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【摘 要】 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是不容忽视的一个领域。学生学习文言文有一定难度，兴趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。进行文言文教学时，要改变落后、陈旧的教学观念和方法，重视学习主体的参与和创造意识，丰富文言文的教学内容部，使学生真正成为学习的主体，那么枯燥的文言文教学将会变得生动活泼、熠熠生辉。
【关键词】 中学语文;文言文;教学策略
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
文言文教学在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的中学文言文教学是语文教学中比较薄弱的一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。探讨文言文教学策略创新显得尤为迫切和必要。
一、中学语文文言文学习过程中存在的问题分析
1.教学中过多注意其工具性，忽视其人文性。如果仅将文言文定位于中国古代社会文化的传承工具，那必然会消解放弃文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格。因此，学生在学好文言基础知识的同时，更应进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验，从而得到情操的陶冶、人格的升华。然而，受传统教育的影响和教师自身人文素质的影响，一些语文老师更多地是将丰富多彩的文言文处理成若干习题，把文质兼美的文章分析得支离破碎，让学生死记硬背，文章的灵魂不见了，文章的真实内涵也被无情地消解了，学生就学得枯燥无味了。
2.教学中只重教，忽视学生的主体性。中学生基础较差，现有的文言知识储存有限，因此老师在文言文教学中要起更多的指导作用，但这并不意味着学生完全不能参与。然而，以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文教学活动，学生学习的主体作用被老师的“一言堂”而替代、剥夺，因而产生了畏难情绪。
3.教学时容易割裂整个单元数篇文言文之间的有机联系。语文教材在每一单元文言文的选篇上不是孤立分开的，在教学中把一些篇章放在一起进行比较阅读，会收到单篇文言文教学所不能达到的效果。但是，在实际教学过程中，许多教师出于减轻学生负担的考虑，往往在现代文阅读教学中穿插单篇文言文教学，至于这篇文言文与另一篇文言文之间是否有联系，是否存在共性，根本不予考虑，知识之间没有形成一个有机的联系，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。
4.老师文言文功底不深，窄化了文言文教学内容。如果一个教师没有对古文的时代、作者和作品的相关知识加以了解，是教不好文言文的。不可否认，有少数语文教师在文言文方面功底确实不够扎实，把学习古代文化的心智活动肢解为词典意义的解释与识记。如有的教师在教学《寡人之于国也》时，在翻译完课文后，教师引导学生说说所知道的孟子的其他文章，其内容是什么，这些文章有什么共同特点，道家代表人还有哪些，但文本中原本极富思辨的艺术魅力，对学生口语交际能力极具教育价值的内容却被丢掉了，导致学生无法把握主旨，不能整体理解文意。
二、中学语文文言文教学策略创新分析
1.激发学生学习文言文的兴趣。有人说：“兴趣是最好的老师”，这话的确不错，文言文对中学生来讲，是一个学习的难题，其学习的兴趣是学好文言文的关键，而要让学生对文言文产生兴趣，第一关就是引入新课，要导出兴趣，让学生想学、愿学。在文言文教学中，有些课文，故事性很强，教学中可采用故事导入法，故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。例如教《促织》一课时，教师就先讲了电影《画皮》，电视剧《倩女幽魂》，然后借机引导学生，这都是《聊斋志异》里的文章，其中的夸张、荒诞、讽刺是怎么揭露社会。接着引入所学新课《促织》，让学生具备了浓厚的兴趣和充足的信心，就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。
文言文教学历来是语文教学中的难点，在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容，激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲，尤为重要。为此，教师应努力让学生把学习文言文当成自己的需要，在此过程中，教师要正确引导学生，充分尊重学生的个性特点，通过渐进的方法，让学生从仅将文言文学习当成升学的需要上升到个人生存和发展的需要，逐步将文言文学习内化为学生自己的内部需要，加大学生的参与度，从而消除学生对文言文学习的抵触情绪和麻木的心态，从而对文言文学习产生浓厚的兴趣。
2.多创设文言文学习的情境。文言文教学比现代文的教学难度要大得多，情境设计显得更加重要，教师应专心于教学情境的设计，在课堂中应该有意地进行教学情境，提高课堂效率，语文教育是个大课堂，教师可带领学生走进生活、走进人物、走进故事。如教学《廉颇蔺相如列传》一课时，创设情境，让学生先提取故事，领悟事件中人物的风范和品质，自然而然地走进课本。
