论文部分内容阅读
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0066-01
在小学语文教学中，教学语言对学生的语文学习、语言能力的发展起着一定的作用。同时，教学语言特点也在很大程度上体现了教师的教学风格、教学水平、教学修养、人格魅力等。所以，在小学语文教学过程中，教师应把握教学语言特点，运用科学、规范、生动、有趣且富有情感的语言开展课堂教学，感染学生，调动学生积极性，使其主动融入教学活动，接受知识，提高能力。
一、把握教学语言的科学性与规范性
从教学本身看，语文也是一种科学，因而教师在传情达意时应注意语言的科学性、规范性、准确性。
第一、把握教学语言的规范性。在学习过程中，教师是学生效仿的对象，其一言一行对学生有潜移默化的影响。尤其是小学语文教学，这一阶段是学生语言学习的关键时期，学生具有很强的模仿能力，老师的教学语言对其语言发展有较大的影响。因而，在教学中，教师应注意教学语言的规范性，特别是语法、词汇、语音等方面，以发挥正面示范作用。如有些教师将“师范”读成“思范”，将“你先走”讲成“你走先”等，这些语言表达都是不规范的。在教学过程中，教师应使用普通话展开教学，并促进学生语言的准确发展。同时，教师在进行口语表达时，还应注意语调适度而自然、语音清晰而宏亮、语流顺滑而通畅。
第二、把握教学语言的科学性。这就要求教师需把握准确的词语含义，包含词语的语体色彩与感情色彩，可以深刻而准确地分析与教授知识。如“该学生的阐述，某些人不认可，我认为是正确的。”对于这句话，语意模糊，会让听者产生歧义，出现不同理解：其一、该学生的阐述，我认为是正确的；其二、某些人不认可，我认为是正确的。所以，课堂语言表达时，教师应注意语意的明确，做到没有歧义。其次，语言的科学性也要求教学用语需精练、简约。教学实践表明，教学效果并不取决于教师话语的多少，在于教学语言是否扼要简明，引人入胜。所以，在小学语文教学中，教师应把握重点，突出要点，言简意赅，做到以简驾繁、以少胜多，让学生在有限的时间内有更多的收获。
二、重视教学语言的艺术性与情感性
就知识本身而言，情感是教学语言的灵魂与生命所在。在语文教材中，有不少抒情感怀之作，展现了作者的丰富情感。因而，在教学过程中，教学语言也需富有感情，或悲壮，或激昂、或豪壮、或庄严、或欢愉、或伤感等等。这就需要教师把握课文内涵，并将文章所含情感转为自己的语言情感，以情导学，以情激趣，触发情思，让学生积极融入学习意境中，这就是语言情感性魅力所在。例如：教学《长江之歌》一文时，为了让学生体会赞美长江与热爱祖国的真挚感情，教师不但可通过文中情来唤起学生情，也可用自己的情感来激发学生的爱国之情。教师可先播放影片《话说长江》的精彩片段，然后结合自己的一些经历谈谈自己的影片观后感，同时引导学生抓住文章中赞美长江的句子，让学生有感情的朗读，指导学生把握朗读音量，如中等偏低音量，则舒缓、委婉；较强音量，则高昂有力等。
其次，还需重视教学语言的艺术性。口语艺术性是教学语言的最高境界。这需要教师善用多种表达技巧，能够创造性地运用教学美语，让学生体会到语言之美，学会欣赏美与创造美。从美学价值上看，语文口语具有很高的审美性，有语音美：语言明快而流畅，声音清晰而宏亮；形式美：语言幽默风趣、生动形象，方式灵活多变，善于修辞与遣词造句；内容美，思想深刻并富哲理，含蓄而充实；语境美：娴熟使用语言，画龙点睛的讲解，精彩的逻辑推导，耐人寻味的创设；流程美：沟通和谐，导入新颖，衔接完美，节奏轻重缓急，结尾引人入胜；仪态美：姿态自然，表情丰富等等。通过这样的语言美，让学生不但学习知识，还提高了审美能力。例如：教学《爱如茉莉》一文时，教师可设计导入语：茉莉花，虽无婀娜风姿、娇艳色彩，却自然朴素，纯洁清净，有种爱也是如此，虽平淡无奇，含蓄、羞涩，却送来缕缕幽香，给人以温馨、恬静。今天，我们一起走进一篇课文，体验那如茉莉般的真爱。这样，用语言来创设学习氛围，将学生带入学习意境中。
三、注重教学握语言的生动性与趣味性
语言的生动性，要求教师的教学语言应生动、形象，富有活力，这不但与小学语文课本特点相符，也与学生学习特点相符。在语文课本中，有不少引人入胜、生动形象的文学作品，这需要教师以生动、形象的教学语言将学生引入课文中的艺术意境中，使其切身体会，感知文本，理解作品，领悟内涵。如说到感人情节、生动事例、典型人物时，需有声有色、细腻描绘，让学生似闻其声、似见其人。同时，生动性还需化抽象为具体，化深奥为浅显，变枯燥为风趣。
其次，注重教学握语言的趣味性。对于小学而言，其学习过程不仅是思维认知过程，还是个性化的心理活动过程。因此，在教学过程中，教师把握学生心理特点，以风趣、幽默的语言来调动学生学习积极性，让课堂教学趣味横生、活力四射，充满笑声，实现寓教于乐。如教学宋词时，某位教师提问：同学们，你们喜爱流行歌曲吗？学生会作出肯定回答，然后教师继续诱导：今天，就让我们一起学习宋朝的流行歌曲，也就是宋词。于是，学生开心一笑。通过这样的幽默语言能够轻松入题，调节课堂氛围，使学生愉快学习。
