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【摘 要】合作学习是目前最常用、也是最有效的学习方式之一。本文结合教学实践,具体阐述合作学习在小学科学教学中的运用。
【关键词】合作学习;有效;策略
合作学习的主要理论依据之一是维果斯基的“最近发展区”理论,他认为:儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作,会表现出潜在的发展水平。在新课程理念的倡导下,合作学习越来越成为学生重要的学习方式,而合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质,是走向成功的一把金钥匙。目前,合作学习在我国的课堂教学中取得一定的成效,然而,由于一部分教师对合作学习方式精神实质缺乏正确理解,操作实践处于盲目模仿之中,在教学中出现了一些偏差,影响了合作学习的效果和学生学习质量的提升。现就合作学习在小学科学课堂教学中的应用,从以下几方面作一些探讨,一孔之见,不过是抛砖引玉。
一、渗透合作学习方法,发展学生潜能
1.互相学习
如《电磁铁》一课,可在小组内让一位同学演示制作电磁铁方法,其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的操作是否正确,又可观察实验发生的现象,可谓“一举两得”。特别是小组内的同学有不同的做法时,通过互相观察来互相补充,汇报时就能加以完善,有助于调动学生的参与意识与表现欲望,培养学生积极向上的心理素质。
2.互相帮助
有些科学实验比较复杂,仅靠个人无法完成,这是小组内分工合作的最好时机。如《日食和月食》让学生做模拟日食的成因的实验,就需要多人合作才能完成。实验时一人手持手电筒(模拟太阳),另一人手拿棒棒糖(模拟月球),绕橘子(模拟地球)自右向左做圆周运动,模拟日食形成时三个天体的位置关系。其他组员一人观察,一人记录,同学之间相互配合,团结协作,共同完成这个实验,从而使他们意识到合作的重要性。
3.互相启发
著名的教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥其高效作用。”有些探究性问题或实验,光靠学生个人冥思苦想可能难以实现,这时放在小组内解决效果较好。如《让瘪乒乓球鼓起来》一课,教师提供了研究气体热胀冷缩的实验材料后,就需要学生依据材料自己设计实验方案,对于学生来说难度非常大,这时就可以让学生讨论交流,实验方案在交流中被修正和完善,成为可行方案,再经过举一反三,学生的方案会越来越多,节省了时间,发散了思维,启迪了智慧。学生之间通过合作学习取长补短,学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的方案与做法。
二、加强心理健康教育,消除合作障碍
学生自我否定、消极自卑、害怕失败的心理会抑制小组内学生个体在学习过程中的交往行为,使其不能轻松大胆地全身心投入学习活动中,小组合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这種因心理障碍制约学习活动的现象,尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为这类学生创造更多的成功机会,从而增强他们的自信心。当学生因失败而处于情绪低谷时,要及时进行开导,鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起,培养他们承受挫折与失败的能力。要注意加强学生的心理健康教育,消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理,让学生保持良好的心态,拥有健康的心理,从而促使他们积极地参与小组合作学习。
三、遵循科学学习规律,夯实小组合作
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员一般以4 至6 人为宜。要实现有效的小组合作学习,教师应从学生的年龄和思维特点出发,综合考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面的差异,确定每个成员的分工:如“组长”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。实验时采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换,以便学习时发挥各自的特长和优势,使各个小组总体水平基本一致,以确保全班各小组展开公平的竞争。在实验操作中,每个组员都应有事可做,要让每个组员都发挥其价值,只有每个组员都发挥自身价值的时候,才能实现小组目标,体现合作的价值。
四、构建合理评价机制,突显集体智慧
在交流合作成果时,我们经常会看到教师以个体的标准评价学生(被评价的学生往往是成绩比较好,表现比较突出的),忽视了团体的力量与集体的智慧,使得小组中弱势群体最终失去合作的兴趣,从而削弱小组的凝聚力。要弥补这一不足,教师组织小组汇报时,应该引导小组代表汇报小组集体学习的见解时,叙述用语为“我们小组认为……我们小组经过研究得到的结论是……”,帮助学生树立“我是小组一分子”的意识,重点肯定集体成绩,以鼓励先进,鞭策后进,增强小组合作的凝聚力。
总之,“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间感情交流,互帮互助、共同提高以及激发学生主动性方面起着积极的作用。只要我们在科学实验教学中不断探索和积累,摆脱低效现象,追求合作学习的高效性,合作学习肯定会在科学教学中产生巨大的效能。
【参考文献】
[1]王卓,杨建云.合作学习一种教学策略的研究[M].辽宁师范大学出版社,2010
[2]邱小捷.中小学教育科研方法[M].北京:高等教育出版社,2004