3.注意发挥教师的启发引导作用。强调学生学习的主体性，并不是完全否认教师在文言文教学中的主导作用，在文言文教学中，教师要利用自身的文言文素养，发挥自身的启发引导作用，扮演好促进者、组织者、指导者、合作者、反思者的角色。在具体讲授时，教师一定要考虑学生的已有知识和经验，学生的生理、心理发展需要，学生思维能力的发展程度，充分备好教材，选择适用的方法。如在讲述《鸿门宴》一课时，教师应尽量以紧张的语态扣人心弦，而在讲述《念奴娇.赤壁怀古》时，就一定要在朗读的语气上出豪气，在提问时，也要把握适当的难易度，要富于启发性和差别性。难度较大的问题可由学习基础好的学生来解决，较易的问题可由基础相对较差的学生来解决，一定要创建全员参与的气氛，多引导学生自己读注释，查工具书，授之以渔。 4.选择恰当的教学方法。合适的教学方法是一系列教学原则、教学理念的直接体现和载体。针对文言文教学的特点，结合学生知识水平现状及身心发展特点，应注意以下几个教学环节。
第一，重视对文言文的诵读。诵读包括朗诵、朗读、背诵等方法，在语文教育史上，诵读作为有效的教学方法和学习方法是以一贯之的，诵读有利于学生全面、深入地理解课文内容，提高学生阅读文言文的能力，培养学生的语感，陶冶学生的情操，获得对文字美的感知，拓宽学生的知识面，在诵读过程中，首先教师要对学生“授之以渔”，注重范读，读出氛围;其次要让学生去朗读、去体味，让学生在朗读中获得感性的体验，当然，在诵读中，教师还要积极地带动学生思考和质疑。
第二，结合文章内容，灵活运用电教手段。中学语文教材中，很多文言文都是名家名篇，这些文章寓理于山水，或托意于事物，但是，光靠老师的口头讲解，就想让学生体会文章的意境和作者的志向意图是有一定困难的，毕竟他们与当时的时代距离太遥远。教师在文言文教学时，可运用电教手段来辅助教学，以增强语文教学的直观性、形象性、生动性，从而一改传统沉闷的课堂氛围，使学生的兴趣大增。
第三，注意文言文教学与写作实践相结合。学习文言文，可以让学生从中吸收有生命力的语言，以借鉴古人的遣词造句、布局谋篇的技巧，可是在文言文教学中，有些老师过分强调字、词、句的认读，力求字字落实、句句解说，将千古名篇拆成一堆实词、虚词、文言句式等，久而久之，学生觉得文言文僵化、无趣、呆板、枯燥，要调动学生学习文言文的兴趣，最有效的途径就是把读与写结合起来，以此来推动学习，提高写作，要通过文言经典语录和文言章句的教学，指导学生有意识地将其运用到平时的作文中去。
第四，将课内文言文学习与课外语言活动相结合。课外活动可以激发学生学习文言文的兴趣，发展学生的智力特长，弥补课堂教学的不足，使课堂知识得以验证和运用。教学中可通过开展相关的语文活动，使学生尝到学习文言文的乐趣，这些活动能使学生的学习生活丰富起来，使文言文教学“活”起来，使课内教学和课外学习相互为用，有利于语文教学目标的实现。
三、授之技法，让学生会学
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值，诸多文言文中，大部分是一些短小精焊、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的训读课就没必要了。文言文教学中，注重培养学生的自学能力，强调诵读的重要性，按照“读一释一说一背”程序进行，收到良好的教学效果。
（一）读。“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言，一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说，第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来，这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读，可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。
（二）释。读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题教老师，完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。跟“满堂灌”相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。
（三）说。疏通词句之后，就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会，这个时候，教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写什么，可以说某一段写得怎样精彩，可以说某一句说得如何精妙，也可以说课文给自己的启迪，甚至可以分析课文的不足。总之，教师要敢于把发表的机会让给学生，让他们发表自己的见解，抒发自己的观点。
（四）背。文言文，光读不行，一定要背。短文章全篇背，长文章选精彩段落背，在背的过程中，教师要发挥其主导作用，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整为零，再化零为整，头脑中有整体，也要分清层次;二是寻找支撑点，在把握脉路时，首先找出关键的词语、句子、段落层次的起止衔接句等，这样背起来就会快许多。
读一释一说一背，强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听学读写的综合能力，提高他们自我学习的能力，自我研究的能力，增强他们学习的兴趣，一改过去那种字斟句酌的枯燥板滞的教学形式，这既符合文言文学习规律，也是现代素质教育的要求。
总的来说，在进行中学语文文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不可忽视“文”的价值，改变落后、陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略，那么中学语文文言文教学将展现出一派生机盎然的景象。
参考文献