在小学语文教学中，教学语言对学生的语文学习、语言能力的发展起着一定的作用。同时，教学语言特点也在很大程度上体现了教师的教学风格、教学水平、教学修养、人格魅力等。所以，在小学语文教学过程中，教师应把握教学语言特点，运用科学、规范、生动、有趣且富有情感的语言开展课堂教学，感染学生，调动学生积极性，使其主动融入教学活动，接受知识，提高能力。
一、把握教学语言的科学性与规范性
从教学本身看，语文也是一种科学，因而教师在传情达意时应注意语言的科学性、规范性、准确性。
第一、把握教学语言的规范性。在学习过程中，教师是学生效仿的对象，其一言一行对学生有潜移默化的影响。尤其是小学语文教学，这一阶段是学生语言学习的关键时期，学生具有很强的模仿能力，老师的教学语言对其语言发展有较大的影响。因而，在教学中，教师应注意教学语言的规范性，特别是语法、词汇、语音等方面，以发挥正面示范作用。如有些教师将“师范”读成“思范”，将“你先走”讲成“你走先”等，这些语言表达都是不规范的。在教学过程中，教师应使用普通话展开教学，并促进学生语言的准确发展。同时，教师在进行口语表达时，还应注意语调适度而自然、语音清晰而宏亮、语流顺滑而通畅。
第二、把握教学语言的科学性。这就要求教师需把握准确的词语含义，包含词语的语体色彩与感情色彩，可以深刻而准确地分析与教授知识。如“该学生的阐述，某些人不认可，我认为是正确的。”对于这句话，语意模糊，会让听者产生歧义，出现不同理解：其一、该学生的阐述，我认为是正确的；其二、某些人不认可，我认为是正确的。所以，课堂语言表达时，教师应注意语意的明确，做到没有歧义。其次，语言的科学性也要求教学用语需精练、简约。教学实践表明，教学效果并不取决于教师话语的多少，在于教学语言是否扼要简明，引人入胜。所以，在小学语文教学中，教师应把握重点，突出要点，言简意赅，做到以简驾繁、以少胜多，让学生在有限的时间内有更多的收获。
二、重视教学语言的艺术性与情感性
就知识本身而言，情感是教学语言的灵魂与生命所在。在语文教材中，有不少抒情感怀之作，展现了作者的丰富情感。因而，在教学过程中，教学语言也需富有感情，或悲壮，或激昂、或豪壮、或庄严、或欢愉、或伤感等等。这就需要教师把握课文内涵，并将文章所含情感转为自己的语言情感，以情导学，以情激趣，触发情思，让学生积极融入学习意境中，这就是语言情感性魅力所在。例如：教学《长江之歌》一文时，为了让学生体会赞美长江与热爱祖国的真挚感情，教师不但可通过文中情来唤起学生情，也可用自己的情感来激发学生的爱国之情。教师可先播放影片《话说长江》的精彩片段，然后结合自己的一些经历谈谈自己的影片观后感，同时引导学生抓住文章中赞美长江的句子，让学生有感情的朗读，指导学生把握朗读音量，如中等偏低音量，则舒缓、委婉；较强音量，则高昂有力等。
其次，还需重视教学语言的艺术性。口语艺术性是教学语言的最高境界。这需要教师善用多种表达技巧，能够创造性地运用教学美语，让学生体会到语言之美，学会欣赏美与创造美。从美学价值上看，语文口语具有很高的审美性，有语音美：语言明快而流畅，声音清晰而宏亮；形式美：语言幽默风趣、生动形象，方式灵活多变，善于修辞与遣词造句；内容美，思想深刻并富哲理，含蓄而充实；语境美：娴熟使用语言，画龙点睛的讲解，精彩的逻辑推导，耐人寻味的创设；流程美：沟通和谐，导入新颖，衔接完美，节奏轻重缓急，结尾引人入胜；仪态美：姿态自然，表情丰富等等。通过这样的语言美，让学生不但学习知识，还提高了审美能力。例如：教学《爱如茉莉》一文时，教师可设计导入语：茉莉花，虽无婀娜风姿、娇艳色彩，却自然朴素，纯洁清净，有种爱也是如此，虽平淡无奇，含蓄、羞涩，却送来缕缕幽香，给人以温馨、恬静。今天，我们一起走进一篇课文，体验那如茉莉般的真爱。这样，用语言来创设学习氛围，将学生带入学习意境中。
三、注重教学握语言的生动性与趣味性
语言的生动性，要求教师的教学语言应生动、形象，富有活力，这不但与小学语文课本特点相符，也与学生学习特点相符。在语文课本中，有不少引人入胜、生动形象的文学作品，这需要教师以生动、形象的教学语言将学生引入课文中的艺术意境中，使其切身体会，感知文本，理解作品，领悟内涵。如说到感人情节、生动事例、典型人物时，需有声有色、细腻描绘，让学生似闻其声、似见其人。同时，生动性还需化抽象为具体，化深奥为浅显，变枯燥为风趣。
其次，注重教学握语言的趣味性。对于小学而言，其学习过程不仅是思维认知过程，还是个性化的心理活动过程。因此，在教学过程中，教师把握学生心理特点，以风趣、幽默的语言来调动学生学习积极性，让课堂教学趣味横生、活力四射，充满笑声，实现寓教于乐。如教学宋词时，某位教师提问：同学们，你们喜爱流行歌曲吗？学生会作出肯定回答，然后教师继续诱导：今天，就让我们一起学习宋朝的流行歌曲，也就是宋词。于是，学生开心一笑。通过这样的幽默语言能够轻松入题，调节课堂氛围，使学生愉快学习。