学生学习特点相符。在语文课本中,有不少引人入胜、生动形象的文学作品,这需要教师以生动、形象的教学语言将学生引入课文中的艺术意境中,使其切身体会,感知文本,理解作品,领悟内涵。如说到感人情节、生动事例、典型人物时,需有声有色、细腻描绘,让学生似闻其声、似见其人。同时,生动性还需化抽象为具体,化深奥为浅显,变枯燥为风趣。
其次,注重教学握语言的趣味性。对于小学而言,其学习过程不仅是思维认知过程,还是个性化的心理活动过程。因此,在教学过程中,教师把握学生心理特点,以风趣、幽默的语言来调动学生学习积极性,让课堂教学趣味横生、活力四射,充满笑声,实现寓教于乐。如教学宋词时,某位教师提问:同学们,你们喜爱流行歌曲吗?学生会作出肯定回答,然后教师继续诱导:今天,就让我们一起学习宋朝的流行歌曲,也就是宋词。于是,学生开心一笑。通过这样的幽默语言能够轻松入题,调节课堂氛围,使学生愉快学习。
在小学语文教学中,教学语言对学生的语文学习、语言能力的发展起着一定的作用。同时,教学语言特点也在很大程度上体现了教师的教学风格、教学水平、教学修养、人格魅力等。所以,在小学语文教学过程中,教师应把握教学语言特点,运用科学、规范、生动、有趣且富有情感的语言开展课堂教学,感染学生,调动学生积极性,使其主动融入教学活动,接受知识,提高能力。
一、把握教学语言的科学性与规范性
从教学本身看,语文也是一种科学,因而教师在传情达意时应注意语言的科学性、规范性、准确性。
第一、把握教学语言的规范性。在学习过程中,教师是学生效仿的对象,其一言一行对学生有潜移默化的影响。尤其是小学语文教学,这一阶段是学生语言学习的关键时期,学生具有很强的模仿能力,老师的教学语言对其语言发展有较大的影响。因而,在教学中,教师应注意教学语言的规范性,特别是语法、词汇、语音等方面,以发挥正面示范作用。如有些教师将“师范”读成“思范”,将“你先走”讲成“你走先”等,这些语言表达都是不规范的。在教学过程中,教师应使用普通话展开教学,并促进学生语言的准确发展。同时,教师在进行口语表达时,还应注意语调适度而自然、语音清晰而宏亮、语流顺滑而通畅。
第二、把握教学语言的科学性。这就要求教师需把握准确的词语含义,包含词语的语体色彩与感情色彩,可以深刻而准确地分析与教授知识。如“该学生的阐述,某些人不认可,我认为是正确的。”对于这句话,语意模糊,会让听者产生歧义,出现不同理解:其一、该学生的阐述,我认为是正确的;其二、某些人不认可,我认为是正确的。所以,课堂语言表达时,教师应注意语意的明确,做到没有歧义。其次,语言的科学性也要求教学用语需精练、简约。教学实践表明,教学效果并不取决于教师话语的多少,在于教学语言是否扼要简明,引人入胜。所以,在小学语文教学中,教师应把握重点,突出要点,言简意赅,做到以简驾繁、以少胜多,让学生在有限的时间内有更多的收获。
二、重视教学语言的艺术性与情感性
就知识本身而言,情感是教学语言的灵魂与生命所在。在语文教材中,有不少抒情感怀之作,展现了作者的丰富情感。因而,在教学过程中,教学语言也需富有感情,或悲壮,或激昂、或豪壮、或庄严、或欢愉、或伤感等等。这就需要教师把握课文内涵,并将文章所含情感转为自己的语言情感,以情导学,以情激趣,触发情思,让学生积极融入学习意境中,这就是语言情感性魅力所在。例如:教学《长江之歌》一文时,为了让学生体会赞美长江与热爱祖国的真挚感情,教师不但可通过文中情来唤起学生情,也可用自己的情感来激发学生的爱国之情。教师可先播放影片《话说长江》的精彩片段,然后结合自己的一些经历谈谈自己的影片观后感,同时引导学生抓住文章中赞美长江的句子,让学生有感情的朗读,指导学生把握朗读音量,如中等偏低音量,则舒缓、委婉;较强音量,则高昂有力等。
其次,还需重视教学语言的艺术性。口语艺术性是教学语言的最高境界。这需要教师善用多种表达技巧,能够创造性地运用教学美语,让学生体会到语言之美,学会欣赏美与创造美。从美学价值上看,语文口语具有很高的审美性,有语音美:语言明快而流畅,声音清晰而宏亮;形式美:语言幽默风趣、生动形象,方式灵活多变,善于修辞与遣词造句;内容美,思想深刻并富哲理,含蓄而充实;语境美:娴熟使用语言,画龙点睛的讲解,精彩的逻辑推导,耐人寻味的创设;流程美:沟通和谐,导入新颖,衔接完美,节奏轻重缓急,结尾引人入胜;仪态美:姿态自然,表情丰富等等。通过这样的语言美,让学生不但学习知识,还提高了审美能力。例如:教学《爱如茉莉》一文时,教师可设计导入语:茉莉花,虽无婀娜风姿、娇艳色彩,却自然朴素,纯洁清净,有种爱也是如此,虽平淡无奇,含蓄、羞涩,却送来缕缕幽香,给人以温馨、恬静。今天,我们一起走进一篇课文,体验那如茉莉般的真爱。这样,用语言来创设学习氛围,将学生带入学习意境中。
三、注重教学握语言的生动性与趣味性
语言的生动性,要求教师的教学语言应生动、形象,富有活力,这不但与小学语文课本特点相符,也与学生学习特点相符。在语文课本中,有不少引人入胜、生动形象的文学作品,这需要教师以生动、形象的教学语言将学生引入课文中的艺术意境中,使其切身体会,感知文本,理解作品,领悟内涵。如说到感人情节、生动事例、典型人物时,需有声有色、细腻描绘,让学生似闻其声、似见其人。同时,生动性还需化抽象为具体,化深奥为浅显,变枯燥为风趣。
其次,注重教学握语言的趣味性。对于小学而言,其学习过程不仅是思维认知过程,还是个性化的心理活动过程。因此,在教学过程中,教师把握学生心理特点,以风趣、幽默的语言来调动学生学习积极性,让课堂教学趣味横生、活力四射,充满笑声,实现寓教于乐。如教学宋词时,某位教师提问:同学们,你们喜爱流行歌曲吗?学生会作出肯定回答,然后教师继续诱导:今天,就让我们一起学习宋朝的流行歌曲,也就是宋词。于是,学生开心一笑。通过这样的幽默语言能够轻松入题,调节课堂氛围,使学生愉快学习。