[1]《语文学习教学争鸣录》（上海教育出版社2000年10版）
[2]《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
[3]《美育论》（杜卫著，教育科学出版社，2000）
[4]《中国古代的文气论》（熊礼汇著，国学网）
【关键词】 中学语文;文言文;教学策略
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
文言文教学在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的中学文言文教学是语文教学中比较薄弱的一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。探讨文言文教学策略创新显得尤为迫切和必要。
一、中学语文文言文学习过程中存在的问题分析
1.教学中过多注意其工具性，忽视其人文性。如果仅将文言文定位于中国古代社会文化的传承工具，那必然会消解放弃文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格。因此，学生在学好文言基础知识的同时，更应进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验，从而得到情操的陶冶、人格的升华。然而，受传统教育的影响和教师自身人文素质的影响，一些语文老师更多地是将丰富多彩的文言文处理成若干习题，把文质兼美的文章分析得支离破碎，让学生死记硬背，文章的灵魂不见了，文章的真实内涵也被无情地消解了，学生就学得枯燥无味了。
2.教学中只重教，忽视学生的主体性。中学生基础较差，现有的文言知识储存有限，因此老师在文言文教学中要起更多的指导作用，但这并不意味着学生完全不能参与。然而，以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文教学活动，学生学习的主体作用被老师的“一言堂”而替代、剥夺，因而产生了畏难情绪。
3.教学时容易割裂整个单元数篇文言文之间的有机联系。语文教材在每一单元文言文的选篇上不是孤立分开的，在教学中把一些篇章放在一起进行比较阅读，会收到单篇文言文教学所不能达到的效果。但是，在实际教学过程中，许多教师出于减轻学生负担的考虑，往往在现代文阅读教学中穿插单篇文言文教学，至于这篇文言文与另一篇文言文之间是否有联系，是否存在共性，根本不予考虑，知识之间没有形成一个有机的联系，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。
4.老师文言文功底不深，窄化了文言文教学内容。如果一个教师没有对古文的时代、作者和作品的相关知识加以了解，是教不好文言文的。不可否认，有少数语文教师在文言文方面功底确实不够扎实，把学习古代文化的心智活动肢解为词典意义的解释与识记。如有的教师在教学《寡人之于国也》时，在翻译完课文后，教师引导学生说说所知道的孟子的其他文章，其内容是什么，这些文章有什么共同特点，道家代表人还有哪些，但文本中原本极富思辨的艺术魅力，对学生口语交际能力极具教育价值的内容却被丢掉了，导致学生无法把握主旨，不能整体理解文意。
二、中学语文文言文教学策略创新分析
1.激发学生学习文言文的兴趣。有人说：“兴趣是最好的老师”，这话的确不错，文言文对中学生来讲，是一个学习的难题，其学习的兴趣是学好文言文的关键，而要让学生对文言文产生兴趣，第一关就是引入新课，要导出兴趣，让学生想学、愿学。在文言文教学中，有些课文，故事性很强，教学中可采用故事导入法，故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。例如教《促织》一课时，教师就先讲了电影《画皮》，电视剧《倩女幽魂》，然后借机引导学生，这都是《聊斋志异》里的文章，其中的夸张、荒诞、讽刺是怎么揭露社会。接着引入所学新课《促织》，让学生具备了浓厚的兴趣和充足的信心，就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。
文言文教学历来是语文教学中的难点，在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容，激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲，尤为重要。为此，教师应努力让学生把学习文言文当成自己的需要，在此过程中，教师要正确引导学生，充分尊重学生的个性特点，通过渐进的方法，让学生从仅将文言文学习当成升学的需要上升到个人生存和发展的需要，逐步将文言文学习内化为学生自己的内部需要，加大学生的参与度，从而消除学生对文言文学习的抵触情绪和麻木的心态，从而对文言文学习产生浓厚的兴趣。
2.多创设文言文学习的情境。文言文教学比现代文的教学难度要大得多，情境设计显得更加重要，教师应专心于教学情境的设计，在课堂中应该有意地进行教学情境，提高课堂效率，语文教育是个大课堂，教师可带领学生走进生活、走进人物、走进故事。如教学《廉颇蔺相如列传》一课时，创设情境，让学生先提取故事，领悟事件中人物的风范和品质，自然而然地走进课本。
3.注意发挥教师的启发引导作用。强调学生学习的主体性，并不是完全否认教师在文言文教学中的主导作用，在文言文教学中，教师要利用自身的文言文素养，发挥自身的启发引导作用，扮演好促进者、组织者、指导者、合作者、反思者的角色。在具体讲授时，教师一定要考虑学生的已有知识和经验，学生的生理、心理发展需要，学生思维能力的发展程度，充分备好教材，选择适用的方法。如在讲述《鸿门宴》一课时，教师应尽量以紧张的语态扣人心弦，而在讲述《念奴娇.赤壁怀古》时，就一定要在朗读的语气上出豪气，在提问时，也要把握适当的难易度，要富于启发性和差别性。难度较大的问题可由学习基础好的学生来解决，较易的问题可由基础相对较差的学生来解决，一定要创建全员参与的气氛，多引导学生自己读注释，查工具书，授之以渔。 4.选择恰当的教学方法。合适的教学方法是一系列教学原则、教学理念的直接体现和载体。针对文言文教学的特点，结合学生知识水平现状及身心发展特点，应注意以下几个教学环节。