[3]谌勇峰.小学科学课中的合作学习[J].广东教育·教研版,2007,(10)
(作者单位:河北省唐山市乐亭县教研训中心)
【关键词】合作学习;有效;策略
合作学习的主要理论依据之一是维果斯基的“最近发展区”理论,他认为:儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作,会表现出潜在的发展水平。在新课程理念的倡导下,合作学习越来越成为学生重要的学习方式,而合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质,是走向成功的一把金钥匙。目前,合作学习在我国的课堂教学中取得一定的成效,然而,由于一部分教师对合作学习方式精神实质缺乏正确理解,操作实践处于盲目模仿之中,在教学中出现了一些偏差,影响了合作学习的效果和学生学习质量的提升。现就合作学习在小学科学课堂教学中的应用,从以下几方面作一些探讨,一孔之见,不过是抛砖引玉。
一、渗透合作学习方法,发展学生潜能
1.互相学习
如《电磁铁》一课,可在小组内让一位同学演示制作电磁铁方法,其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的操作是否正确,又可观察实验发生的现象,可谓“一举两得”。特别是小组内的同学有不同的做法时,通过互相观察来互相补充,汇报时就能加以完善,有助于调动学生的参与意识与表现欲望,培养学生积极向上的心理素质。
2.互相帮助
有些科学实验比较复杂,仅靠个人无法完成,这是小组内分工合作的最好时机。如《日食和月食》让学生做模拟日食的成因的实验,就需要多人合作才能完成。实验时一人手持手电筒(模拟太阳),另一人手拿棒棒糖(模拟月球),绕橘子(模拟地球)自右向左做圆周运动,模拟日食形成时三个天体的位置关系。其他组员一人观察,一人记录,同学之间相互配合,团结协作,共同完成这个实验,从而使他们意识到合作的重要性。
3.互相启发
著名的教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥其高效作用。”有些探究性问题或实验,光靠学生个人冥思苦想可能难以实现,这时放在小组内解决效果较好。如《让瘪乒乓球鼓起来》一课,教师提供了研究气体热胀冷缩的实验材料后,就需要学生依据材料自己设计实验方案,对于学生来说难度非常大,这时就可以让学生讨论交流,实验方案在交流中被修正和完善,成为可行方案,再经过举一反三,学生的方案会越来越多,节省了时间,发散了思维,启迪了智慧。学生之间通过合作学习取长补短,学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的方案与做法。
二、加强心理健康教育,消除合作障碍
学生自我否定、消极自卑、害怕失败的心理会抑制小组内学生个体在学习过程中的交往行为,使其不能轻松大胆地全身心投入学习活动中,小组合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这種因心理障碍制约学习活动的现象,尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为这类学生创造更多的成功机会,从而增强他们的自信心。当学生因失败而处于情绪低谷时,要及时进行开导,鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起,培养他们承受挫折与失败的能力。要注意加强学生的心理健康教育,消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理,让学生保持良好的心态,拥有健康的心理,从而促使他们积极地参与小组合作学习。
三、遵循科学学习规律,夯实小组合作
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员一般以4 至6 人为宜。要实现有效的小组合作学习,教师应从学生的年龄和思维特点出发,综合考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面的差异,确定每个成员的分工:如“组长”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。实验时采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换,以便学习时发挥各自的特长和优势,使各个小组总体水平基本一致,以确保全班各小组展开公平的竞争。在实验操作中,每个组员都应有事可做,要让每个组员都发挥其价值,只有每个组员都发挥自身价值的时候,才能实现小组目标,体现合作的价值。
四、构建合理评价机制,突显集体智慧
在交流合作成果时,我们经常会看到教师以个体的标准评价学生(被评价的学生往往是成绩比较好,表现比较突出的),忽视了团体的力量与集体的智慧,使得小组中弱势群体最终失去合作的兴趣,从而削弱小组的凝聚力。要弥补这一不足,教师组织小组汇报时,应该引导小组代表汇报小组集体学习的见解时,叙述用语为“我们小组认为……我们小组经过研究得到的结论是……”,帮助学生树立“我是小组一分子”的意识,重点肯定集体成绩,以鼓励先进,鞭策后进,增强小组合作的凝聚力。
总之,“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间感情交流,互帮互助、共同提高以及激发学生主动性方面起着积极的作用。只要我们在科学实验教学中不断探索和积累,摆脱低效现象,追求合作学习的高效性,合作学习肯定会在科学教学中产生巨大的效能。
【参考文献】
[1]王卓,杨建云.合作学习一种教学策略的研究[M].辽宁师范大学出版社,2010
[2]邱小捷.中小学教育科研方法[M].北京:高等教育出版社,2004
[3]谌勇峰.小学科学课中的合作学习[J].广东教育·教研版,2007,(10)
(作者单位:河北省唐山市乐亭县教研训中心)