第一，重视对文言文的诵读。诵读包括朗诵、朗读、背诵等方法，在语文教育史上，诵读作为有效的教学方法和学习方法是以一贯之的，诵读有利于学生全面、深入地理解课文内容，提高学生阅读文言文的能力，培养学生的语感，陶冶学生的情操，获得对文字美的感知，拓宽学生的知识面，在诵读过程中，首先教师要对学生“授之以渔”，注重范读，读出氛围;其次要让学生去朗读、去体味，让学生在朗读中获得感性的体验，当然，在诵读中，教师还要积极地带动学生思考和质疑。
第二，结合文章内容，灵活运用电教手段。中学语文教材中，很多文言文都是名家名篇，这些文章寓理于山水，或托意于事物，但是，光靠老师的口头讲解，就想让学生体会文章的意境和作者的志向意图是有一定困难的，毕竟他们与当时的时代距离太遥远。教师在文言文教学时，可运用电教手段来辅助教学，以增强语文教学的直观性、形象性、生动性，从而一改传统沉闷的课堂氛围，使学生的兴趣大增。
第三，注意文言文教学与写作实践相结合。学习文言文，可以让学生从中吸收有生命力的语言，以借鉴古人的遣词造句、布局谋篇的技巧，可是在文言文教学中，有些老师过分强调字、词、句的认读，力求字字落实、句句解说，将千古名篇拆成一堆实词、虚词、文言句式等，久而久之，学生觉得文言文僵化、无趣、呆板、枯燥，要调动学生学习文言文的兴趣，最有效的途径就是把读与写结合起来，以此来推动学习，提高写作，要通过文言经典语录和文言章句的教学，指导学生有意识地将其运用到平时的作文中去。
第四，将课内文言文学习与课外语言活动相结合。课外活动可以激发学生学习文言文的兴趣，发展学生的智力特长，弥补课堂教学的不足，使课堂知识得以验证和运用。教学中可通过开展相关的语文活动，使学生尝到学习文言文的乐趣，这些活动能使学生的学习生活丰富起来，使文言文教学“活”起来，使课内教学和课外学习相互为用，有利于语文教学目标的实现。
三、授之技法，让学生会学
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值，诸多文言文中，大部分是一些短小精焊、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的训读课就没必要了。文言文教学中，注重培养学生的自学能力，强调诵读的重要性，按照“读一释一说一背”程序进行，收到良好的教学效果。
（一）读。“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言，一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说，第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来，这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读，可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。
（二）释。读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题教老师，完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。跟“满堂灌”相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。
（三）说。疏通词句之后，就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会，这个时候，教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写什么，可以说某一段写得怎样精彩，可以说某一句说得如何精妙，也可以说课文给自己的启迪，甚至可以分析课文的不足。总之，教师要敢于把发表的机会让给学生，让他们发表自己的见解，抒发自己的观点。
（四）背。文言文，光读不行，一定要背。短文章全篇背，长文章选精彩段落背，在背的过程中，教师要发挥其主导作用，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整为零，再化零为整，头脑中有整体，也要分清层次;二是寻找支撑点，在把握脉路时，首先找出关键的词语、句子、段落层次的起止衔接句等，这样背起来就会快许多。
读一释一说一背，强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听学读写的综合能力，提高他们自我学习的能力，自我研究的能力，增强他们学习的兴趣，一改过去那种字斟句酌的枯燥板滞的教学形式，这既符合文言文学习规律，也是现代素质教育的要求。
总的来说，在进行中学语文文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不可忽视“文”的价值，改变落后、陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略，那么中学语文文言文教学将展现出一派生机盎然的景象。
参考文献
[1]《语文学习教学争鸣录》（上海教育出版社2000年10版）
[2]《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
[3]《美育论》（杜卫著，教育科学出版社，2000）
[4]《中国古代的文气论》（熊礼汇著，国学网）